以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為貫穿，不斷提高學(xué)生心理素養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。但是，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然存在著許多制約其健康發(fā)展的因素，其中最突出的就是學(xué)生的心理健康問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究和改進(jìn)是提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)展的重要措施之一。基于此，本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行深入分析，明確其現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決措施，以期為改善該農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康狀況提供參考與借鑒，助力學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制 心理健康 現(xiàn)狀 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.058

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀建立的初級(jí)階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏父母的悉心照料和引導(dǎo)，再加上沒(méi)有得到系統(tǒng)的心理健康干預(yù)和指導(dǎo)，很容易受到外界不良信息和內(nèi)心潛在意識(shí)的影響，使得學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)義務(wù)教育階段的育人目標(biāo)，就需要教師加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)生心理健康教育工作的重視，在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，從而更好地為學(xué)生提供更具針對(duì)性的心理引導(dǎo)和情感呵護(hù)，幫助學(xué)生走出心理困境，直面學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧健康發(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.教師對(duì)心理健康教育不夠重視

農(nóng)村地區(qū)受到地理區(qū)域、社會(huì)文化環(huán)境等因素的影響，教師教學(xué)理念較為落后。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)判也來(lái)源于考試結(jié)果。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的成績(jī)成為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生是否合格的依據(jù)。這種只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生心理健康教育，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生由于自身成績(jī)不理想而產(chǎn)生消極情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，使得成績(jī)?cè)绞遣粔騼?yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)的排斥心理越強(qiáng)，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，從而嚴(yán)重?fù)p害其身心健康，這違背了義務(wù)教育育人要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

對(duì)于許多農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅面臨著教育資源匱乏的弊端，還承受著“知識(shí)是唯一改變自身命運(yùn)的方式”這一巨大壓力。受到教師和家長(zhǎng)耳濡目染的影響，許多農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為只有通過(guò)讀書(shū)才可以改變命運(yùn)，除了這條路，自己別無(wú)選擇。在這種偏激情緒的引導(dǎo)下，這些學(xué)生容易在考試成績(jī)的波動(dòng)中變得缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感、焦慮等消極情感體驗(yàn)，逐漸喪失向上追求的動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。造成這些問(wèn)題的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不能夠正確看待日常學(xué)習(xí)中的得失，從而使得學(xué)生缺少直面困難和挑戰(zhàn)的勇氣，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.家庭教育參與不足

父母作為孩子的第一任教師，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著重要的角色。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，父母常年在外打工或忙于農(nóng)活，導(dǎo)致父母與子女之間的溝通較少。父母不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的事情，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效疏導(dǎo)。再加上一些學(xué)生的父母知識(shí)水平較低，缺乏完善的心理健康教育知識(shí)體系，因此無(wú)法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致學(xué)生感到孤立無(wú)援，缺乏安全感，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好價(jià)值觀和世界觀的建立，造成學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)。

4.學(xué)校整體氣氛沉悶

在寄宿制學(xué)校教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生課下活動(dòng)的關(guān)注較小。學(xué)生課下活動(dòng)大多是坐著發(fā)呆或者三三兩兩圍在一起討論自己的學(xué)習(xí)狀況。在這種氛圍下，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生大多沉默寡言，缺乏與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)交流，不利于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、改善農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康狀況的策略

1.提高教師重視程度，積極開(kāi)展心理健康教育

教師作為學(xué)校德育工作的組織者、指導(dǎo)者和教育者，在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，還要注重學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育工作正處在由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時(shí)期，已經(jīng)取得了很大的成果。但是在部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，許多中小學(xué)校內(nèi)還缺乏完善的心理健康教育體系建設(shè)，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后得不到及時(shí)有效的幫助。農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于其特殊環(huán)境和條件，導(dǎo)致這一問(wèn)題更加突出。為了解決這一問(wèn)題，提升農(nóng)村地區(qū)教育水平，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，就需要農(nóng)村寄宿制學(xué)校加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，將心理健康教育納入學(xué)校管理工作中，從而為學(xué)生提供良好的心理素質(zhì)教育服務(wù)，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

首先，農(nóng)村寄宿制學(xué)校作為教學(xué)的主體之一，是整個(gè)教育過(guò)程的重要組成部分。其辦學(xué)理念和教學(xué)管理工作的制定，對(duì)于教師德育工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)作用。要加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的重視，就需要充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，通過(guò)各種途徑來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的自身素質(zhì)，強(qiáng)化教師心理健康教育意識(shí)和能力，增強(qiáng)教師心理健康教育的針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性，從而推動(dòng)心理健康教育在寄宿制學(xué)學(xué)校的全面實(shí)施。

其次，教師作為實(shí)施心理健康教育的主要群體，對(duì)心理健康教育的重視程度和專業(yè)能力高低直接影響著心理健康教育實(shí)施的效果。為此，教師要積極響應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，在教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，并通過(guò)積極參加學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)以及利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的心理健康教育實(shí)施案例，來(lái)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生提供心理健康教育，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

最后，教師想要高效開(kāi)展心理健康教育，就需要在認(rèn)識(shí)心理健康教育重要性的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性，加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生的溝通交流，了解班級(jí)上每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)以及生活情況。農(nóng)村寄宿制學(xué)生的情況相對(duì)來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜和多變，為了實(shí)現(xiàn)高效的心理健康教育目的，就需要教師付出更多的愛(ài)心和耐心，在與學(xué)生建立良好溝通的基礎(chǔ)上，以全面而深入的心理學(xué)知識(shí)為主線進(jìn)行引導(dǎo)，才能保證心理健康教育活動(dòng)順利展開(kāi)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理安排課程及豐富課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)習(xí)壓力

寄宿制學(xué)校最突出的特點(diǎn)，就是學(xué)生每天的時(shí)間全都是圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校的時(shí)間和課程安排都較為緊張，學(xué)校的管理也非常嚴(yán)格，這就導(dǎo)致學(xué)生始終處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)壓力較大的氛圍中，寄宿制學(xué)生無(wú)法與父母進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，無(wú)法將自己內(nèi)在的壓力進(jìn)行合理釋放，長(zhǎng)此以往發(fā)展下去就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)效率，就需要教師考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，合理安排學(xué)生作息和課程表，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在良好的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

在時(shí)間和課程安排上，教師要注重勞逸結(jié)合，不能把除學(xué)生休息吃飯以外的時(shí)間，全部安排為應(yīng)試教育的科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。而是要緊跟當(dāng)前時(shí)代教育的腳步，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，在主課科目中間穿插音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營(yíng)造更加健康積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在合理安排學(xué)生時(shí)間，不同科目穿插教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征等信息，以便及時(shí)針對(duì)學(xué)生的外在表現(xiàn)探查學(xué)生的心理變化，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)情景演繹、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，活躍課堂氛圍。一方面，這些方式減少了以往學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)和被動(dòng)聽(tīng)課的苦悶和枯燥，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)組織形式，讓學(xué)生相互交流，共同合作學(xué)習(xí)，能夠減少心理問(wèn)題的發(fā)生；另一方面，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)相互合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)歷史經(jīng)典故事《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《愛(ài)迪生救媽媽》等課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生以小組為單位扮演每個(gè)故事中的角色，充分展示出他們對(duì)課文的理解。在《司馬光砸缸》中，學(xué)生可以體會(huì)到司馬光的聰明睿智。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生模仿其中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解和內(nèi)涵感受。司馬光砸缸不僅是中華傳統(tǒng)經(jīng)典的歷史故事，也是中華傳統(tǒng)文化的載體，更是培養(yǎng)兒童道德素養(yǎng)的媒介。曹沖稱象啟發(fā)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，要化整為零，逐一解決。曹沖的智慧不僅體現(xiàn)在他的解決方案上，還體現(xiàn)在他的勇氣和創(chuàng)新精神上，他的故事鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟龅诫y題時(shí)，要不退縮，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新。同時(shí)，在教師和學(xué)生的共同關(guān)注下，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感受角色演繹的樂(lè)趣，學(xué)生將會(huì)全身心投入課堂中，他們不但通過(guò)語(yǔ)言、肢體進(jìn)行展示和交流，而且還可以獲得同伴的鼓舞和教師、學(xué)生們的贊美，從而讓視野更加開(kāi)闊、思維更加活躍，將會(huì)極大減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

3.聯(lián)合家庭教育開(kāi)展學(xué)生心理健康教育

家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中扮演著重要的角色。學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和參與。為此，教師要積極響應(yīng)當(dāng)前家校合作的教育理念，注重與家長(zhǎng)的溝通合作，在家校合作中助力學(xué)生心理健康的發(fā)展。首先，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，了解學(xué)生的具體家庭狀況，從而全面評(píng)估學(xué)生心理狀態(tài)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以和家長(zhǎng)利用微信、QQ等社交平臺(tái)建立聯(lián)系，將學(xué)生最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校的狀態(tài)，并積極與學(xué)生進(jìn)行電話溝通，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建積極有愛(ài)的親子關(guān)系，可以降低學(xué)生對(duì)寄宿生活的排斥心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到班級(jí)內(nèi)參加親子主題班會(huì)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中去，通過(guò)增加親子間的互動(dòng)交流，減輕寄宿學(xué)校對(duì)親子關(guān)系造成的負(fù)面影響。與走讀學(xué)校相比，寄宿制學(xué)校雖然能提升學(xué)生的生活自理能力和學(xué)習(xí)自主能力，但是由于學(xué)生年齡較小，他們也面臨著與父母短暫分離的境況，對(duì)于一些自理、自主能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免產(chǎn)生心理問(wèn)題。為此，提高家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與度，成為降低或避免農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理問(wèn)題的重要手段，教師需要在聯(lián)合家長(zhǎng)參與的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更有愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍。

最后，教師可以采用線上和線下結(jié)合，為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育講座。許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于外界事物接觸較少，對(duì)于心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為自己的孩子只要好好學(xué)習(xí)就行，不會(huì)出現(xiàn)什么心理問(wèn)題，這種錯(cuò)誤的教育觀念無(wú)法為學(xué)生提供助力。在家校合作背景下，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，通過(guò)心理健康教育強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視程度，并掌握科學(xué)規(guī)范的心理健康引導(dǎo)方法，從而在雙方的共同幫助下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.豐富學(xué)生課下活動(dòng)，營(yíng)造育人氛圍

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期枯燥的過(guò)程，如果教學(xué)環(huán)境過(guò)于沉悶和無(wú)趣，會(huì)很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很多不利影響。為了實(shí)現(xiàn)寄宿制學(xué)生的心理健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要通過(guò)多種形式開(kāi)展豐富的課下活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、快樂(lè)的氛圍中感受到學(xué)習(xí)生活的美好，營(yíng)造良好的育人氛圍。如教師可以在大課間組織學(xué)生開(kāi)展五人踢毽子體育活動(dòng)，以五人為一小組，圍成一個(gè)圓進(jìn)行踢毽子比賽，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在與他人的互動(dòng)中，敞開(kāi)心扉，大聲歡笑，在合作共贏中感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。在這樣歡樂(lè)的氛圍中，學(xué)生很容易受到感染，會(huì)積極與他人互動(dòng)交流，減輕自身的壓力和焦慮，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在教師對(duì)心理健康教育不夠重視、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大以及家庭教育參與不足的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大阻礙。為此，在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視，并科學(xué)設(shè)置課程，豐富課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還要積極落實(shí)家校合作理念，聯(lián)合家庭教育開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，從而在家校合作中助力學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高效落實(shí)素質(zhì)教育育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張友文《農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策分析》，《新校園》2017年第12期。

[2] 楊開(kāi)軍《淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策》，《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)》2024年第4期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《農(nóng)牧村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育家校聯(lián)動(dòng)路徑的研究——以碌曲縣寄宿制小學(xué)為例》階段性研究成果，批準(zhǔn)號(hào)GS[2022]GHB0536）