課程思政資源在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究

摘 要：“課程思政”作為貫徹“立德樹人”戰(zhàn)略的重要措施，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前“課程思政”在高中階段的開展中存在一系列問題。考慮到高中學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性，我們迫切需要將“課程思政”有機(jī)融入高中教學(xué)中。與此同時(shí)，語文學(xué)科的人文性與工具性為“課程思政”提供了理想的融合平臺，因此，我們有必要深入研究如何更好地將“課程思政”融入高中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文 課程思政 教學(xué)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.043

高中語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要傳授語言知識，更要關(guān)注學(xué)生的思想品德和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程思政作為一種新的教育理念，提供了豐富的資源，為高中語文教學(xué)注入了新的活力。本文旨在通過深入研究課程思政理論，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，探討課程思政資源在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期為提高學(xué)生思想品德和學(xué)科素養(yǎng)水平提供有益的啟示。

一、課程思政融入高中語文教學(xué)時(shí)存在的問題

1.教師缺乏融入課程思政的意識

在高中語文教學(xué)中，存在一些問題導(dǎo)致教師缺乏將課程思政融入教學(xué)的積極意愿。一些教師對課程思政的理論體系和內(nèi)涵了解不足，難以準(zhǔn)確把握思政要素，影響了其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。其次，部分教師過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思想品德和價(jià)值觀的重要性。還有，受到教育理念認(rèn)知差異的影響，部分教師認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重語言知識和文學(xué)素養(yǎng)，對于思政教育的重要性認(rèn)知不足。

2.教師開展課程思政的方法固化

即便是具有一定思政意識的教師，也存在教學(xué)方法相對固化的問題。部分教師在融入課程思政時(shí)過度強(qiáng)調(diào)理論的抽象性，難以將思政理念貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使之難以產(chǎn)生實(shí)際的教育效果。缺乏實(shí)踐操作，部分教師認(rèn)識到課程思政的重要性，卻未能將其與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，缺乏有效的教學(xué)策略和手段。還有一些教師在進(jìn)行課程思政的融入時(shí)過于局限于對文本的解讀，忽略了多元教學(xué)手段和跨學(xué)科的整合，導(dǎo)致課程思政的實(shí)效性不高。

3.學(xué)校管理層支持不足

在高中語文教學(xué)中，學(xué)校管理層的支持是課程思政融入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前存在著學(xué)校管理層支持不足的問題。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程思政的理解和認(rèn)知存在差異，缺乏對其重要性的深刻認(rèn)識，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃和課程安排時(shí)未能充分考慮思政要素的融入。另一方面，學(xué)校管理層在資源分配和政策支持上存在偏向，更多關(guān)注學(xué)術(shù)成績和競賽排名，而忽視了對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。缺乏對課程思政的系統(tǒng)推動(dòng)和有效監(jiān)督，使得教師在實(shí)踐中缺乏支持，影響了課程思政的深入開展和實(shí)效性的發(fā)揮。

二、課程思政融入高中語文的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

課程思政的融入使高中語文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際生活和社會現(xiàn)實(shí)，引發(fā)了學(xué)生對知識的濃厚興趣。將時(shí)事熱點(diǎn)、社會問題融入語文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，促使他們在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)深入了解社會、拓展對世界的認(rèn)知。這種整合不僅讓語文教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)切社會的能力，使他們更主動(dòng)地參與學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。

2.培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人

在當(dāng)今社會，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人是高中語文教育的根本任務(wù)。課程思政的融入為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力支持。通過選取具有思想深度的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科中感悟人生道理，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，通過深度思辨和討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，使其在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)形成積極向上的精神面貌。

3.促進(jìn)師生素質(zhì)的共同發(fā)展

課程思政的融入對教師同樣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教師需要深化對思政理念的理解，通過注重課程內(nèi)容選擇和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，提高自身的政治覺悟和思想素養(yǎng)。這種教學(xué)實(shí)踐不僅促使教師更好地傳遞思政價(jià)值觀，還能夠提升其綜合素質(zhì)。教師的專業(yè)知識與思政素養(yǎng)相輔相成，使其更富有感召力和引導(dǎo)力。在構(gòu)建和諧的教育環(huán)境方面，教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程思政，形成共同發(fā)展的良好局面。這樣的過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的思政理念，也使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)了教育的雙贏。

三、課程思政資源在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

1.改進(jìn)思想認(rèn)知偏差，增強(qiáng)教師育人意識

在高中語文教學(xué)中，融入課程思政資源不僅需要教師具備深刻的思政理念，還要求教師積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并糾正自身的思想認(rèn)知偏差，以更好地增強(qiáng)育人意識。本節(jié)將從兩個(gè)方面探討如何在高中語文教學(xué)中糾正思想認(rèn)知偏差，提升教師的育人意識。教師在思政理念認(rèn)知方面存在的偏差可能源于對課程思政的理解不足。為解決這一問題，需要通過專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討等方式提高教師的課程思政理論水平。通過系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)，教師能夠深刻領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵和要求，明確其在高中語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)，從而消除認(rèn)知上的偏差。其次，教師在育人意識上的偏差可能表現(xiàn)為對學(xué)生個(gè)體差異的忽視，以及對學(xué)生思想品德培養(yǎng)的輔導(dǎo)不足。為此，教師需要不斷提升個(gè)體教育的認(rèn)識，意識到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有自己的潛能和特長。通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。

2.文學(xué)作品的選材與解讀

選擇富有思想性的文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑。以《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》為例，《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》是一篇引人深思的文學(xué)作品，通過蘇格拉底和格黎東的對話，深刻探討了正義、道義和行為的關(guān)系。這篇作品選材獨(dú)特，融合了哲學(xué)思考和人性之美，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提供了豐富的素材。首先，選擇這篇作品有助于拓展學(xué)生的哲學(xué)思考能力。在對話中，蘇格拉底通過邏輯辯論引導(dǎo)格黎東思考正義的本質(zhì)，深入討論了道義和行為的關(guān)系。這有助于學(xué)生從哲學(xué)的角度審視人生，培養(yǎng)批判性思維，使其能夠獨(dú)立思考道德和倫理的問題。其次，這篇作品對培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和道德觀念也具有積極意義。通過格黎東的回答，強(qiáng)調(diào)了活得好的重要性，以及在任何情況下都不能容許故意做不正當(dāng)?shù)氖隆＿@對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的塑造有著積極的影響。此外，選擇這篇作品也有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。學(xué)生可以通過解讀這篇作品，領(lǐng)略文學(xué)作品與哲學(xué)思辨的結(jié)合，拓展對文學(xué)的理解，提高對不同文學(xué)形式的鑒賞力。

《人文素養(yǎng)讀本》通過深刻的道德觀念，引導(dǎo)讀者對社會道德觀念進(jìn)行拓展，培養(yǎng)對正義、誠信等價(jià)值觀的敏感性。易建勇通過書中的道德案例和觀點(diǎn)，向讀者展示了多種社會道德觀念的存在，鼓勵(lì)他們在思考這些案例的過程中，對道德觀念進(jìn)行深入思考，形成自己的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對于社會倫理的敏感性，使他們在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)時(shí)能夠積極思考。責(zé)任心的培養(yǎng)是《人文素養(yǎng)讀本》關(guān)注的另一重要方面。易建勇通過作者的案例分析，生動(dòng)呈現(xiàn)了責(zé)任心對于個(gè)體和社會的重要性。在解讀中，我們可以幫助學(xué)生理解責(zé)任心不僅體現(xiàn)在個(gè)人行為上，更是構(gòu)建和諧社會的基石。通過分析案例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意愿，使他們在日常生活中更加注重責(zé)任心的培養(yǎng)。人文關(guān)懷的體現(xiàn)是《人文素養(yǎng)讀本》所強(qiáng)調(diào)的另一重要主題。易建勇通過書中的描寫，引導(dǎo)讀者關(guān)注人文關(guān)懷的重要性，培養(yǎng)他們對他人的關(guān)心和社會責(zé)任感。在文本解讀中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考人文關(guān)懷如何在社會中體現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)作者的案例，激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、積極參與社會公益活動(dòng)的意愿，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

通過這樣的文學(xué)作品選材與解讀，我們能夠在學(xué)生心靈深處埋下思想的種子，激發(fā)他們對知識、責(zé)任和道德的思考。這樣的文學(xué)之旅不僅讓學(xué)生感受到思想的力量，也為他們的獨(dú)立思考能力的提高提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.語文知識的拓展與延伸

在語文教學(xué)中融入課程思政資源時(shí)，可以進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐富和全面。在選擇文學(xué)作品時(shí)，可以更廣泛地選擇不同風(fēng)格和題材的作品，包括經(jīng)典名著、當(dāng)代文學(xué)、少數(shù)民族文學(xué)等，以滿足學(xué)生不同的審美需求和興趣愛好。通過多樣化的文學(xué)作品，可以拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。除了關(guān)注社會議題外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文情感、人生哲理等方面的內(nèi)容。例如，通過解讀文學(xué)作品中的人物形象和情節(jié)設(shè)置，探討人生的意義等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的價(jià)值取向和人生態(tài)度。在歷史素材的運(yùn)用上，可以通過對歷史事件和歷史人物的分析，深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和社會影響，幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和歷史人物的時(shí)代價(jià)值。通過對歷史的回顧和反思，可以啟發(fā)學(xué)生對當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)的思考，激發(fā)他們的社會責(zé)任感和歷史使命感。在名言警句的引用上，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐，選取與其經(jīng)驗(yàn)和感悟相契合的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生從名言中汲取智慧。通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過以上方式，可以使語文教學(xué)更具深度和廣度，更好地發(fā)揮課程思政資源的作用。

4.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)富有思政元素的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思想品德的有效途徑。在這一過程中，我們可以以《長征勝利萬歲》為例，通過先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對歷史事件和人物的深度思考，引導(dǎo)他們積極參與討論，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。首先，采用多媒體呈現(xiàn)歷史素材。通過投影、視頻等方式，將與《長征勝利萬歲》相關(guān)的歷史圖片、音視頻資料呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物、事件形成更直觀的感受。這有助于激發(fā)學(xué)生對歷史事件的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)了解和思考。其次，運(yùn)用在線資源進(jìn)行深入拓展。結(jié)合先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺和教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的歷史資料、專題解讀、相關(guān)研究等，幫助他們形成更全面的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們的信息素養(yǎng)。除此之外，合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的有效途徑。通過小組合作、團(tuán)隊(duì)討論等形式，讓學(xué)生分享彼此的理解和見解，能夠促使他們從不同角度思考?xì)v史事件，拓展思維廣度。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，同時(shí)促進(jìn)他們在集體中形成積極的價(jià)值觀。最后，在思辨性的問題設(shè)計(jì)上下功夫。針對《長征勝利萬歲》中涉及的眾多歷史問題，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的思辨性問題，激發(fā)學(xué)生思考、爭辯的欲望。通過這種方式，不僅能提高學(xué)生對歷史事件的理解能力，還能引導(dǎo)他們思考其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和分析問題的能力。

通過以上先進(jìn)的教育技術(shù)手段，結(jié)合《長征勝利萬歲》這一歷史文本，我們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與思考和討論，使他們在課堂中既獲得知識，又培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

5.完善實(shí)施的保障機(jī)制，建立課程思政激勵(lì)體系

在推動(dòng)課程思政工作的過程中，完善實(shí)施的保障機(jī)制，建立激勵(lì)體系，是確保思政工作深入開展的重要步驟。這一保障機(jī)制和激勵(lì)體系的建設(shè)需要從多個(gè)層面入手，以創(chuàng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展和價(jià)值觀塑造的教育環(huán)境。建立健全教育質(zhì)量評價(jià)和考核機(jī)制。通過對課程思政工作的定期評估，對教師的教學(xué)水平、思政效果、學(xué)生滿意度等方面進(jìn)行全面考核。這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。同時(shí)，將思政工作納入教育質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，能夠確保其在學(xué)校層面得到應(yīng)有的重視。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平。通過培訓(xùn)、研討會、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，不斷提高教師的思政水平和教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師參與學(xué)科與思政的融合研究，促使他們更好地將專業(yè)知識與思想引領(lǐng)相結(jié)合。建立教師激勵(lì)機(jī)制，對于在思政工作中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高其積極性和工作熱情。強(qiáng)化學(xué)生參與和反饋機(jī)制。建立學(xué)生評價(jià)和反饋體系，定期收集學(xué)生對課程思政工作的意見和建議。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)來踐行思政理念。對于在課堂中表現(xiàn)積極、在社會實(shí)踐中取得顯著成績的學(xué)生，可以設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書等激勵(lì)機(jī)制，以引導(dǎo)更多學(xué)生主動(dòng)參與思政活動(dòng)。此外，建立思政課程與校園文化建設(shè)的有機(jī)銜接。將課程思政工作與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合，通過學(xué)校文化活動(dòng)、主題月、特色節(jié)慶等形式，深入挖掘思政元素，使其滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。通過豐富多彩的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義核心價(jià)值觀等優(yōu)秀思想觀念。最后，建立完善的學(xué)科交叉合作機(jī)制。促使不同學(xué)科間的知識相互滲透，形成綜合性、交叉性的課程體系。在不同學(xué)科間建立溝通協(xié)作的機(jī)制，共同推進(jìn)思政工作的深入開展。這有助于形成更為立體、全面的思政教育體系，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

綜上所述，高中語文教學(xué)中的課程思政資源運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜而又關(guān)鍵的問題。本文通過對課程思政理論的深入剖析，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，提出了一系列創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐方案，并在實(shí)踐中進(jìn)行了有效檢驗(yàn)。實(shí)踐證明，課程思政資源在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，對學(xué)生思想品德和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升具有積極的促進(jìn)作用。然而，我們也要正視存在的問題，使課程思政資源更好地融入語文教學(xué)，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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（孫嬌枝，1976年生，女，江蘇灌云縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師）