信息化轉型賦能 構建高效數學課堂

【摘 要】本文以初中數學（蘇科版）教材為參考，從“情境設置、資源導入、軟件運用”三個角度出發，展開信息技術的應用研究，希望能夠打破傳統課堂種種束縛，促進教育整體優化。

【關鍵詞】初中數學；信息技術；教學融合；課堂轉型

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-071-02

數學是初中階段極其重要的一門學科，其內容偏向于基礎性，學生需要通過學習，了解各種數學現象，并能夠對一些數學問題進行分析。傳統初中數學課堂以“教師講課、學生聽講”的單向灌輸模式為主，教師會對照教材中的內容，為學生進行理論知識講解，但這樣的課堂模式相對枯燥，并且無法準確把握學生的學習需求，容易導致學生學習效果不佳。為此，教師應著重強化信息技術在初中數學課堂中的運用，讓技術為教學賦能[1]，從而給學生的學習增添活力。

利用播放功能，呈現多元化情境

新課標實施以來，初中數學愈發重視“情境教學”，要求教師將教學工作建立在真實情境之上，讓學生在情境導向下，開展優質的學習活動，釋放自身的學習潛能。基于此，教師應當充分利用技術手段，為學生呈現多元化情境，促進學生的直觀性學習。

1.投放生活場景，接觸熟悉的事物

在初中數學課程中，許多知識都與“現實生活中的一些事物”存在密切聯系，倘若教師能夠將教學與生活相結合，就有利于提升教學品質，促進學生的理解。基于此，在信息技術支持下的初中數學教學中，教師應當積極為學生呈現生活場景，讓學生接觸并且探索熟悉的事物，能夠從中發現數學知識，找到其中的規律。

例如，在教學“線段、射線、直線”時，章節內容本身比較抽象，倘若教師單純進行理論講解，告訴學生“線段就是有兩個端點、長度固定的線；射線就是有一個端點……”學生就難以形成直觀認知。為此，教師通過信息技術，為學生導入一些生活中事物，借此模擬三種“線”。在課堂教學當中，教師利用多媒體播放設備，展示琴弦、手電筒光線、鐵路軌道，為學生具體導入了三種形式的“線”，以及相應的生活事物，讓學生通過事物觀察，發現其中的奧秘。學生能夠結合自身觀察成果，對三種線作出判斷。

2.投放問題情境，引發逐步思考

問題情境也是一種重要的教學情境，在信息技術支持下的初中數學課堂當中，教師可以逐步為學生導入問題情境，讓學生有序展開思考，從而揭開數學知識當中所蘊含的奧秘，提升自身的認知品質，并且增強其自主探究能力，這對學生的長期發展有著重要幫助。

例如，在教學“二元一次方程組”時，學生需要通過章節探究，系統了解“二元一次方程組”，明白其含義和用途。在信息技術助力下，教師關聯現實生活，用具體的問題情境，引導學生展開探究活動，讓學生逐步深入接觸數學知識。

【生活情境】在一個周末，學校組織師生前往動物園游玩，學生和教師踴躍報名，出行的總人數為65人，動物園門票分為兩個不同檔次，成人票40元，兒童票30元。校長購買65張票，總共花費金額2150元。

①結合這個情境，我們可以提出怎樣的問題？（學生的人數有多少？成人的人數有多少？）

②從方程的角度出發，我們應該怎樣進行問題求解？（先假設未知數，再列出方程）

③結合這個場景，我們可以列出怎樣的方程式？

④應該按照怎樣的思路，對方程進行求解？

本次教學設計中，教師結合現實生活，為學生導入問題情境，引領學生逐步展開問題思考，從中概括出“一元二次方程”，并且深化方程研究，探索其中所蘊含的數學奧秘，對學生的整個學習過程有重要幫助，能夠體現出信息技術價值。

通過網絡手段，導入豐富資源

在信息技術背景下，互聯網已經在初中教育中得到普及，各學科教師可以利用網絡手段，為學生導入各種學習資源，引領學生展開深入學習。為此，在初中數學教學中，教師可以結合數學課程內容，為學生導入各類資源，促進學生的學習優化。

1.數學史資源，了解知識背景

了解數學知識的歷史背景，可以對學生的數學學習產生重要幫助。在信息技術支持下，教師應充分利用網絡手段，為學生導入數學史資源，引領學生展開學習活動，讓學生系統了解知識的背景，切實提升自身的認知能力，奠定扎實的數學基礎。

例如，學生需要通過章節學習，系統了解“勾股定理”，明白其實際含義。為了深化學生對“勾股定理”的理解，在初中數學教學中，教師應用信息技術為學生導入數學史資源，作為學生閱讀內容，引領學生閱讀。

2.微視頻資源，學習知識要點

微視頻也是信息技術條件下一種十分重要的教學資源，可以對學生的學習產生重要幫助，讓學生抓住知識要點。教師應當結合數學課程的重難點部分，為學生導入一些微視頻資源，引領學生展開學習活動，提升學生認知精度，促進學生的學習品質升級。

使用信息軟件，展開直觀性教學

在信息技術條件下，各種信息化軟件涌入初中數學課堂中，成為教師開展課堂教學的重要手段。教師應當積極運用各類信息化軟件，展開直觀性教學，讓學生掌握軟件運用的方法，能夠提升自身的認知效果，形成良好的信息素養。

1.用Python軟件，繪制二次函數

Python軟件屬于一種常用的編程軟件，可以用來生成各種程序，幫助學生直觀解析一些數學問題，提升學生的數學認知。在初中數學與信息技術相融合的教學中，教師應當積極運用Python軟件，嘗試引導學生繪制函數圖象，深化學生對各類函數的認知，提升學生的信息軟件運用能力[2]，促進學生快速進步。

例如，在教學初中數學（蘇科版）九年級下冊第五章第二節“二次函數的圖象和性質”時，這一章節主要為學生介紹了“二次函數”這種函數形式，要求學生通過章節學習，初步了解“二次函數”，明白其圖象和性質，形成良好的基礎認知。在這一章節教學中，為了滲透信息技術，深化學生對函數的理解，教師積極運用Python軟件，引領學生展開二次函數的繪圖研究。

2.用幾何畫板，分析圖形關系

幾何畫板也是一種重要的信息工具，主要用以繪制各種圖像，幫助學生進行幾何分析。在初中數學學習過程中，學生時常會接觸許多“圖形關系”相關的知識點，這些知識點比較抽象，學生難以直接進行分析和判斷。為此，教師應當積極為學生導入“幾何畫板”軟件，幫助學生進行圖形關系的分析研究，促進學生直觀學習。

例如，在教學初中數學（蘇科版）九年級上冊第二章第五節“直線與圓的位置關系”時，章節主要內容為“直線與圓的位置關系”，學生需要通過章節學習，系統了解“直線和圓的位置關系”，掌握其性質和規律。在這一章節教學中，學生難以直接理解“直線和圓的位置關系”，因此，教師不妨利用幾何畫板，為學生進行圖形演示，幫助學生建立直觀理解。

綜上所述，當前時代背景下，信息技術已經成為了初中數學教學的重要工具，能夠從多個方面出發，提升教師的教學品質。教師必須加強信息技術在初中數學教學中的應用，讓技術融入課堂，為學生的學習增添色彩與活力。

注：本文系無錫市經開區教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下初中數學教師作業設計能力提升研究”（課題編號：2022JKGH1-02）和2023年度江蘇省教育科學規劃課題“基于實踐育人的初中數學單元應用型作業設計與實施研究”（課題編號：B/2023/03/49）研究成果

參考文獻

龔笛. TPACK視角下初中數學微項目學習設計與實施[J]. 上海課程教學研究，2024（3）： 43-49.

劉剛. Python編程助力初中數學教學的實踐探究[J]. 中國信息技術教育，2023（11）： 75-77.