人工智能賦能小學(xué)語文習(xí)作評(píng)閱課堂的實(shí)踐

【摘 要】人工智能與學(xué)科課堂的融合開創(chuàng)了全新視域下的教育局面。小學(xué)語文寫作與評(píng)改歷來是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，人工智能在語文習(xí)作課堂中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)意義上的重寫不重評(píng)改的弊端，是傳統(tǒng)手動(dòng)評(píng)閱形式的有益輔助，精準(zhǔn)助力教師習(xí)作指導(dǎo)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】人工智能；小學(xué)語文；習(xí)作評(píng)閱課堂

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）011-077-02

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文評(píng)閱面臨著教師評(píng)閱任務(wù)量大、評(píng)價(jià)反饋相對(duì)單一、反饋時(shí)效性不強(qiáng)導(dǎo)致作文修改滯后、效果不佳等方面的問題。在深化教育評(píng)價(jià)改革的背景下，人工智能在語文習(xí)作課堂中的應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注，人工智能為語文作文評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持。

AI賦能：助力教師精準(zhǔn)教學(xué)與數(shù)智化轉(zhuǎn)型

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生思維深度與廣度的重要途徑。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)閱方式往往受限于時(shí)間和人力，在教育實(shí)踐中給教師帶來了工作量大、反饋時(shí)效性不強(qiáng)、學(xué)生被動(dòng)參與等一系列的問題與挑戰(zhàn)。而AI技術(shù)的融入，在很大程度上輔助解決了以上問題，同時(shí)為教師提供了精準(zhǔn)的學(xué)情，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑與互動(dòng)式教學(xué)策略，極大提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.AI賦能教師精準(zhǔn)把握學(xué)情

AI生成數(shù)據(jù)，便于教師整體把握學(xué)情、聚焦問題。教師在吃透教材習(xí)作要求、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后，利用智能評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行全班習(xí)作評(píng)改，將AI快速生成的報(bào)告單作為習(xí)作評(píng)改課的資源，對(duì)標(biāo)習(xí)作要求鎖定共性問題，思考指導(dǎo)對(duì)策。

（1）依托數(shù)據(jù)把握共性問題，了解班級(jí)學(xué)情概覽

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間手動(dòng)批改每一份習(xí)作后，才能憑借經(jīng)驗(yàn)大致了解班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。而AI批閱系統(tǒng)的介入徹底改變了這一現(xiàn)狀。通過大模型和自然語言處理技術(shù)，作文智能評(píng)改系統(tǒng)能在評(píng)閱后迅速分析班級(jí)所有學(xué)生的習(xí)作，從中提煉出共性問題，并給予精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”這篇習(xí)作為例，智能評(píng)改工具揭示出班級(jí)中達(dá)到優(yōu)秀的習(xí)作人數(shù)不超過班級(jí)人數(shù)總數(shù)的30%。這一數(shù)據(jù)為教師提供了清晰的班級(jí)學(xué)情概覽，使得教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整更加有的放矢。

（2）深入剖析個(gè)體，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分析

AI批閱的另一大優(yōu)勢(shì)在于其能夠深入到個(gè)體層面，對(duì)具體個(gè)例進(jìn)行分類分析，從而幫助教師理解問題的本質(zhì)。在上述習(xí)作內(nèi)容中，AI工具不僅能指出學(xué)生在資料分類和語言轉(zhuǎn)換上的普遍問題，還能進(jìn)一步分析每位學(xué)生在這兩個(gè)難點(diǎn)上的具體表現(xiàn)。

2.AI賦能教師高效能指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改課堂

智能化的批閱使指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂互評(píng)、自助修改習(xí)作變?yōu)榭赡埽蟠筇岣吡藢W(xué)生交際語境的寫作水平。

（1）個(gè)性化批閱報(bào)告，構(gòu)建專屬學(xué)習(xí)路徑

AI技術(shù)使得習(xí)作課堂的個(gè)性化教學(xué)成為可能。在進(jìn)行統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)時(shí)，智能評(píng)改系統(tǒng)能夠根據(jù)每位學(xué)生不同的寫作水平和認(rèn)知特點(diǎn)，生成個(gè)性化的批閱報(bào)告，結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力差異，定制專屬的學(xué)習(xí)路徑。例如，對(duì)于在人物刻畫方面不夠生動(dòng)的學(xué)生，AI會(huì)推薦豐富的人物描寫技巧及優(yōu)秀范文，幫助他們深化理解；對(duì)于已掌握基礎(chǔ)技巧的學(xué)生，則著重于培養(yǎng)其深度觀察力和細(xì)膩描繪能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)人風(fēng)格的形成。如此，每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中不斷進(jìn)步，有效避免了“一刀切”的教學(xué)弊端。

（2）互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

AI還能創(chuàng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提升學(xué)生在寫作中的參與度和創(chuàng)作興趣。通過設(shè)計(jì)訪談、角色扮演等虛擬場(chǎng)景，AI讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，與形形色色的人物互動(dòng)。比如，模擬一個(gè)繁忙的城市街頭，讓學(xué)生以旁觀者或參與者的身份，觀察并記錄下各種人物的言行舉止，從而鍛煉他們對(duì)人物特點(diǎn)的感知能力。這種寓教于樂的方式，增強(qiáng)了學(xué)生文字表達(dá)的生動(dòng)性，讓寫作過程充滿樂趣。

3.AI賦能教師提升數(shù)智化素養(yǎng)

為了充分利用AI賦能的教學(xué)潛力，教師自身數(shù)智化素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。一方面，教師需要掌握AI輔助教學(xué)的基本操作，如數(shù)據(jù)導(dǎo)入、分析解讀、個(gè)性化設(shè)置等技能；另一方面，教師還需具備批判性思維，能夠辨別AI分析結(jié)果的合理性，適時(shí)進(jìn)行人工干預(yù)，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，教師還應(yīng)具備跨學(xué)科融合能力，將AI技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

AI賦能：學(xué)生在合作中自主提升

確立學(xué)生主體是深度融合發(fā)生的前提，也是深度融合發(fā)生的邏輯起點(diǎn)。人工智能與小學(xué)教學(xué)深度融合必須建立在“以學(xué)生為主體”的前提之上。只有具備主體性的學(xué)生才能創(chuàng)造性地對(duì)待客觀外物，并將自身的思想和行為作為反思對(duì)象，在自我與世界之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而主動(dòng)地適應(yīng)和改造世界，同時(shí)也借之完善和提升自我[1]。

1.提升自主修改優(yōu)化作文的興趣與能力

常規(guī)的作文批閱中，教師很難做到對(duì)每名學(xué)生習(xí)作的詳批詳改，就算對(duì)每名學(xué)生的習(xí)作都做到了詳批詳改，教師作文批改的引領(lǐng)和指導(dǎo)也難以落到實(shí)處，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣，落實(shí)習(xí)作修改訓(xùn)練要求。借助作文智能批閱平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)批閱報(bào)告給出的增、刪、補(bǔ)、批注、建議、總評(píng)等內(nèi)容，可自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成邊讀邊思考邊推敲的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用規(guī)范的修改符號(hào)批改文章[2]。同時(shí)，在課堂中，學(xué)生還可以通過小組合作研讀智能評(píng)閱報(bào)告，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的寫作優(yōu)勢(shì)，對(duì)照習(xí)作要求逐條查閱自己的完成情況。

2.利用線上資源，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)與積累能力

學(xué)生可以參看系統(tǒng)給出的優(yōu)秀范文資源庫，通過資源庫進(jìn)行習(xí)作的二次優(yōu)化，同時(shí)資源庫還可以為不同階段的學(xué)生提供進(jìn)階路徑，深化語言積累。人工智能在語文習(xí)作評(píng)閱課中不僅能呈現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)還有熱詞檢索功能、好詞推薦功能，可引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)習(xí)作在選材、用詞上的特點(diǎn)，利用習(xí)作資源庫呈現(xiàn)出來的班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀例文資源，進(jìn)行有針對(duì)性的修改。同時(shí)，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)、整理并有效利用習(xí)作資源庫中的多種素材，這也能夠提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過課前搜集的材料，在人工智能輔助評(píng)閱過程中與新生成的素材相結(jié)合，進(jìn)行對(duì)比、篩選、整理，通過語言積累，呈現(xiàn)出個(gè)性化的文字表達(dá)，讓常態(tài)的語文習(xí)作評(píng)改課真正聚焦學(xué)生的“改”，以評(píng)促“改”，以“改”促進(jìn)寫作能力的提升。

AI技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的反思與未來展望

AI技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師容易過度依賴人工智能提供的高頻數(shù)據(jù)分析，而忽略其局限性。我們應(yīng)知道，教學(xué)平臺(tái)中的信息來源于原始輸入數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。然而，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師拍攝學(xué)生作業(yè)的角度、光線、像素等因素，也會(huì)影響數(shù)據(jù)對(duì)比的準(zhǔn)確性，從而導(dǎo)致輸出評(píng)價(jià)偏差[3]。可見，人工智能給出的結(jié)論還要教師進(jìn)行把關(guān)，所以評(píng)閱工具與語文習(xí)作課的結(jié)合依然需要大量測(cè)試。

人工智能也需要反復(fù)訓(xùn)練直至達(dá)標(biāo)，這就需要教師不忘教育本質(zhì)，牢記語文學(xué)科不僅僅有工具性，同時(shí)要兼顧專屬的人文性，防止因過度依賴教學(xué)平臺(tái)輸出數(shù)據(jù)而導(dǎo)致學(xué)情分析不精準(zhǔn)，影響教學(xué)效果。

作為教師，我們?cè)跓崆閾肀录夹g(shù)的當(dāng)下，也要不斷冷靜思考“AI+智慧”，讓“靜態(tài)的文本生成”轉(zhuǎn)化成“動(dòng)態(tài)的思維提升”，人腦呈現(xiàn)出來的智慧會(huì)讓素養(yǎng)導(dǎo)向 AI賦能學(xué)習(xí)方式變革的探索更加深入。

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