論高中歷史課堂教學的不良結構情境創設

摘 要：不良結構情境是指“冗余信息較多、隱含信息較多、問題創設比較開放、結論不設定唯一、解決方案多元的情境”，在高中歷史教學中，不良結構情境創設可以激發學習興趣，聚焦重難點教學內容，測評學生能力水平，培養學生核心素養。

關鍵詞：不良結構情境 高中歷史 《中外歷史綱要》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.046

情境是當前高中歷史新課程改革背景下教學與評價的重要介質和手段。在《普通高中歷史課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱新《課標》）中情境一詞出現了28次，其中“修訂的主要內容和變化”部分明確指出：“在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究?！苯處熈私饨虒W情境創設的重要性，但對情境的理解與創設存在諸多誤區，將歷史素材呈現等同于情境創設，或創設的情境與學生能力水平、教學目標不匹配等問題，導致教學課件繁雜冗長，課件頁面堆砌著大量文字、圖片等無效材料，在這種情況下學生容易產生視覺疲勞，教學效果不佳。不良結構情境創設正是破解這一難題的關鍵。

一、不良結構情境的定義與特征

“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。由此可見，情境與問題相伴相生，一個完整的情境應包含背景材料與問題兩部分。新《課標》以情境的內容來源為視角，將情境分為“生活情境”“社會情境”“學習情境”“學術情境”，并未提及情境結構。若從情境呈現結構特點來看，又可分為良好結構與不良結構。良好結構情境是指背景信息完整，設問明確lpbqJj349smAvF6hcZDd/g==規范，能依據常規方法或經驗較容易獲取信息和解決問題的情境。何為不良結構情境？依據《中國高考報告（2024年）》，不良結構情境的定義為“冗余信息較多、隱含信息較多、問題創設比較開放、結論不設定唯一、解決方案多元的情境”。其中所涉的五點特征，前兩點為復雜模糊的背景范疇，后三點為模糊多元的問題范疇。五點特征為并列關系，含其中一點特征即為不良結構情境。何成剛、 沈為慧的《趨勢與應對：高考歷史試題中的結構不良問題》一文中列舉了4道不良結構高考開放性試題，其背景素材有文學作品（2019年高考文綜全國Ⅲ卷第41題，《湯姆叔叔的小屋》）、書名（2020年高考文綜全國Ⅰ卷第42題，關于宋史的各種編著書名）、漫畫（2020年天津卷第18題，雅爾塔會議：合作與未來）、真實卻模糊的社會情境（2020年山東卷第19題，17世紀中后期的咖啡館活動場景），此四題情境均符合上述定義的背景材料復雜模糊復雜、問題設置開放多元的所有特點。這類型題目難度較大，具有較強的區分度。高考試題符合不良結構情境定義特征的還有不良結構選擇題，如2011年課標全國卷第25題（南北朝時期各地區貨幣使用示意圖）、2021年河北卷第2題（西漢中外朝示意圖）、2022年湖南卷第1題（先秦各學派思想）、2023年全國甲卷第25題（兩漢間江浙一帶與湘江流域人口分布圖）等，這些試題或背景模糊、設問明確或背景設問雙模糊，符合不良結構情境定義的部分特征，雖然總體難度和考查能力要求相較開放性試題有所降低，但在選擇題中難度系數相對較大?？傊涣冀Y構情境試題通過復雜的情境材料考查學生發現問題、解決問題、歸納演繹、邏輯推理、論證說明的能力，體現了國家選拔創新人才的要求。

二、不良結構情境創設的意義

考教銜接，以考促教，高考命題要求是一線教學改革的風向標。《中國高考報告（2024年）》指出，“新課堂”應該力圖通過“學科思維訓練”，引導學生在學習過程中從知識獲取和解題技能的習得轉向思維能力的學習與訓練，從淺表的零碎信息獲取到深層次的理解與應用，從機械重復式學習轉向主動思維訓練。不良結構情境的教學對順應這一轉變有積極意義。

（一）順應學習心理，激發學習興趣

認知心理學中有一個“學習注意力曲線”原理，即在一節課45分鐘內，在課堂初期學生因為對新知識的好奇和期待有較高的注意力，中期注意力開始下降，最后幾分鐘學生出于對課堂結束與總結的期待注意力再次提升。歷史課堂中，情境教學往往出現在中期時段，此時學生注意力渙散，思維能力下降，良好的結構情境通常摘取兩至三段文獻資料，有時因文本敘事的專業性，詞句晦澀難懂，教師的問題設計再精妙，教學效果也有限。而不良情境結構通過故事、圖片、視頻等活潑生動的形式呈現，能刺激學生的聽覺視覺感官體驗，激發學生的情感共鳴，其背景信息的不完整性、沖突性激發了學生探究解決問題的動力與欲望。學生能在興趣與期待感的影響下保持較長時間的專注力，提升學習效果。

（二）聚焦重難點，實現高效教學

教師設計教學目標依據的是新《課標》中的內容要求，其中，理解某件歷史事件的影響或意義一般是該節課的重難點。理解是一種學習能力，不僅僅要靠教師講授，更要通過組織學生開展特定的教學活動才能取得學習效果。不良結構情境文字簡潔，顯性信息較少，一個圖片、漫畫就能折射背后的歷史主題，問題指向聚焦本課的重難點知識，避免了教師在教學過程中堆砌大量素材。教師要引導學生觀察細節，提取關鍵信息，關聯所學知識進行歷史解釋。學生在主動參與解決問題的過程中能夠有獲得感與成就感，教學目標也能得到有效落實。

（三）測評能力水平，培養核心素養

不良結構情境背景材料信息不完整，解決問題路徑不確定，考查學生概括歸納、分析比較、論證說明等多層次的能力水平。教師通過觀察學生的表現評判其核心素養水平，作為教學效果的評估和后續調整教學方向的依據。如2023年全國甲卷第25題，首先要判斷時空，學生可能不清楚公元2年與公元140年的所處朝代，但通過觀察兩圖中的都城（長安、洛陽）、地方建制（長沙國、長沙郡），能準確分辨出兩圖反映的具體朝代，就達到了時空觀念素養水平1—2層次，學生若能對兩個時期的人口變化及原因進行合理解釋，就能夠達到時空觀念素養水平3—4層次，同理，此題還可考查學生在闡述觀點的過程中，能否做到歸因準確、邏輯清晰。教師據此可精準了解學生歷史解釋素養水平層次所在。因此，不良結構情境教學也是掌握學情、培養核心素養的重要途徑。

三、不良結構情境的創設策略與注意事項

對于在日常教學中創設不良結構教學情境，許多教師有畏難心理，一是認為這種情境需要較高的專業素養，自己并不具備高考命題專家級別的水平；二是背景素材的獲取太難。其實不然，高考試題中的不良結構試題承載著選拔人才的功能，理應復雜艱深。而在新授課中，不良結構情境不需五點特征面面具備，可根據學段學情與教學目標要求，選擇其一兩個特征進行創設，如在背景模糊、設問明確的條件下，只考查提煉關鍵信息、遷移所學知識的能力，難度自然就會降低。到高三復習階段可酌情增加難度。下面結合本人教學經驗，談談不良結構情境創設的策略。

（一）充分利用教材中的輔助資源

高中歷史教材中的輔助資源如歷史縱橫、問題探究、圖片等是教材編寫專家精心選擇的教學資源，具有高度的科學性與學習實用性，如兩本《中外歷史綱要》就提供了上百幅的地圖與圖片，若加以重視開發可成為不良結構情境的重要背景素材。如《中外歷史綱要》上第1課《學思之窗》中關于啟的繼位的不同說法就是很好的不良結構情境，除此之外還有很多素材可供教師使用。如將《秦朝形勢圖》與《西漢形勢圖》兩圖的疆域、長城分布變化進行對比分析；《綱要》下第2課《古代世界的帝國與文明的交流》中有一幅繪畫作品《亞歷山大在伊蘇斯》，并配了一段文字說明。教師可據此布置學習任務：1.觀察圖片，解讀畫面信息。（畫中哪個是亞歷山大？哪個是大流士三世？為什么？）2.此繪畫是什么史料類型？能否作為這場戰役的直接證據？3.說明公元1世紀的意大利出現此畫作的原因。

（二）選擇生活或社會情境等富有生活氣息的素材

學習的過程是從感性到理性漸進的過程，生活情境和社會情境能夠給學生提供親切寬松的情感體驗，容易激發學生的學習興趣。歷史是由人的活動構成的，教材的歷史結論反映在時代人物的言行、生活場景上。圖片、照片、小說、詩歌、日記、故事、音樂、繪畫、文物等都是歷史人物在生活中留下的痕跡，這些背景素材能夠體現歷史與地理、語文、政治等學科的內容，形式多樣而創新，內容熟悉又模糊，可引導學生挖掘其隱藏的歷史信息，探究表象背后的因果。如以毛澤東的詩詞為背景素材，探究反映近代革命的重大事件，理解毛澤東的思想理論對新民主主義革命的指導意義。又如，以中國古代邊塞詩為背景，探究古代民族關系史。

（三）選取對比性、矛盾性、沖突性的情境素材

美國著名的經濟心理學家喬治·勒文施泰因說：好奇心來源于“認知差距”。當看到材料具有矛盾性、沖突性現象，或材料內容與生活常識、慣性認知構成矛盾，就會生成問題，激發學生探究的好奇心。學術情境的語境通常較為理性嚴密，但通過沖突性的材料也可以產生同樣效果。如展示不同時代的人物對王安石變法的相反評價，中外學者對鴉片戰爭的不同定性，嚴復中年與晚年思想的矛盾形象等。在《隋唐制度的變化與創新》一課中，筆者用電視劇《長安十二時辰》的人物活動為主線，引導學生辨析虛構的故事情節與真實的歷史制度，這種強烈的沖突與反差能夠深深地吸引學生，極大鍛煉了學生的學科能力，提高了學生的核心素養。

為更好地促進教學效果的提升，不良結構情境創設還有幾點重要注意事項：

1.正確理解不良結構情境的特征

不良結構情境的表現方式多樣新穎，但并不是以圖片、照片、表格等非常規文字形式呈現的情境就是不良結構情境，即使是能力要求最簡單的不良結構情境，也須滿足背景材料模糊與問題模糊中的一項，如上文中所列舉的畫作《亞歷山大在伊蘇斯》，若只展示圖片，其細節模糊信息單薄，這是無法構成不良結構情境的。只有圖片結合課文的文字說明可知，本戰役與畫作有著近三百年時差，隱性信息是1世紀的意大利正是羅馬帝國的統治時期，這些豐富的素材給問題探究留下了足夠的空間，才構成了真正意義的不良結構情境。

2.根據學情與學段設計情境

不良結構情境應根據學生的學習基礎在難度設計上有所選擇。高一、二年級學生與高三學生的能力有區別，在問題設計上應注重遞進性與層次性，做好設問的分解鋪墊，先從基礎性、事實性設問開始，再進行價值性設問。而不良結構情境引導學生在第二問中思考解決問題，學生跳一跳才能摘到桃子，就會有收獲感與成就感，在兩個學期長時段的學習中逐漸提升能力水平。高三學生經過完整的教材學習，面對高考備考的挑戰，不良結構情境選擇應注重背景素材的復雜性與問題設計的開放性與多元性，加強對學生邏輯推理及歸納、論證、說明等高階能力的訓練。

3.依據教學目標進行創設

在有限的四十分鐘上課時間內，不良結構情境創設不可隨意濫用，不能因為情境有趣生動就占用大量的教學時間，如有的教師在教授《紅軍長征》這一子目時，創設了探究四渡赤水的情境，雖然趣味盎然，卻偏離教學主題。應依據新《課標》的要求，設計好教學目標，確定重難點，思考情境背景素材是否豐富，是否能關聯重要的隱性信息，是否能考查學生對已學知識的掌握情況，問題設計是否有助于本課重難點知識的理解，是否能促進學生學科能力與核心素養水平的提升。如《中外歷史綱要》上《清朝前中期的鼎盛與危機》一課中有《雍正帝批閱過的奏折》一圖，可讓學生觀察文字內容，學生可看到落款時間是大年初二，反映了雍正帝的勤政。再引導學生從不同顏色的字體、批復的對象、內容、語氣措詞等角度進行閱讀分析。一幅圖便可解決本子目“康雍乾時期的君主專制”的教學重點。

總之，情境有良好和不良結構之分，在課堂中融入不良結構情境即符合新《課標》中對歷史學業水平的設置，又有利于促進歷史核心素養的落實。在高中歷史教學中，不良結構情境創設可以激發學習興趣，聚焦重難點教學內容，測評學生的能力水平，培養學生的核心素養。不良結構情境創設方式新穎且靈活，這一教學體現了以學生為主體的教學理念，對于轉變講授為主的教學方式是一種積極有效的嘗試，通過不良結構情境教學，將推進課堂教學改革的深入，提高課堂教學質量和備考效率。

參考文獻：

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（林端平，1978年生，高中歷史高級教師）

（本文系福建省2023年寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革課題“高中歷史不良結構情境教學研究”的階段性研究成果，課題立項號：2023XD078）