數字化賦能道德與法治項目式學習的實踐探索

【摘 要】隨著信息科技的飛速發展和教育改革的強力推進，數字化是未來發展的重要趨勢和推動教育變革的重要力量，是建設高質量教育體系的必然選擇。如何利用數字化資源為教與學賦能，助推核心素養實施，成為學科教師亟需思考與解決的問題。本文以小學道德與法治項目式學習案例“代言梧桐村落 傳承鄉土文化”為例，圍繞道德與法治課程標準，協調應用數字化思維、理念、技術與資源，以項目式學習“六步法”開展實踐探究，引領學生以數字化方式，通過在項目實施過程中的有效運用，賦能核心素養的發展。

【關鍵詞】數字化；項目式學習；道德與法治；實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-081-02

項目式學習是我國基礎教育學習方式變革的重要發展方向，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出：“優化教學方式、探究基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”2024年6月14日，應聯合國教科文組織邀請，教育部部長懷進鵬以2030年教育高級別指導委員會成員身份在該組織網站發表文章。文章提到：“教育變革要以數字化為杠桿，數字化是未來發展的重要趨勢和推動教育變革的重要力量。”數字技術可以通過提供豐富的學習資源、創設逼真的學習情境、促進學習過程的交流與協作等優勢，解決項目式學習實施中遇到的問題。

傳統的道德與法治課堂常以“灌輸”為主，按部就班教教材是最普遍的做法，課堂上缺少問題導向的情景化和生活化活動，缺乏數字技術的應用，學生缺少“參與感”和“現場感”。項目式學習注重學生在實際項目中的實踐操作和團隊協作，旨在培養學生實際解決問題的能力和創新創造的能力。數字技術的應用為項目式學習注入了新的活力，學生可以在數字平臺進行實時交流、資源分享，共同參與項目設計、實施與總結，培養創新創造等能力，落實核心素養[1]。本文以小學道德與法治學科項目式學習“代言梧桐村落 傳承鄉土文化”為例，基于“六步法”模型——情境創設、情境體驗、討論探究、創作成果、展示交流、總結評價，通過統籌運用數字技術手段，在項目式學習實踐中為學生提供學習支架，幫助不同起點的學生在探究中都得到提升和發展，促進核心素養的落實。

方法一：構建數字環境，激發主動學習

教師針對項目主題，通過數字化手段，創設與主題相關的動畫情境，讓學習與生活相關聯，使學生置身于熟悉的生活場中，激發學生主動尋求感興趣的問題。在“代言梧桐村落 傳承鄉土文化”項目式學習案例中，教師創設了梧桐村落的優美景象視頻作為情境進行課堂導入。以希沃電子白板作為載體，通過視頻影片的播放，教師向學生展示了梧桐村落的豐富景象。學生能夠通過這一數字化環境，感受到“鵬城第一峰”梧桐山的壯美、梧桐藝術小鎮的人文氣息、梧桐綠道的生態文化、聲名遠揚的“國學”與“素食”，以及每年盛開的毛棉杜鵑花。這些真實的情境讓學生仿佛置身其中，激發了他們對探究梧桐村落的濃厚興趣。

方法二：體驗移動學習，拓展探究資源

情境體驗主要以小組合作探究，利用課內及課外時間通過云端觀賞、情景劇表演、實地考察、職業體驗、人物采訪、演講宣傳、動手實踐等形式，全方位體驗、感受真實生活，從而嘗試提出解決問題的方案。在案例中，通過VR在線虛擬展廳和3D電子藏品的應用，學生可以更直觀地感受虛擬的學習場景，如梧桐山、博物館、美食街、工作場所等。引入移動學習方式打破了傳統教育模式的限制，拓展了項目式學習的探究資源。在傳統模式下，學生僅能在課堂上接受有限的教學內容，而移動學習方式則通過在線教學平臺和豐富的學習資源，使學生在任何時間和地點都能獲取所需的知識，使學生在數字化學習方式中能夠更加主動、自主地學習，更好地適應未來社會的發展需求。

方法三：善用數字工具，打破時空限制

數字交互工具是學生在項目討論探究中進行實時交流和協作的關鍵。在本案例中，各小組在課堂和課余時間充分利用數字工具，將情境體驗中遇到的問題、困難，以及產生的新想法和成果進行深入實踐、探究、分析、整理、歸納。在“我是梧桐小記者”的子任務中，通過融合數字化工具，如騰訊會議、騰訊文檔等，學生實現實時的交流和溝通。通過騰訊會議進行遠程會議，學生們可以在不同的地點參與同一場討論，打破地理位置上的限制，共同溝通小組獲取采訪素材，并進行及時復盤。騰訊文檔提供了在線協作的平臺小組成員共同編輯《人物采訪錄》文檔，集思廣益，將各自的思考和發現整合成最終完整的采訪記錄。尤其在疫情防控、停課等特殊情況下，學生在無法進行實地面對面交流時，通過騰訊會議、騰訊在線文檔等進行遠程會議和在線協作，實現小組團隊成員的實時交流和溝通，打破時間、空間的限制。數字工具的運用成為解決這一問題的有效手段[2]。

方法四：數字技術支持，優化成果創作

在項目式學習的實踐中，學生以小組為單位將所學內容以多樣化的形式呈現可視化成果，以展示他們在項目探究過程中的思考和創意。“代言梧桐村落 傳承鄉土文化”案例的項目成果充分發揮了數字技術的支持作用，涵蓋了研究報告、電子海報、數字化植物圖鑒、微視頻vlog、編程等數字化形式。各小組利用Office、WPS等軟件制作研究報告、電子植物圖鑒等。通過vlog和微視頻，學生動態地呈現采訪觀察記錄，使項目成果變得生動。此外，利用編程工具，學生設計并實現科創類項目成果，將梧桐山的草木植被元素與編程游戲形式相結合，體現了數字化工具在激發學生創造力和實踐能力方面的重要作用。在編程的成果創作中，學生還利用“編程貓”在線課程平臺進行編程知識學習。平臺上有豐富的視頻教程、練習題和實例項目，學生可以根據自己的學習進度進行學習。同時，平臺還為學生提供了交流和討論的機會，學生可以在數字化平臺上與其他學習者交流經驗和解決問題。

方法五：借助數字平臺，豐富展示形式

在完成成果創作后，各小組以成果秀的形式，通過線上、線下等方式，介紹、展示自己的作品。在此項目案例中，“班小二”智慧云、班級圈等平臺是學生展示的重要數字平臺。通過這些平臺，學生可以上傳并呈現各種形式的作品，包括文字、圖片、視頻等。數字平臺使得人人都可以參與到展示中，每位學生都有機會在數字空間中展示自己的獨特見解和成果，其他同學也能對此進行瀏覽和評論。案例中，“博學向上”小組在“班級圈”中上傳了小組的編程成果視頻范例，獲得了163個“贊”，家長們也將此鏈接分享至朋友圈，讓更多人可以進行交流分享。

方法六：創新評價方式，關注成長需求

班級內各小組開展自評、他評、師評，總結優點和不足。在此案例中，借助“問卷星”“學生電子檔案袋”“滿天星”等數字化工具開展評價活動，為學生提供個性化的評價方式。通過“問卷星”開展增值性評價，在六個環節中選取四個結點，進行“項目實施前、中、后”的實時評價，并形成調查報告。根據學生的項目進展與學習水平和能力，以數字化形式提供個性化的評價內容與方式，使學生在更靈活的環境中接收到即時反饋，幫助他們更好地理解和調整自己的學習方式。這種個性化的評價方式有助于激發學生的學習興趣，增強他們對學科的深度理解和掌握[3]。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022.

林秋晴，伍海青. 依托數字化資源平臺 開發思政教育新渠道[J]. 課程教材教學研究（教育研究），2022（Z1）： 18-21.

劉星煥，何玉芳. 以數字化賦能“大思政課”建設的內在機理、現實梗阻及實踐路徑[J]. 理論導刊，2023（10）： 104-108.