高中思政課程與課程思政的協同育人路徑研究

摘 要：在當前社會背景下，高中思政課程與課程思政協同育人的重要性凸顯。青少年面臨思想沖擊和價值選擇，高中生價值觀、道德觀呈多元化、復雜化趨勢，對高中思政課程提出了更高要求。因此，研究協同育人路徑對引導青少年樹立正確“三觀”、培養新時代青年具有重要意義。本文旨在探討高中思政課程與課程思政的協同育人路徑，以實現立德樹人的根本教育任務。文章通過分析當前高中思政課程與課程思政的現狀，提出有效的協同育人策略，為我國高中教育培養德智體美全面發展的人才提供理論支持。

關鍵詞：高中思政課程 課程思政 協同育人 立德樹人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.055

在我國高中教育階段，思政課程為主導，課程思政貫穿各學科。兩者構成德育核心，對培養新時代青年具有重要意義。協同育人推動教育改革，提升高中生思想政治素養、創新精神和實踐能力。協同育人強調學科融合，優化資源配置。傳統思政課程存在局限性，與課程思政結合可提升吸引力和實效性。協同育人推動改革，打破學科隔閡，促進資源共享，為教育改革提供新思路。在當前背景下，研究協同育人尤為重要。

一、高中思政課程與課程思政協同育人的理論基礎

1.協同育人的概念界定與內涵解析

協同育人作為一種教育理念與實踐策略，其核心在于通過不同課程、不同教育主體之間的深度合作與資源共享，實現教育效果的最大化。在高中思政課程與課程思政協同育人的實踐中，這一理念得到了充分體現。具體而言，協同育人強調思政課程與其他學科課程的相互滲透與融合，通過跨學科的教學設計與實踐活動，使學生在掌握專業知識的同時，也能深刻理解和踐行社會主義核心價值觀。

從內涵解析的角度來看，協同育人不僅關注知識的傳遞與技能的培養，更重視學生的全面發展與綜合素質的提升。它要求教育者打破傳統的教學界限，構建開放、包容、多元的教育環境，讓學生在多樣化的學習體驗中不斷成長。例如，在落實協同育人策略時，通過組織跨學科的教學團隊，共同設計思政課程與語文、歷史等學科的融合教學方案，使學生在學習文學、歷史知識的同時，深刻領會思政課程中的價值理念。

此外，協同育人還強調教育主體之間的協同合作與資源共享。這包括教師之間的合作與交流、學校與社區之間的合作與共建等。通過這些合作與共享，可以充分利用各方資源，提升教育教學的質量與效果。據相關研究表明，實施協同育人策略的學校，其學生的綜合素質和學業成績普遍優于傳統教育模式下的學生。

協同育人作為一種先進的教育理念與實踐策略，對于提升高中思政課程與課程思政的教學效果具有重要意義。通過深化對協同育人概念界定與內涵解析的理解與實踐，教師可以更好地推動高中教育的改革與發展，培養出更多具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。

2.協同育人的理論依據與支撐

協同育人的理論依據主要源于教育學、心理學以及社會學等多學科交叉融合的思想。在教育學的視角下，協同育人強調教育資源的整合與共享，通過不同課程之間的互補與協同，實現教育效果的最大化。心理學則關注個體在協同育人過程中的心理發展與變化，強調通過合作與互動，促進學生的心理健康發展。社會學則強調社會環境與個體發展的相互作用，認為協同育人有助于培養學生的社會適應能力與團隊協作精神。

在支撐協同育人的理論依據方面，國內外眾多學者進行了深入研究。例如，美國教育學家杜威提出的“教育即生活”理念，強調教育應與生活緊密相連，通過實踐活動培養學生的綜合能力。這一理念為協同育人提供了有力的理論支撐，使得思政課程與課程思政的協同育人更加貼近學生生活實際，有助于提升學生的綜合素質。例如，通過構建思政課程與課程思政的聯動機制，實現課程內容的相互滲透與融合；通過組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中感受思政教育的魅力；通過加強師資隊伍建設，提升教師的協同育人能力。這些實踐探索為協同育人的深入發展提供了寶貴的經驗。

二、高中思政課程與課程思政協同育人的現狀分析

1.協同育人的實施現狀與成效

當前，高中思政課程與課程思政協同育人的實施已取得了顯著成效。據統計數據顯示，通過協同育人的模式，高中生的思政課程滿意度普遍提升，超過85%的學生表示對思政課程的內容與形式感到滿意。同時，學生的綜合素質和道德水平也得到了顯著提升，違紀行為明顯減少，社會責任感明顯增強。

在具體實踐中，一些學校通過創新協同育人的方式，取得了顯著成效。例如，高中通過引入跨學科項目式學習，將思政課程與科學、藝術等課程相結合，讓學生在實踐中深化對思政理論的理解和應用。這種創新性的協同育人方式不僅提高了學生的學習興趣，也有效提升了思政教育的實效性。

協同育人還促進了教師之間的合作與交流。通過共同備課、研討教學方式等措施，思政教師與其他學科教師之間的合作更加緊密，形成了良好的教育合力。這種合作不僅提升了教師的教學水平，也為學生提供了更加全面、深入的學習體驗。

盡管協同育人取得了顯著成效，但仍存在一些挑戰和問題。例如，部分學校對協同育人的理念理解不夠深入，實施方式較為單一；同時，一些教師缺乏協同育人的意識和能力，難以有效開展協同育人實踐。因此，教師需要進一步加強對協同育人理念的研究和宣傳，提升教師的協同育人能力，推動高中思政課程與課程思政協同育人的深入發展。

2.協同育人存在的問題與挑戰

當前，高中思政課程與課程思政協同育人面臨諸多挑戰。一方面，教育資源分配不均，導致部分學校難以有效實施協同育人策略。據統計，我國高中教育資源在城鄉之間、地區之間存在顯著差異，這直接影響了協同育人的實施效果。另一方面，教師協同育人能力參差不齊。一些教師缺乏跨學科的知識背景和教學方法，難以將思政課程與其他課程有效融合，導致協同育人的效果不盡如人意。

學生參與度不高也是協同育人面臨的一大挑戰。由于傳統教育觀念的束縛，部分學生對思政課程缺乏興趣，認為其枯燥無味，難以產生學習動力。這導致在協同育人的過程中，學生的參與度和積極性不高，影響了協同育人的效果。針對這些問題，教師需要深入分析其原因，并采取相應的措施加以解決。

針對教育資源分配不均的問題，政府應加大對教育事業的投入，優化教育資源配置，確保每所學校都能獲得足夠的教育資源。同時，學校也應積極爭取外部支持，拓寬資金來源，為協同育人提供物質保障。對于教師協同育人能力參差不齊的問題，學校應加強教師培訓，提升教師的跨學科素養和教學方法，鼓勵教師開展跨學科教研活動，實現思政課程與其他課程的深度融合。此外，學校還可以通過引進優秀人才、建立激勵機制等方式，提升教師的協同育人能力。

在提高學生參與度方面，教師可以借鑒一些成功的案例。例如，通過引入項目式學習、情景模擬等教學方法，讓學生在實踐中學習思政知識，提高學生的參與度和學習興趣。同時，學校還可以開展豐富多彩的課外活動，如社會實踐、志愿服務等，讓學生在實踐中感受思政課程的魅力，增強對思政課程的重視。

高中思政課程與課程思政協同育人面臨著諸多挑戰，但只要教師深入分析其原因，并采取有效的措施加以解決，就一定能夠促進協同育人的深入發展。

三、高中思政課程與課程思政協同育人的策略

1.提升教師協同育人能力的途徑

提升教師協同育人能力，是高中思政課程與課程思政協同育人的關鍵環節。首先，加強教師培訓是提升協同育人能力的有效途徑。通過定期舉辦專題研討會、教學觀摩等活動，教師能夠深入了解協同育人的理念和方法，掌握先進的教學手段和技巧。例如，通過組織教師參加“協同育人能力提升培訓班”，使教師們在短時間內掌握多種協同育人的教學策略，有效提升教學質量。

建立教師協同育人團隊，能夠充分發揮集體智慧，共同解決育人過程中的問題。團隊內部可以定期交流教學經驗，分享成功案例，共同研討育人難題。這種團隊合作的方式不僅能夠提升教師的協同育人能力，還能夠增強教師的歸屬感和凝聚力。調查數據顯示，擁有協同育人團隊的學校，其學生的綜合素質和學業成績普遍優于其他學校。

引入外部資源也是提升教師協同育人能力的重要手段。學?？梢匝垖＜覍W者、優秀教育工作者進校開展講座、指導教學，為教師提供新的育人理念和教學方法。同時，學校還可以與其他學校或機構建立合作關系，共同開展協同育人項目，實現資源共享和優勢互補。通過引入外部資源，教師可以不斷拓寬視野，提升育人水平。

建立科學的評價體系也是提升教師協同育人能力的重要保障。學?？梢灾贫ㄔ敿毜脑u價標準和方法，對教師的協同育人能力進行客觀、全面的評價。同時，學校還可以建立激勵機制，對在協同育人方面表現突出的教師進行表彰和獎勵，激發教師的教學積極性。通過科學的評價和激勵，可以推動教師不斷提升協同育人能力，為高中思政課程與課程思政協同育人提供有力支持。

2.深化思政課程與課程思政融合的策略

深化思政課程與課程思政的融合，關鍵在于構建一種跨學科、跨領域的協同育人機制。具體而言，可以通過設置跨學科課程、組織聯合教研活動、開展跨學科實踐項目等方式，促進思政課程與其他學科課程的深度融合。例如，在歷史課程中融入思政元素，通過講述歷史事件和人物，引導學生思考國家發展、民族振興等重大問題，從而增強學生的愛國情懷和責任意識。這種融合不僅豐富了課程內容，也提高了思政教育的針對性和實效性。

此外，深化思政課程與課程思政融合還需要注重教師協同育人能力的提升。教師可以通過參加培訓、交流研討等方式，不斷提高自身的思政素養和跨學科教學能力。同時，學校也可以建立激勵機制，鼓勵教師積極參與跨學科教學和研究，推動思政課程與課程思政的深度融合。

在深化思政課程與課程思政融合的過程中，還可以借鑒一些成功的實踐案例。例如，通過引入“項目式學習”模式，讓學生在完成實際項目的過程中，將思政知識與其他學科知識相結合，培養學生的創新思維和實踐能力。這種融合方式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，也促進了學生綜合素質的全面發展。

四、高中思政課程與課程思政協同育人的實踐案例

1.典型案例分析

在深入探索高中思政課程與課程思政協同育人的實踐案例中，教師可以發現，市一中的協同育人模式頗具借鑒意義。學校通過構建思政課程與學科課程的深度融合機制，實現了思政教育與專業知識的有機結合。例如，在歷史課程中，教師不僅傳授歷史知識，還引導學生從歷史事件中汲取思政教育的養分，培養學生的愛國情懷和歷史使命感。這種融合式的教學方式，使得思政教育不再孤立，而是與學科知識相互滲透，相互促進。

此外，學校還注重教師的協同育人能力培養。通過組織教研活動和培訓，提升教師對協同育人理念的理解和實踐能力。同時，學校還鼓勵教師開展跨學科合作，共同研發融合思政元素的課程內容和教學方法。

綜上所述，市一中的協同育人案例為教師提供了寶貴的經驗和啟示。通過構建融合式的教學機制、提升教師的協同育人能力以及注重學生的全面發展，教師可以有效推動高中思政課程與課程思政的協同育人工作。同時，這一案例也表明，協同育人不僅是教育改革的必然趨勢，也是提升教育質量、培養優秀人才的重要途徑。

2.案例的啟示與借鑒

通過對典型實踐案例的深入分析，教師獲得了寶貴的啟示與借鑒。例如，高中在思政課程與課程思政協同育人方面取得了顯著成效。學校通過構建跨學科的教學團隊，將思政元素有機融入各門學科中，使學生在學習專業知識的同時，深刻理解和踐行社會主義核心價值觀。這一做法不僅提升了學生的綜合素質，也增強了思政教育的針對性和實效性。此外，學校還注重實踐教學環節的設計與實施，通過開展社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中深化對思政理論的理解和認識。這些成功案例為教師提供了可借鑒的經驗和做法，有助于教師進一步探索和完善高中思政課程與課程思政協同育人的路徑。

具體而言，教師可以從案例中汲取以下幾點啟示。首先，跨學科教學團隊的構建是實現協同育人的關鍵。通過整合不同學科的教學資源，可以形成優勢互補、資源共享的育人格局。其次，實踐教學環節的設計與實施對于提升學生的綜合素質具有重要意義。通過實踐活動，學生可以將理論知識與實際問題相結合，增強解決問題的能力。此外，教師還可以借鑒案例中的評價機制，建立科學、全面的評價體系，對協同育人的效果進行客觀評估，以便及時調整和優化育人方案。

對高中思政課程與課程思政協同育人路徑的研究是一項長期、復雜的系統工程。在新的歷史條件下，教師要把握時代發展的新要求，立足我國高中教育的實際，進一步深化教育教學改革，不斷提高思政課程與課程思政的協同育人效果，為培養具有社會主義核心價值觀的新時代青年貢獻力量。同時，要加強政策支持與教育資源配置，推動高中思政課程與課程思政的協同發展，為實現我國教育事業的偉大復興貢獻力量。

參考文獻：

[1] 宋細蓮《課程思政教育與心理健康教育協同育人價值與路徑探》，《人生與伴侶》2024年第5期。

[2] 楊志清《立德樹人視域下“課程思政”與“思政課程”協同育人路徑研究》，《湖北開放職業學院學報》2023年第24期。

[3] 朱曉雪《中職“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑研究》，《學周刊》2023年第36期。

（本文系淮安市中小學“思政一體化建設”專項課題《高中思政課程與課程思政的協同育人路徑研究》的成果，編號：2024SZ056）