高中數學教師數字化資源使用現狀調查研究

【摘要】本文通過問卷調查和半結構化訪談，調查了慶陽市高中數學教師對數字化資源的認知與使用現狀，分析其在教學中遇到的問題與需求.結果顯示，盡管多數教師對數字化資源有一定了解，并認可其對教學效果的積極影響，但在技術應用能力、資源質量和技術支持方面仍存在不足.本文提出加強教師培訓、提供優質資源、改善技術支持和優化資源使用環境等改進建議，以期提升高中數學教師對數字化資源的運用效能，促進教學效果的提升.

【關鍵詞】信息技術；高中數學；教師培訓

隨著信息技術的迅猛發展，數字化資源在高中數學教學中的應用日益廣泛，成為提升教學效果的重要手段.然而，其在實際應用中的情況并不理想，許多教師面臨資源獲取難、制作耗時、技術支持不足等挑戰^［1］REF_Ref22714＼r＼h.

1 高中數學教師數字化資源使用現狀的研究方法

本研究采用問卷調查和半結構化訪談相結合的方法，以全面了解慶陽市高中數學教師對數字化資源的認知與使用現狀.以下是具體的研究方法和步驟.

1.1 研究對象

本研究的對象是慶陽市范圍內的部分高中數學教師.通過隨機抽樣的方法，從全市30所不同類型的學校（如重點高中、普通高中）中選取具有代表性的教師樣本.最終，共有95名高中數學教師參與了問卷調查，其中12名教師參與了后續的半結構化訪談.

1.2 研究步驟

（1）問卷設計：根據研究目的和問題，設計問卷采用封閉式和開放式相結合的形式，以便獲取定量和定性數據.

（2）問卷實施：通過在線平臺分發問卷給慶陽市的高中數學教師.在問卷實施過程中，對教師進行了詳細的說明和指導，確保問卷填寫的準確性和完整性.

（3）數據收集：通過在線平臺自動匯總問卷數據，并對數據進行了初步篩選和清理，共收集到有效問卷95份.

（4）訪談設計：在問卷調查的基礎上，設計了訪談提綱，主要包括教師對數字化資源的總體看法和評價、實際使用中的具體案例和效果、遇到的困難和挑戰，以及對數字化資源改進和培訓的建議.

（5）訪談實施：從參與問卷調查的教師中抽取12名教師進行半結構化訪談.每次訪談持續約30～45分鐘，對訪談內容進行了錄音和文字整理.

（6）數據分析：對收集到的數據進行了定量和定性分析.定量分析，主要包括頻率分析、均值分析、相關分析等.定性分析采用內容分析法，對訪談數據進行編碼和分類，提取出教師在使用數字化資源過程中遇到的主要問題和需求，并總結出共性和差異性.

2 調查結果與分析

本部分基于對慶陽市高中數學教師的問卷調查和半結構化訪談數據，詳細分析教師對數字化資源的認知、使用現狀及其面臨的問題，并提出相應的建議.

2.1 教師基本特征概覽

調查顯示，參與教師均勻分布于高一到高三各年級（26.3%、36.8%、36.8%），體現了樣本的年級均衡性.教齡分布上，以6～20年教齡的教師為主（占總體的69.5%），表明大多數教師擁有豐富的教學經驗.學歷方面，本科及以上學歷占比高達94.7%，反映了教師隊伍較高的學術水平.

2.2 教師對數字化資源的認知狀況深度剖析

（1）教師對數字化資源全面了解情況

通過問卷調查，發現73.7%的教師認為自己全面了解數字化資源，而26.3%的教師則認為自己了解不足.這表明大部分教師對數字化資源有一定的認知基礎，但仍需進一步提升認知深度與廣度（如表1所示）.

（2）教師對數字化資源給自身專業成長的影響認知

78.9%的教師認為學習使用數字化資源有助于其專業成長，而21.1%的教師則持不同意見.這反映了數字化資源在教師專業發展中的積極作用被廣泛認可（如表2所示）.

2.3 數字化資源對教學的影響

（1）教學效果的提升

調查結果顯示，大多數教師認為數字化資源對教學效果有積極影響，具體表現為提升學生學習興趣（66.3%）、提高學生解決實際問題的能力（60%）、豐富教學內容（73.7%）、使教學目標更易實現（84.2%）及教學難點更易突破（77.9%）.僅有6.3%的教師認為無顯著影響（如表3所示）.

（2）工作負擔的變化

62.1%的教師認為使用數字化資源增加了工作負擔，而37.9%的教師則持相反意見.這表明數字化資源在帶來便利的同時，也給部分教師帶來了額外的工作壓力（如表4所示）.

2.4 高中數學教師數字化資源使用現狀

（1）獲取途徑

教師獲取數字化資源的主要途徑包括網絡資源（61.1%）、其他教師分享（47.4%）及微信公眾號和小程序（32.6%）.這顯示了教師獲取資源的多元化，但網絡資源與其他教師分享占據主導（如表5所示）.

（2）自行制作頻率

大部分教師并不經常自行制作數字化資源，而是依賴現成資源.僅8.4%的教師每節課都制作，33.7%每周有1～4節課制作，18.9%每周5～8節課制作，21.1%僅在公開課或教學比賽時制作，17.6%基本不制作（如表6所示）.

（3）現有的湘教版教材數字化資源的滿足情況

問卷調查結果顯示，4.2%的教師認為現有的湘教版教材數字化資源完全滿足需求，32.6%的教師認為基本滿足，63.2%的教師認為不太滿足.這表明大部分教師對現有教材的數字化資源不太滿意，有改進的空間（如表7所示）.

2.5 數字化資源使用中的問題

通過問卷調查和訪談，我們了解了教師在使用數字化資源過程中遇到的問題及其建議.

調查結果顯示，42.1%的教師認為資源質量是主要問題，36.9%的教師認為缺乏技術支持，16.8%的教師認為培訓不足，4.2%的教師認為還有其他問題.這表明教師在使用數字化資源時，主要面臨資源質量、技術支持和培訓不足的問題（如表8所示）.

2.6 訪談結果分析

通過半結構化訪談，我們深入探討了教師對數字化資源的使用現狀與建議.多數教師雖對數字化資源有所認知，但普遍反映了解不足，尤其是新興技術，受限于繁重教學任務及缺乏系統培訓.然而，關于培訓，教師們普遍反映內容不系統、缺乏針對性，難以直接應用于教學實踐，因此呼吁增加具體案例與操作指導，以解決資源應用中的實際難題.

3 提升高中數學教師數字化資源運用效能的建議

針對慶陽市高中數學教師數字化資源使用的現狀，本文提出以下策略以優化資源利用，增強教學效果.

3.1 加強教師培訓，提升技術應用能力

鑒于技術支持與培訓不足，應實施全面、分層的教師培訓計劃，涵蓋技術基礎至高級應用，通過實戰案例與互動教學，增強教師的實操能力.建立教師交流社群，促進經驗與技術共享^［2］.

3.2 提供更多優質資源，滿足多樣化教學需求

針對資源質量與數量不足的問題，教育部門與學校應聯手開發并引進高質量、多樣化的數字化教學資源，組建專業團隊定期更新維護.同時，構建資源共享平臺，促進資源的快速流通與高效利用.

3.3 改善技術支持，減輕教師工作負擔

為緩解教師因技術使用而增加的工作負擔，學校應提供全面的技術支持服務，包括技術培訓、故障排除和技術咨詢等，確保教師在使用數字化資源時能夠獲得及時的幫助.可以設立專門的技術支持團隊，為教師提供一對一的技術指導和支持，減輕教師的技術壓力，使其能夠更專注于教學內容的設計和實施.

3.4 優化資源使用環境，提升學生學習效果

鑒于數字化資源對學習興趣與問題解決能力的積極影響，學校應優化資源使用環境，確保網絡穩定與設備先進.鼓勵教師創新教學設計，融入更多互動與實踐元素，借助數字化資源的豐富性與互動性，激發學生學習興趣，全面提升學習成效.

4 結語

本研究揭示了慶陽市高中數學教師在使用數字化資源過程中面臨的主要挑戰，包括技術支持不足、資源質量參差不齊和培訓不系統等問題.盡管教師普遍認可數字化資源在提升教學效果方面的作用，但實際應用中仍存在諸多困難.為此，本文提出建議.這些措施旨在幫助教師更好地利用數字化資源，減輕其工作負擔，并提升教學效果.未來我們將進一步探討在不同教學環境中如何更好地整合數字化資源，并評估其長期應用效果，以實現教育現代化的目標.

參考文獻：

［1］袁思情.數字化轉型背景下高中數學交互式資源的設計與實踐［J］.現代教學，2023（S1）：8-9.

［2］魏祖武.基于微媒體的高中數學數字化資源應用探究［J］.試題與研究，2019（02）：157-158.