信息技術賦能小學語文閱讀教學效果的路徑探究

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，教師利用信息技術能有效提升學生閱讀興趣和閱讀能力，實現優化閱讀課堂教學效果的目標。本文圍繞小學語文閱讀教學展開研究，分析信息技術賦能小學語文閱讀教學的路徑，發揮信息技術優勢，使學生獲得個性化的閱讀體驗，切實提升閱讀效果。

【關鍵詞】小學語文；信息技術；路徑

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-079-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求教師要根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，這為教師利用信息技術賦能語文閱讀教學提供了遵循。目前，信息技術的廣泛應用為小學語文閱讀教學帶來了全新的機遇和挑戰。在傳統的語文閱讀課堂中，學生往往受到時間和空間的限制，閱讀材料的獲取也相對有限；然而，借助信息技術，學生可突破這一局限，隨時隨地進行在線閱讀、分享和交流，全面提升閱讀效果。

課標引領技術賦能，提升閱讀優化課堂

在信息技術日益深入課堂的背景下，小學語文教師可利用智能化手段落實閱讀教學活動。目前，語文閱讀教學除了培養學生的語言能力，還需依據現代技術手段提升學生自主學習能力、批判性思維以及綜合素養。在信息化時代，智慧教育平臺為師生提供了豐富的數字資源和數據支持，教師可以利用信息技術為學生提供個性化的閱讀體驗，從而實現優化教學效果的目標。在進行閱讀教學課前，教師根據新課標教學，精準布置閱讀任務，課中監控學生的閱讀進度和理解情況，課后利用數據分析，反饋調控教學策略，以達到動態優化閱讀教學的目標。

例如，在進行《魯濱遜漂流記》一課教學時，教師可利用信息化課件幫助學生梳理目錄和情節，引導學生快速了解文本的整體架構；同時，教師還可利用智慧閱讀平臺發布閱讀活動，要求學生制訂詳細的閱讀計劃，如按照每天閱讀的頁數打卡分享。在此過程中，信息技術數據統計功能幫助教師實時跟蹤每個學生的閱讀進度和完成情況。平臺提供的閱讀記錄、統計分析以及反饋報告，可以幫助教師發現個別學生存在的閱讀問題，并及時糾正，從而為教師提供班級整體閱讀情況的綜合評估依據。此外，教師可以組織評選“閱讀小達人”“閱讀之星”等活動，激發學生之間的良性競爭，提升學生閱讀的積極性和主動性。在具體實踐中，教師利用智慧教育平臺的精準數據反饋信息進行評選，使得閱讀教學更高效，滿足學生的個性化閱讀體驗，提升學生閱讀能力和思維水平[1]。

項目驅動數據助力，深化閱讀拓展思維

在現代教育中，信息技術已成為推動課堂教學深度變革的重要力量。小學語文教師進行閱讀教學活動時，用項目驅動的教學模式指導學生學習，利用數據分析和信息平臺，深入挖掘學生閱讀興趣和學習需求，以實現個性化、精準化的閱讀指導。

例如，在整本書閱讀的項目式教學中，教師可發揮信息技術優勢，借助國家中小學智慧教育平臺，以數據分析的方式了解學生的閱讀進度和興趣，及時調整教學策略，形成反饋閉環。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀項目中，教師利用國家中小學智慧教育平臺的“讀書平臺”，組織學生進行整本書閱讀并參與讀書分享活動。在具體實踐中，教師指導學生進入“資源”欄目，點擊“國家智慧教育讀書平臺”，選擇必讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》；同時，教師利用“青少年讀書空間”欄目，驅動學生按照“人文社科”“文學”等分類查找學習內容，在搜索框輸入書名，快速定位學習內容。在選擇書目后，學生可點擊“閱讀電子書”按鈕、翻頁按鍵完成線上閱讀任務。在具體閱讀過程中，教師可實時監控每個學生的閱讀進度和時長，并根據平臺的“作業活動”模塊布置閱讀任務，參照平臺生成的數據報告，分析學生閱讀表現，提供個性化反饋和建議。此外，學生還可以參與平臺舉辦的全國讀書分享活動，與全國各地的同學交流分享閱讀體驗，切實提升閱讀興趣和能力，促進跨區域的文化交流與思維碰撞，實現信息技術賦能語文閱讀教學的目標。

學科融合智能支持，優化學習提升素養

在教育信息化時代，信息技術的飛速發展為小學語文教學帶來了全新的教學模式和方法；同時，在學科融合和智能支持下，學生學習體驗和學習效果得到了極大的優化。在信息技術賦能的背景下，教師可以在語文課堂上呈現出更為直觀的知識內容，并借助智能化工具提升學生綜合素養。此外，在利用信息技術教學的過程中，教師的教學不再局限于紙質課本，可基于多媒體資源和智能平臺，將語文學科與地理、歷史、藝術等學科進行整合，拓展學生的知識面。當然，教師還可以利用實時的數據分析和反饋機制來調整教學進程，進而有效提升學生閱讀理解、思維擴展和表達能力[2]。

例如，在教學《我多想去看看》一課時，教師可借助國家中小學智慧教育平臺中的多媒體功能，展示北京和新疆的美麗風景圖。在直觀的視覺資源支持下，學生可更好地理解課文中描述的兩個地區的地理特征，并切實增強想象力，在頭腦中構建更生動的場景；同時，教師可以利用平臺的互動功能，組織開展小組合作探究。在協作探究的過程中，學生可加深對課文的理解，發展合作交流能力。此外，教師還可利用智慧教育平臺的智能評估系統觀察學生的學習表現，并根據學生的討論、互動參與度和閱讀理解表現進行即時評價和反饋，以此全面掌握學生的學習狀態。當然，教師還可利用平臺的評價功能對學生學習的過程和成果進行多元化評價，詳細了解學生發言、討論深度及對課文內容的感悟程度，進一步提升閱讀理解和表達能力，使語文學習更加高效和深入。

評價創新技術融入，個性化閱讀全面發展

在信息技術賦能下，小學語文閱讀教學評價方法得以革新與優化。傳統的閱讀評價主要是針對學生書面作業和課堂練習結果進行反饋，而在“智慧教學”平臺的幫助下，教師可對學生的閱讀過程和效果進行追蹤和分析，從而促進學生個性化閱讀。目前，信息技術與語文教學的融合便于教師了解學生閱讀時長、閱讀筆記、互動反饋等數據，教師可以在此基礎上進行深入分析，并對學生的閱讀表現作出科學評價。此外，在教學過程中，教師還可以利用智能評價和獎勵機制來提高學生學習的積極性。這種線上線下相結合的教學方式，可使閱讀評價過程更為靈活，助力學生在閱讀時進行自我反思與學習優化[3]。

在線教學中，教師可利用“智能閱讀”平臺，及時回答學生閱讀中存在的問題并進行評價，幫助其厘清閱讀思路。如學生可以在智慧閱讀平臺上與同伴分享讀書心得，教師再根據學生分享的內容作出反饋，引導學生使用恰當的閱讀策略，以此加深學生對閱讀內容的理解，培養學生深度閱讀的能力。此外，信息化平臺具備互動功能，教師可根據閱讀量、轉發量、點贊等數據分析學生的閱讀參與度。例如，教師依據學生的閱讀投入程度和反饋情況，對其進行適當表揚，從而提高學生的閱讀熱情，使其在閱讀過程中產生成就感和認同感。在線下，教師可以推送課程，組織主題閱讀分享活動，激發學生思考意識，加深其對閱讀知識的理解。

綜上所述，信息技術的賦能為小學語文閱讀教學開辟了新路徑，能大大提升閱讀教學效果。為此，教師需切實發揮信息技術優勢，創新閱讀教學，激發學生的閱讀興趣與積極性；同時，教師需創新地利用信息技術，不斷探索新的閱讀方法，為學生高效閱讀提供強有力的支持。

參考文獻

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