以五育融合為核心導向的信息科技高效課堂設計

【摘 要】在以立德樹人為根本任務的教育目標下，構建德智體美勞全面培養、五育融合的育人體系，如何把“五育”真正融入小學信息科技課堂，讓課堂提質增效？筆者結合平時的教育教學實踐，探索并思考從利用教材中的素材、開發信息科技課程、基于信息科技的融合課程等方面落實五育融合的實踐方法，推動信息科技課堂教學提質增效，實現培養全面發展的高素質信息科技人才。

【關鍵詞】五育融合；信息科技；高效課堂

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）011-059-03

關于五育融合，站在不同的角度，有著諸多不同的詮釋。從基于信息科技的角度來看：五育融合是指在現代化的教育中通過重視并實施德育、智育、體育、美育、勞動教育，促進人的全面發展。它既是現代化國家對人的素質的綜合要求，也是現代化教育要達到的一個目標。這一觀點符合五育融合視角下小學生具有信息科技核心素養培養發展的方向。五育融合是實現學生全面發展的教育基礎，是引導學生明確人生發展的方向，有效地推進五育融合教育能讓學生擁有更高的素養。一直以來，“五育”與信息科技教學之間的有效結合不是很明顯，信息科技課程作為學校教學課程之一，擔負著對學生未來信息素養發展的重要教育職責。在新的課程方案和新的課程標準頒布后，對信息科技課堂教學提出了更高的要求，對在信息科技課堂上培養什么樣的人提出了更高的要求。李政濤提出，“五育融合”可以采取“某育融合”式，即“一育引領，諸育融合”，充分利用“牽一育動四育”的連帶效應，并建議開展以“一”帶“全”的創新探索[1]。信息科技教學要改變以往課堂教學中枯燥乏味的操作、機械地練習的課堂主調，以“一”帶“全”的創新形式將五育融合作為教學主基調，在學生核心素養的培養與形成方面發揮出作用與價值。這樣才能實現學生信息科技核心素養的全面提升，讓學生學有所樂，學有所得，學有所成。

深挖生本課程中的五育融合元素，在課堂教學中體現教育內涵

1.課堂貼近生活，把五育融入真實的生活情境

在信息科技課堂教學中，教師依托學生的成長環境、生活經驗、知識儲備，引導并幫助學生提高對信息科技的敏感程度和認知深度。信息科技課堂教學與學生的生活是息息相關的，課標中指出要創設真實的現實生活情境。而要創設適合小學生的教學情境，就要考慮小學生的接受能力和年齡特點。同時要依據課堂的教學內容，選擇恰當的問題情境，與五育融合做好有機的統一。如利用國慶節、中國烈士紀念日、抗戰勝利紀念日等國家重大節日，重點融合德育；利用航天日、中國科技工作者日等融合智育；利用勞動節、教師節、中國農民豐收節等特殊紀念日融合勞動教育；利用全民健身日融合體育；利用中秋節、端午節、二十四節氣日等融合美育。如在教學江蘇鳳凰科技版信息科技三年級第三單元“在線信息獲取”時，教師可以結合教材中提出的低碳生活，引導學生思考什么是低碳生活，以及要實現低碳生活，我們應該怎么做。學生在獲取信息方式的同時，在搜集信息的過程中，自覺地整理篩選信息，信息意識的核心素養得以落實。教師還可以結合環境保護日和江蘇環境網上有關的知識，向學生闡述保護環境、美化家鄉的理念，滲透德育和美育的教育。教師把學習內容、學習任務融入情境中，讓學生在不知不覺中拓寬知識、增長見識，從而激起學習的潛能，同時也使課堂教學有深度、有意義。學生在情境中體悟，在情境中進行展示，在情境中獲得不同的感受與收獲，也在情境中能夠積極思考并不斷嘗試各種方法進行自主探究，從而獲取不同領域的發展和個性化感受與成長。當一個個以信息意識提升為主線替代技術操作主線，并融入豐富情感的任務在課堂上逐一呈現時，這樣的課堂才能煥發出生命的活力。

2.挖掘課本元素，把五育融入課堂

教師要充分利用教材中文字、圖片等元素，結合教學內容，提取教育內涵。如在三年級上冊“介紹計算機的發展歷程”一課，教材摒棄了傳統的計算機發展歷程，選用閱讀內容為《中國制造的第一臺電子計算機》，通過文字和圖片的介紹讓學生了解我國第一臺小型計算機的誕生與成長。教師可結合這個內容向學生介紹計算機科技發展的艱辛歷程。再如在教學三年級下冊第八單元“自主可控技術”內容時，教師可以利用教材上所呈現的北斗導航、高鐵、空間站等素材，引導學生感受我國在科技領域的領先地位。在學習的過程中，學生不知不覺接受愛國主義教育、歷史文化教育，從而培養了他們的民族自信、文化自信。這也會使民族自豪感深入到學生心中，從而達到“教”和“育”的和諧統一 。

3.把五育融入實踐性學習活動

信息科技課程的教學實踐性活動較多，結合實踐性的教學活動，融合“五育”教育內涵。如在三年級的跨學科主題“做時間的主人”學習活動中，教師結合學生生活學習中對數字設備的使用，指導學生適時、合理地使用數字設備，提高在線學習與生活的質量，同時指導學生制作有創意的作品，宣傳養成良好時間管理習慣的重要性。結合這一主題，教師可以引導學生做自己時間的小主人，珍惜時間，提升學習效率。重點對學生進行德育和美育教育，同時滲透其他方面的教育，從而把五育融合進這一跨學科主題學習中。又如在跨學科主題“探索航天奧秘”學習活動時，教師引導學生通過在線資源的查找與搜索，選用合適的平臺和工具完成學習任務。同時引導學生更深入地了解中國航天科技的發展歷程，了解一代代航天人艱苦樸素的奉獻精神，執著敬業的鉆研精神。重點進行德育、智育、勞動教育，激發學生的愛國熱情和科學探索的興趣。通過一系列的跨學科主題學習和實踐活動，把德育、勞動教育、美育、體育得以落實到學生心中，達到春風化雨、潤物無聲的境界。

五育融合開發信息科技課程

1.結合科技的發展，開發多種課外課堂

五育融合賦予了信息科技課程新活力。隨著信息社會的發展，信息科技課程融入了諸多新元素。如物聯網課程、機器人課程、人工智能課程、3D打印課程等。五育教育要為這些課程注入精神的底蘊，讓它們呈現出持久的生命力。如在物聯網課程中，教師先讓學生體驗我國在物聯網領域中的先進技術設備，如大疆無人機、科大訊飛的語音識別系統、高鐵技術等，感受我國在這一領域的領先優勢，使學生的民族自豪感和科技自信油然而生。在帶領學生在社團活動中設計作品的過程中，教師可指導學生思考利用信息科技的知識解決生活中的問題，為人們的生活和學習工作提供便捷服務。如學校的社團課程中，學生提出了設計智能垃圾分類箱的想法，教師在指導學生設計的過程中提出問題讓學生思考：怎樣進行垃圾分類？為什么要進行垃圾分類？垃圾分類有什么好處？能解決什么問題？學生在用傳感器設計制作的同時，教師結合垃圾分類的標準對學生進行知識的普及教育，再結合低碳生活和環境保護的理念，對學生進行愛護生態環境教育。在完善智能垃圾箱功能和外觀時，教師引導學生思考如何解決垃圾箱滿箱的問題，如何設計標語和顏色外觀引起人們注意，從而重視和進行垃圾分類。這一系列問題的解決，融合了學生的思考、設計的目的、作品的完美程度等，五育得以滲透。

2.融合技術的發展，進行實踐教學

大數據、人工智能在改變我們生活的同時，也促使我們思考人與技術的關系。人通過技術改變著世界，同時技術也影響著人類的生活。教育要整合人與技術的和諧發展。教育要賦予技術生命感。教師要在教學中結合當前科技的發展，教會學生認識技術、利用技術、審視技術、優化技術。如在進行“神奇的大數據”實踐活動時，學生提出生活情境：當利用手機App搜索過某個信息后，很快就會有其他平臺推送相關的新聞信息或購物信息。針對這一現象，教師引導學生思考：這是什么原因？這與大數據有關聯嗎？再指導學生搜索相關的信息，了解大數據應用的原理，引導學生更深層次地認識到規范使用大數據，同時要關注數據安全和權益保護，提高數據素養和安全防范意識，思考數據隱私保護的重要性。讓學生體會到科技力量的同時，產生解決現實問題的內驅力，進而把五育貫穿到學生的學習活動中。

基于信息科技的學科融合教育

1.整合學科教學，推動信息科技融合

在學校校本化教學中，教師可以利用信息科技的優勢開發多學科課程融合教學，在教學活動中突顯“五育融合”的價值追求：各學科在基于核心素養理念的教學基礎上，遴選適合學生接受的教學主題內容，在活動中進一步夯實學科的基礎素養，同時利用信息科技的優勢，融合多學科的性質和育人價值，培養學生具有新時代的關鍵能力和必備品格。多學科、跨學科的主題學習活動，可以利用信息科技的優勢加強學科間相互關聯，同時又突出課程的綜合化實施以及課程的融合育人特色。

2.融合學科教學方式，提升教學效果

隨著技術的應用與發展，信息科技的學習不僅僅在信息科技課堂上，而且各學科教學都融入了信息科技的元素。借助科技的發展，信息的獲取、傳播已經打破了時空和地域的限制，雙師課堂、城鄉結伴課程教學已在各所學校開展起來。在這樣的課堂中，兩地不同的教學資源、教學素材的分享，兩地學生不同的生活經驗，搜集到的不同素材信息共同交流，讓學生在交流中實現信息意識的融合，實現學習方法的融合，實現共同成長。如在音樂教學“老爺爺趕鵝”的教學中，教師利用信息科技手段通過展示鵝的形態，鵝的叫聲，老爺爺趕鵝的姿態、節奏等。而鄉村的孩子有的家里確實有大白鵝，他們在現實生活中已經熟悉鵝的生活神態，所以他們可以模仿出鵝走路的姿態、鵝的叫聲。城鎮的孩子對音階熟悉、對音高唱得準、節奏感強，教師在現場交互式教學的情境下，發揮各自學生的優勢，與結伴學校學生取長補短，反復對唱。再如在美術教學“生活中的線條”時，鄉村學校教師展示現場的漢畫像石和民間藝人拓片的技巧，城鎮學校的教師指導畫法技巧，讓兩地的學生都能夠領略到徐州漢畫像石的楚風漢韻魅力。城鄉結合的互動教學課堂充分實現了互聯網+教育時代的“以人為本，把課堂還給學生”的教育原則，打破時空的限制，課堂達成度高。信息科技平臺使兩地的學生通過積極參與、體驗、合作、交流，在知識上得到互補與提升，在情感上獲得不同的體驗。

3.網上直播課堂，突顯信息科技課程融合優勢

學校在校本課程的開發設計中，結合春分日設計了“我與水稻共成長”課程，融合了勞動教育、感恩教育等；結合清明節，網上祭掃“淮海戰役紀念館”融合了德育等。如“遇見敦煌”線上課堂，三地六校學生共同云端瀏覽莫高窟，感受莫高窟千年來精美的壁畫、璀璨的文化底蘊。利用網絡云課堂，不同地區的學生共同學習，共同欣賞祖國燦爛的歷史文化，把美育、傳統文化教育潤于無形。再如同步在線課堂，學生跟隨教師的攝像機感受智慧農業系統環境下植物的生長變化，結合學習任務單，在完成一個個任務中感受信息科技的力量，體悟著教育的內涵。

五育融合的教育視角下，對信息科技教師的教學提出了更高的要求，結合教學內容，教師需要創設貼近學生生活實際的情境，把學習內容、學習任務融入情境中，讓學生在情境中完成學習任務的同時，體悟著潤物無聲的狀態。同時在教學過程中采用啟發式教學、體驗式教學為指導思想，用為學生終身發展的眼光對待課堂教育教學活動，強調多元課堂、生成性課堂，從不同層面、不同視角推進五育融合視角下的信息科技教學的探索。五育融合教育強調的是與知識進行全方位和多層次的滲透、整合、創新。在五育融合理念的引領下，在信息科技高速發展的背景下，教師最終引導學生達到自我認知、自我體會、自我反思、自我教育，讓五育在信息科技教育中生根發芽，促進“育”與“技”的協調統一健康發展。

注：本文系2023年江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“培養數字素養的小學信息科技課程建設與實踐探索”（項目編號：2023JSQZ0110）階段性成果

參考文獻

陳淑琴. 信息科技項目化學習中的“五育融合”策略[J]. 數字化用戶，2022，28（12）： 64-66.