單元教學(xué)視域下高中政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：在高中政治課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取創(chuàng)新的教學(xué)策略，從單元教學(xué)的整體視角出發(fā)，整合關(guān)鍵的政治學(xué)科能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、社會參與技能、法治觀念和科學(xué)精神，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過政治課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更加關(guān)心國家大事和社會動態(tài)，從而培養(yǎng)對國家的深厚情感。教師可以通過引入多樣化的教學(xué)材料和互動活動，將政治學(xué)科的核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐中，以單元主題為核心，強(qiáng)化學(xué)生的國家意識和公民參與意識，同時培養(yǎng)他們的愛國情感和民族自豪感，以此提升學(xué)生在思想政治教育方面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué) 高中政治 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.056

單元教學(xué)視域下，教師需要以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，全面掌握單元內(nèi)的知識要點，這有助于深入理解教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生全面掌握知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在準(zhǔn)備教學(xué)時，教師應(yīng)從單元知識的復(fù)雜性出發(fā)，梳理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元討論議題，并對學(xué)生的參與進(jìn)行周密規(guī)劃，最終實施全面評估。

一、高中政治課程的單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

在當(dāng)代高中教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革的核心任務(wù)之一。這一教育目標(biāo)是復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)的，因為它要求學(xué)生不僅要掌握知識，還需進(jìn)行深入的思考和實踐。通過強(qiáng)化單元教學(xué)、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考和探索的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

1.單元教學(xué)

單元式教學(xué)是突破傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)的重要改革。它從教材的整體視角出發(fā)，重新構(gòu)建知識體系，強(qiáng)調(diào)不同知識點之間的相互聯(lián)系和邏輯性。這種教學(xué)方法不僅解決了知識點孤立無聯(lián)系的問題，而且對于高中政治課程來說尤其重要。通過單元教學(xué)，學(xué)生能夠更全面和系統(tǒng)地理解政治理論，并能將這些理論應(yīng)用到實際的社會情境中，更好地理解和分析政治現(xiàn)象。

2.高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)

高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括對政治理論的深入理解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)批判性思維、價值判斷和社會責(zé)任感等綜合能力。這些能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的世界觀、國家觀和民族觀，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方式，并增強(qiáng)社會責(zé)任感。此外，教育還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和價值判斷能力，拓寬他們的國際視野，為其成長為合格公民打下堅實基礎(chǔ)。

二、高中思想政治單元教學(xué)的特征

1.整體性與重構(gòu)性

高中思想政治課程教學(xué)的核心在于其整體化和建構(gòu)性。這一教學(xué)策略看重課程內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，還關(guān)注學(xué)習(xí)活動和步驟的系統(tǒng)性和序列性。在教學(xué)方案設(shè)計時，教師以政治學(xué)科的核心概念為基礎(chǔ)，將這些概念細(xì)分為具體的討論議題，并圍繞這些議題組織教學(xué)內(nèi)容和資源，形成了一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這可能涉及對現(xiàn)有教材體系的改革和重構(gòu)，以更好地適應(yīng)教學(xué)議題的需要。教學(xué)活動的設(shè)計注重各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支持，形成一個連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。這些活動在單元學(xué)習(xí)的框架下，通過認(rèn)知、探索、遷移和重構(gòu)等環(huán)節(jié)，組織成一個有序的學(xué)習(xí)流程。這樣的設(shè)計有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)科素養(yǎng)。

2.學(xué)生主體性與教師的引導(dǎo)作用

高中思想政治教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個性化需求。在教學(xué)過程中，從議題的選擇、任務(wù)的分配、內(nèi)容的安排到學(xué)習(xí)活動的策劃，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣。該教學(xué)方法突破了以往教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，通過激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作，共同促進(jìn)成長。在這種模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的一員，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動，既是學(xué)生的伙伴也是導(dǎo)師。教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、組織學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)評估和反思等方式，從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)化了師生互動，提升了教學(xué)效果。

3.實踐活動與體驗學(xué)習(xí)的重要性

高中思想政治教學(xué)應(yīng)將實踐活動融入課程設(shè)計中，以加深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗。與傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)相比，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)視為一個動態(tài)過程，通過教師精心設(shè)計的思考和社會實踐活動，為學(xué)生提供成長和發(fā)展的平臺。

社會實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，也是思想政治教育的有效途徑。學(xué)生在解決實際問題的過程中，能夠增強(qiáng)社會責(zé)任感，形成正確的價值觀和世界觀。通過這種教學(xué)策略，高中思想政治教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新時代教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中政治教學(xué)單元設(shè)計中的關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)方法

1.了解學(xué)生情況，設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中政治教學(xué)單元的構(gòu)建過程中，為實現(xiàn)教學(xué)的具體目標(biāo)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在政治課程的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識層次和理解程度來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫穿政治教育的中心議題，并旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能。為了檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，教師需要設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，并通過監(jiān)測學(xué)生在活動中的行為來評估他們是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)清楚地定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)課程要求進(jìn)行分析，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

以“推進(jìn)中國特色社會主義教育，助力中華民族偉大復(fù)興”為教學(xué)主題的單元為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為兩個核心部分：一是深入探討新時代的特征與“新征程”的目標(biāo)，闡釋實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的核心理念，并明確中國共產(chǎn)黨在新時代肩負(fù)的歷史任務(wù)；二是理解新時代孕育新思想、新思想引領(lǐng)新征程的內(nèi)部邏輯。新時代的到來伴隨著社會結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展、文化觀念等多方面的深刻變化，這些變化催生了新的思想和理念。新思想作為對新時代特征的反映和總結(jié)，不僅解釋了當(dāng)前社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還為未來的發(fā)展方向提供了指導(dǎo)。社會變遷和技術(shù)革新推動了思想的更新和啟蒙，文化交融帶來了思想的多元化，而問題導(dǎo)向則促使思想不斷創(chuàng)新。

2.創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生的探索精神

在高中政治課程中，通過設(shè)計具體的學(xué)習(xí)情景來確定教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體需求，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景。這些情景可能是基于現(xiàn)實的社會事件，也可能是虛擬場景，關(guān)鍵是要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在這些情景中，教師應(yīng)設(shè)計引人深思的問題，這些問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。這些問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，允許學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索和解答。通過這樣的探究活動，學(xué)生可以培養(yǎng)和提高他們的批判性思維能力，增強(qiáng)分析問題和解決問題的技能。教師還應(yīng)該安排一些實踐性的學(xué)習(xí)活動，例如模擬實驗、現(xiàn)場調(diào)研或者參與社會實踐等，這些活動能夠幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作。通過親身體驗和實際操作，學(xué)生可以更好地理解理論知識的實際應(yīng)用，從而提高他們的實踐操作能力和解決實際問題的技能。在設(shè)計問題和活動時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和需求，確保問題和活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平相匹配。

在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國革命的歷程”教學(xué)單元，教師可以利用多媒體展示中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對黨的認(rèn)同感。教師可以設(shè)置一個回到建國初期的教學(xué)情景，通過播放相關(guān)歷史片段，讓學(xué)生感受到那個時代的特征。在觀看相關(guān)影片后，教師可能會提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課本的知識進(jìn)行深入討論，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)技巧，還強(qiáng)化了團(tuán)隊協(xié)作的意識。

3.融合資源，整合單元教學(xué)素材

教育資源整合是指將不同的教育材料和工具有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個協(xié)調(diào)一致的教學(xué)資源系統(tǒng)。在高中政治教學(xué)中，教師通過整合各類資源以豐富教學(xué)內(nèi)容，顯著提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和他們的綜合素質(zhì)。資源的整合跨越了多個維度，包括多媒體教學(xué)材料、在線信息以及現(xiàn)場調(diào)研等，這些方式使學(xué)生得以接觸到更廣闊的知識層面和更深層次的理解。這種整合策略為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，滿足了他們的個性化學(xué)習(xí)需求，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇最合適的學(xué)習(xí)材料，以此提升學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)充分利用教科書中的資源，通過詳盡的講解和直觀的圖表來闡釋概念。

在教授《黨始終以人民為中心》這一教學(xué)模塊時，教師可以講述谷文昌、焦裕祿等共產(chǎn)黨人的故事，以增強(qiáng)學(xué)生對黨的認(rèn)同感和情感聯(lián)系。谷文昌，出生于河南省林州市，1950年隨軍南下至福建東山島，他引領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用窠ㄔO(shè)防風(fēng)林帶、植樹造林、播撒草籽，極大地推進(jìn)了全縣的綠化工作，將原本的荒漠地帶轉(zhuǎn)變成了生機(jī)勃勃的綠地。焦裕祿在1962年冬天懷揣著改善災(zāi)區(qū)環(huán)境的堅定決心，抵達(dá)了災(zāi)情嚴(yán)峻的蘭考縣，出身貧寒的共產(chǎn)黨員焦裕祿，以他的不屈不撓的斗志，深入了解地方民情，與當(dāng)?shù)卮迕褚煌睿e極推廣黨的方針政策，最終成功地改變了蘭考的環(huán)境。

4.深化思考，提升核心能力

在高中政治學(xué)科教學(xué)中，每個單元的結(jié)束都是學(xué)生思考能力提升的重要契機(jī)。當(dāng)單元教學(xué)活動圓滿結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生通過回顧和反思的方式，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和深化理解。在此過程中，教師的角色變得尤為關(guān)鍵，他們需要精確分析每個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用從具體到抽象的方法，對知識點進(jìn)行深度挖掘和有效整合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一個堅實且連貫的知識框架。例如，在教授《文化傳承與文化創(chuàng)新》這一單元時，教師可以采用板書的形式，將本單元的主要知識點系統(tǒng)整理，運用簡化的“結(jié)構(gòu)樹”形式在黑板上梳理和展示關(guān)鍵概念和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行回顧和批判性思考。

在學(xué)生完成初步思考后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思。首先，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘每個特定知識點的內(nèi)涵和聯(lián)系，探索其在知識體系中的結(jié)構(gòu)位置；其次，針對“文化傳承與文化創(chuàng)新”主題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)他們的見解和想法，通過討論和研究，拓寬學(xué)生的思維視野；最后，通過教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生間的互動討論，不僅加深了學(xué)生對本單元內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了學(xué)生情感的升華和價值觀的形成，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活實際及其他學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，達(dá)到綜合應(yīng)用的目的。

通過這樣層次分明且富有成效的教學(xué)活動，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對政治學(xué)科知識的理解，也顯著提升了他們的核心能力，如批判性思維、創(chuàng)新意識和情感認(rèn)同，為他們成為具有獨立思考能力的現(xiàn)代公民打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.單元評估，增強(qiáng)教學(xué)成效

在高中政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的面試和筆試評估方法主要側(cè)重于考查學(xué)生的記憶能力和語言表達(dá)技巧，但這些方法往往無法全面地評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，教育者開始引入更多元的評估方式，如小組討論、角色扮演和實地調(diào)查等。小組討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)他們運用批判性思維和創(chuàng)新思維來共同探討問題，這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作精神。實地調(diào)查則是一種將學(xué)生帶出課堂，讓他們直接接觸和研究現(xiàn)實問題的評估方法。通過實地考察，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際情況相結(jié)合，提高他們解決實際問題的能力。此外，實地調(diào)查還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力，幫助他們學(xué)會從不同角度審視問題。開放式問題的使用，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，而不僅僅是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這種問題的提出，有助于學(xué)生在分析問題和表達(dá)自己的觀點時更加深入和全面。學(xué)生回答和解決問題的策略能夠反映出他們的思維方式和思考深度，教師可以通過這些信息來評估學(xué)生的批判性思考能力，并據(jù)此提供個性化的指導(dǎo)。

在設(shè)計教學(xué)單元時，對學(xué)生的持續(xù)評估是必不可少的，教師可以通過創(chuàng)建“教師評估表”和“學(xué)生自我評估表”等工具，并結(jié)合學(xué)生在單元任務(wù)中的表現(xiàn)，全面評估學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)。例如，單元教學(xué)結(jié)束后，利用《教師評價量表》對學(xué)生進(jìn)行多方面評估，包括課前進(jìn)行的實地調(diào)研、團(tuán)隊協(xié)作及信息整理技能的訓(xùn)練；課堂中的活動則涵蓋信息搜集、交流合作、學(xué)習(xí)理解以及表達(dá)和操作技能。教師還可以使用《學(xué)生自評量表》幫助學(xué)生評價自己的參與情況、邏輯思維及反思總結(jié)的能力。通過不斷評估和調(diào)整，教師可以發(fā)掘出適合政治大單元教學(xué)的最佳策略，有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

在高中政治學(xué)科的單元教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該注重從基礎(chǔ)教學(xué)理念向更深層次的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一過程要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體需求和思維習(xí)慣，制定出符合實際的教學(xué)目標(biāo)。在宏觀層面，教師應(yīng)進(jìn)行周密的教學(xué)計劃和全局性的課程布局，確保課前預(yù)備、課中互動與課后復(fù)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。在教學(xué)中，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這包括設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題情境和開展多樣的學(xué)習(xí)活動，旨在營造一個有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師需要重視對每個單元內(nèi)容的深入反思與綜合總結(jié)，這不僅有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還能促進(jìn)其正確價值觀的形成。這些教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（李瑩瑩，1987年生，女，回族，安徽阜陽人，中學(xué)一級教師，研究方向：高中政治教學(xué)）