館校結合STEM教育的實踐探索

【摘 要】在全社會協同育人、全面推進科學教育的背景下，館校結合STEM教育有了新的發展契機。本文總結了館校結合STEM教育的內涵和兩種類型，從個人、學校和社會三個層面梳理了館校結合STEM教育的價值意義，列舉了學校實施的四種實踐路徑，并以“創意制作恐龍繪本”為例展示了課程設計思路和具體實施流程，以期為學校開發館校結合STEM教育活動提供參考和借鑒。

【關鍵詞】館校結合；STEM教育；恐龍繪本

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-083-03

STEM教育倡導整合科學、技術、工程、數學等多學科多領域的內容，以現實問題或真實問題為情境，以問題解決和任務完成為驅動，以小組和師生為學習共同體，培養學生的科技創新、問題解決和溝通合作能力。江豐光等學者將國內外STEM教育活動歸為三種類型，其中正式與非正式場館結合的STEM教育活動，主要包括教師組織學生參觀訪問博物館、科技館等場館，以及學生自主的參觀交往[1]。2023年5月教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）[2]，對新時代推進科學教育提出了新的要求，在此引領下館校結合STEM教育內涵更加豐富、形式更加多樣。本文將館校結合STEM教育活動界定為場館與學校充分發揮各自優勢協作開展的STEM教育活動，具體包括兩大類：一是以學校為主體組織的館校結合STEM活動，如組織學生去場館進行STEM活動，引進場館的課程、專家等資源進行STEM活動；二是以場館為主體組織的STEM活動，如場館開發、學生自主參觀的STEM活動以及學校參與開發、在場館實施、學生自主參與的STEM活動。本文分析了館校結合STEM教育的價值意義、總結了館校結合STEM教育的實踐路徑，并通過“創意制作恐龍繪本”的案例介紹了館校結合的經驗和做法。

館校結合STEM教育的價值意義

1.引導學生樹立終身學習理念，注意觀察社會生活

STEM教育的研究原點是鼓勵和引導學生觀察社會生活，善于發現社會生活中的問題，在此基礎上將學科知識與社會生活問題解決建立聯系，通過多個學科知識的綜合應用創新性地解決問題，實現個人的發展，如果能推動社會的進步則更是STEM教育追求的目標[3]。館校結合的STEM教育給了學生一種特殊的學校學習與社會生活相融合的經歷，引導學生樹立終身學習理念，時時可學習，處處可學習，在觀察中了解社會現象，在探究中發現內在本質。

2.豐富學校活動形式和資源供給方式，拓展學生學習視野

《意見》要求學校原則上至少結對1所具有一定科普功能的機構，同時統籌動員高校、科研院所、各類場館、青少年宮等單位向學生開放，這豐富了館校結合的STEM教育載體和內容。學校開展“請進來”“走出去”實踐活動，引進場館等多元的STEM課程內容，豐富學校課程供給方式，開拓學生視野，對學生的職業發展等具有重要意義；通過“走出去”，感受我國的科技進步，了解前沿的科技進展，進行場景式的真實體驗，豐富學校的活動形式，提高學生的學習興趣，激發學生的愛國熱情。

3.鼓勵全社會共同參與，促進家校社協同育人機制構建

館校結合STEM教XDCuNsaSeOMNsSOmZp+nig==育給了全社會共同參與基礎教育的機會，推動學校科學教育主陣地與社會大課堂有機銜接，倡導充分利用家校社的各自優勢協同推進我國科學教育改革。學校立足科學教育的主陣地，為科研院所、各類場館等提供豐富的科學教育資源，家長引導和安排學生節假日的科技體驗，三者密切配合，學校利用場館資源開展正式環境下的科學教育活動，場館自身等自主開展非正式環境下的各類科學體驗活動，家長積極引導和激發學生的科技興趣，從而有利于家校社協同育人機制的構建。

館校結合STEM教育的實踐路徑

2022年3月教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》，提出設立跨學科主題學習活動強化學科間的關聯，可統籌使用勞動、綜合實踐活動、地方課程與校本課程課時，同時鼓勵教師利用課后服務時間開展科學探究、勞動、社會實踐等，這為館校結合開展STEM教育提供了諸多實施上的便利。館校結合STEM教育在學校具體落地時，可以以跨學科主題學習活動、綜合實踐活動、地方課程、校本課程等形式出現。

1.作為跨學科主題學習活動，推動學科教學方式變革

義教課程方案明確指出各個課程用至少10%的課時開展跨學科主題學習。館校結合STEM教育可以作為科學、美術、數學、信息科技等課程的跨學科主題學習活動。結合科學主題走進北京天文館、結合美術主題走進中國郵政郵票博物館。館校結合，加強了學科課程內容與社會生活的聯系，培養學生在真實情境中綜合運用學科知識解決問題的能力，從而促進教師反思學科教學方式，落實課改理念，實現以跨學科主題學習活動推動學科教學方式變革和課堂教學質量提升。

2.作為綜合實踐活動，提高學生的綜合素質

在義教課程方案中，綜合實踐活動側重指跨學科研究性學習和社會實踐。館校結合STEM教育可以作為學生研究性學習和社會實踐的場所，以考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗作為主要的活動方式，在場館中學習，在綜合運用各學科知識解決問題的過程中提升綜合素質[4]。

3.作為地方課程，注重科技創新人才培養

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才三位一體。培養科技創新人才是國家自立自強的重要保障。為豐富學校科技課程體系，《北京市中小學地方課程教材開發指南》中[5]，明確列出鼓勵開發科技創新類的地方課程教材，如STEM教育、人工智能等。目前在廣東省有專門的STEM地方課程教材，陜西省也開發了STEM課程資源。地方課程作為國家課程的重要補充，與國家課程密切配合，落實課程協同育人，提高育人效果。

4.作為特色校本課程，凸顯學校育人的特色

STEM課程作為校本課程在全國范圍內普遍存在，占用校本課程課時或課后服務時間。朝陽區一些學校將館校結合的STEM教育作為學校的特色課程進行實施、成果物化及宣傳推廣，獲得北京市基礎教育課程建設優秀成果和朝陽區教育教學成果獎等獎項。館校結合的STEM教育體現了學校對科技教育的重視，是學校用好社會大課堂的有益探索，凸顯學校的課程特色和育人特色。

館校結合STEM教育的特色案例

為提高學生學習興趣，打造學校課程特色，北京市朝陽區第二實驗小學開發特色校本課程“五館課程”，立足圖書館、博物館、科技館等五類場館開發特色的實踐活動，并在國家課程中進行滲透融合，形成了較為系統的三級五領域課程體系。“創意制作恐龍繪本”為博物館課程的重要內容，立足科學、美術等學科內容，教師圍繞制作恐龍繪本這一核心任務，在自然博物館觀察恐龍生活，再現恐龍模型，在課堂中學習美術表現手法并利用樹葉拓印、刮畫、泥塑浮雕等多種形式創意制作恐龍繪本。在具體課程實施時，研究者參考6E教學模式，即參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、工程（Engineer）、拓展（Enrich）、評價（Evaluate），將教學流程梳理如下：引入恐龍主題、博物館自主探索、學習成果總結交流、創意繪本制作、交流與完善、全校分享與評價，具體教學過程如下所示。

1.引入恐龍主題，明確項目任務

以學校恐龍展為情境，明確項目任務為創意制作恐龍繪本，項目任務完成要求如下：小組選擇一種恐龍制作恐龍繪本，準確指出恐龍的種類和特征，并根據恐龍特征選擇合適的美術表現手法創意制作繪本。根據任務，學生頭腦風暴，將任務拆分為恐龍知識學習和制作恐龍繪本兩個子任務。通過教師分享和學生自學，學生對恐龍的發展歷史，恐龍的種類特征進行了初步學習。最后教師介紹自然博物館參觀的相關安排，明確活動注意事項和學習要求，各組熟悉學習單并討論交流。

2.博物館自主探索，全面認識恐龍

本環節學生在國家自然博物館參觀學習。學生根據學習單完成學習任務，學習單內容包括了解霸王龍、翼龍、滄龍、三角龍、劍龍的生活時代和環境特征，簡單畫出他們的外形輪廓，并標出它的身長大致數值；了解不同種類恐龍的食性、恐龍習性、捕食方式等。學生以任務驅動的方式，身臨其境感受恐龍這種神秘的遠古生物，通過對模型的觀察和對講解員介紹的記錄，在自主探究的過程中深入了解恐龍外形特征與習性，并嘗試用繪畫的方式記錄觀察所得，為課堂的學習匯報做鋪墊。

3.課堂學習匯報，討論交流總結

學生以小組為單位進行匯報交流，在此過程中相互學習，共同分享學習資源，教師進行總結和補充，全班形成對恐龍較為全面深入的理解，并反思本次博物館學習的不足之處。之后小組通過討論確定本組要研究和制作的恐龍繪本內容，教師從科學性、美觀性、創新性及合作情況四個角度提出繪本評價標準，每個小組可選擇一種恐龍繼續深入研究學習。

4.學習美術技法，繪制恐龍外形

教師通過改畫學生任務單的恐龍外形作品，引導學生從觀察突出特征出發記錄恐龍外形輪廓，再介紹用基本型概括法準確繪制外形的美術技法。學生觀看科學家制作的恐龍生活影像，思考：如何讓自己的恐龍也“活”起來？在教師引導下，學生回顧藝術課程中采用的創意想象方法及相應的美術技法，根據恐龍的生活習性改畫動態。

5.創意設計花紋美化，完成恐龍繪本制作

只有外形的恐龍還不夠精美，教師引導學生回顧用“點、線、面”花紋裝飾恐龍，裝飾的過程中注意劃分區域，線條有疏密變化，使作品整體美觀合理。在此基礎上，學生根據恐龍的特征和習性發揮創造力和想象力完成創意實踐。如翼龍的特點是大翅膀，生活在天空，學生可選擇用中國傳統的云紋作為裝飾元素裝飾在它的翅膀上，加入黏土做的云彩，做出了立體浮雕效果。這樣既可以突出恐龍的特征，又用美化裝飾了恐龍。

6.各組分享項目成果，評價交流反饋

各小組展示分享，介紹小組的創作靈感、設計思路、作品內容及合作分工情況。依據教師提供的評價單，學生積極地借助投票小程序進行自評、他評，促進學生的深度學習，提高學生的評價鑒賞能力。

7.修改完善作品，全校展示分享

學生根據評價建議繼續完善自己的繪本作品，教師將各小組最終作品進行掃描，上傳到學校的“線上數字美術館”進行展示分享，全校師生、家長等都可學習交流。

隨著《意見》的出臺，全社會已經形成協同推進科學教育的良好氛圍。作為家校社協同育人的重要載體，館校結合STEM教育活動能夠豐富學校科學教育活動形式，深化學校跨學科教學改革，不斷完善學校校本課程和整體課程體系。隨著高校、科研院所、各類場館、青少年宮、兒童活動中心、工農企業等單位逐步對學校開放，館校結合STEM教育活動內涵將更加豐富，活動將更加多樣，對推動科學教育新發展、掀起科學教育新高潮具有重要的影響。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“‘互聯網+’背景下區域伴隨式教研機制構建的實踐研究”（項目編號：CFAA21059）的階段性研究成果

參考文獻

江豐光，和靜雯. 國內外STEM教育活動類型分析[J]. 中小學信息技術教育，2017（11）： 64-70.

教育部. 教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見[OL].（2023-05-29）[2024-06-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202305/t20230529_1061838.html.

江豐光，陳磊. STEM教育內涵及學校STEM課程的構建[J]. 中國信息技術教育，2021（16）： 4-10.

教育部. 教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[OL].（2017-10-17）[2024-06-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

北京市教育委員會.北京市教育委員會關于印發《北京市中小學地方課程教材開發指南》的通知[OL].（2022-11-10）[2024-06-20]. https：//jw.beijing.gov.cn/tzgg/202211/t20221110_2856297.html.