提升高中語文分層作業(yè)設計有效性的實踐研究

摘 要：新《課標》要求教育應尊重學生個體差異，實現(xiàn)因材施教。本文致力于提升分層作業(yè)設計有效性的策略。首先確立了差異性、人文性、明確性、有效性和多元化等分層作業(yè)設計原則，旨在滿足不同學生的學習需求。通過合理實施分層作業(yè)設計策略，優(yōu)化了高中語文作業(yè)內(nèi)容，有效提升了學生的學習興趣與效果，促進了學生的全面發(fā)展。本文不僅豐富了高中語文教學的理論與實踐，也為今后教育教學的改革與發(fā)展提供了有益的借鑒。

關鍵詞：高中語文 分層作業(yè) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.041

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》旨在深化語文教育改革，提升學生語文素養(yǎng)。然而，高中語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)仍存短板。傳統(tǒng)作業(yè)模式普遍缺乏個性化，難以契合學生多元發(fā)展需求，作業(yè)質(zhì)量參差不齊，直接影響了教學效果。為此，探索高中語文分層作業(yè)設計的有效實踐，勢在必行。此舉旨在針對不同學生特點，精準施策，提升作業(yè)實效性，進而優(yōu)化教學質(zhì)量，助力學生全面發(fā)展。

一、高中語文分層作業(yè)設計的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣和主動性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往千篇一律，缺乏針對性和差異性，導致學生難以真正投入其中。而分層作業(yè)設計則根據(jù)學生的個體差異，將作業(yè)內(nèi)容劃分為不同難度和層次，讓每個學生都能在適合自己的難度中找到成就感。正如古人所言：“因材施教，各得其所。”分層作業(yè)設計正是這一教育理念的生動實踐，它讓每個學生都能在語文的海洋中暢游，感受文字的魅力，從而激發(fā)對語文學習的濃厚興趣。

（二）提高教學質(zhì)量和效果

通過分層設計，教師能夠更準確地把握學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的問題。同時，學生也能在逐層深入的作業(yè)中逐漸提高自己的語文能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。這種針對性的教學方式，無疑能夠大大提高教學質(zhì)量和效果，讓學生在高考這一人生的重要關口上，更加從容自信地面對挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神

此外，分層作業(yè)設計還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在分層作業(yè)中，學生往往需要通過小組合作的方式共同完成某項任務。這不僅需要學生之間的相互協(xié)作和溝通，更需要他們共同面對困難、解決問題。在這一過程中，學生的合作意識和團隊精神得到了有效培養(yǎng)，他們學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與他人共同合作完成任務。這種能力的培養(yǎng)，對于學生未來的成長和發(fā)展具有深遠的影響

二、語文作業(yè)分層設計的原則

（一）差異性原則

語文作業(yè)分層設計差異性原則深深植根于語文新《課標》所倡導的開放性和個性化教學理念之中，旨在按照各地區(qū)、各學校乃至每個學生個體的實際狀況和需求，開展有針對性的教學活動。在教學中，并不存在所謂的“差生”，只存在學生之間的差異。差異一般源自他們的家庭背景、成長環(huán)境、興趣愛好以及學習能力和素質(zhì)等多方面因素。教師在設計語文作業(yè)時，可以采用分層次的作業(yè)布置方式。這種方式可以根據(jù)學生的不同水平，設置不同數(shù)量和難度的作業(yè)。通過這種方式，每個學生都能根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)進行完成。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，還能促進他們的全面發(fā)展。

（二）人文性原則

語文學科不僅具備工具性特征，還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，旨在實現(xiàn)人文教育與情感教育的雙重目標。但在過去的教學實踐中，教師過分側(cè)重于語文學科的工具性特點，相對忽視了其人文屬性的重要價值。就教育的核心目標而言，是助力個體實現(xiàn)全面的自我認知與自我成長。因此，在實際教學過程中，教師應致力于為學生營造一個充滿人文氣息的學習環(huán)境，通過組織開展具有人文特色的教學活動，引導學生樹立正確的世界觀，塑造健全的人格。當下，分層語文作業(yè)成為這個教學理念的主要彰顯方式之一。其一，這種作業(yè)布置方式既關注學生的學習成效，其二，這種方式又尊重他們的興趣和個性發(fā)展，有助于激發(fā)學生對知識興趣，培養(yǎng)他們對未知世界的探索精神。

（三）明確性原則

明確性原則首先要求教師在設計作業(yè)時，必須清晰界定教學目標，明確每一項作業(yè)的目的和意義。針對不同層次的學生，教師應設定不同難度和層次的學習任務，確保每個學生都能在原有知識基礎上取得進步。而且，教師還應幫助學生建立新的學習目標，引導他們通過完成作業(yè)逐步實現(xiàn)這些目標。

（四）有效性原則

《現(xiàn)代漢語詞典》將“有效”定義為能實現(xiàn)初設的目標，而“無效”則指未能發(fā)揮預期效力，不產(chǎn)生既定成效。在教學語境下，尤其要關注“有效”與“無效”在學生個體層面的體現(xiàn)。其中，語文作業(yè)的分層設計，其核心原則在于有效性。所謂“有效作業(yè)”，是指能切實助力學生達成學習目標，增強其語文素養(yǎng)的作業(yè)設計。作業(yè)設計還需緊扣課程目標，體現(xiàn)教學重難點，并考慮到學生的個體差異，以確保每一位學生都能在作業(yè)中有所收獲。反之，一旦學生無法從作業(yè)中獲得學習的樂趣與成就感，那么這樣的作業(yè)便可視為無效。而且，無效的作業(yè)不僅浪費了學生的時間與精力，更可能對其學習興趣與積極性造成負面影響。因此，教師在布置語文作業(yè)前，必須明確作業(yè)的有效性。這要求教師在設計作業(yè)時，既要考慮學生的整體學習水平，又要關注個體的差異與需求。另外，作業(yè)的難度與量度也需適中，既要能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，又不至于使其感到壓力過大。

（五）多元化原則

按照加德納多元智能理論的深入剖析，可以知道每一個學生均擁有獨特且多樣化的智能結(jié)構(gòu)。每一種智能的發(fā)掘與培養(yǎng)，均需要借助針對性的教育方式與策略來實現(xiàn)。所以，在為學生制定教學計劃和作業(yè)布置的過程中，教師需全面、細致地考量學生學業(yè)水平、綜合素質(zhì)、個人特長及需求等要素。在此基礎上，應合理調(diào)配并充分利用各類教學資源，精心設計多元化的作業(yè)模式，確保作業(yè)內(nèi)容與學生生活緊密相連，富有實際意義。借助這樣的方式，學生才能對學習產(chǎn)生真正的熱愛，充分激發(fā)其學習熱情。除此以外，多元化作業(yè)的設置還有助于學生從多個角度、全方位地理解并掌握知識，實現(xiàn)全面而均衡的發(fā)展。由此不僅體現(xiàn)了教育的人文關懷，也符合現(xiàn)代教育的理念與目標。

三、高中語文作業(yè)存在的問題

高中語文作業(yè)歷來被視為學子磨礪筆鋒、鍛煉思維的重要戰(zhàn)場。細觀當下之高中語文作業(yè)，卻不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。高中語文新《課標》雖為教學指明方向，但在作業(yè)設計上，卻忽略了學生的主體性，進而使得作業(yè)顯得機械而無生氣。而且，作業(yè)難度無層次。優(yōu)等生覺得過于簡單，難以激發(fā)其求知欲；基礎薄弱者則感到力不從心，無法跟上節(jié)奏。如此，作業(yè)便難以兼顧不同學生的需要，成為一種形式主義的負擔。更有甚者，作業(yè)目標指向不明，導致學生在完成作業(yè)時如同盲人摸象，難以把握其核心要點。另外，作業(yè)內(nèi)容形式單一，缺乏創(chuàng)新，也會使學生在完成作業(yè)時感到枯燥乏味，難以提起興趣。除此以外，作業(yè)統(tǒng)一評價的方式，更是打擊了學生的學習積極性。由于每個人的理解能力不盡相同，一刀切的評價方式顯然無法真實反映學生的努力與成果。

四、如何開展高中語文作業(yè)的分層指導

（一）依據(jù)學生需要，落實學生分層

在新《課標》改革的時代背景下，其核心要義在于“致力于每位學生的全面發(fā)展”。為此提出了學生分層的作業(yè)設計策略，旨在依據(jù)學生的個體差異與需求，為其量身定制個性化的語文作業(yè)，以期達到精準教學的效果。此時，亦需注意，不當?shù)姆謱訕藴士赡軐W生的積極性造成負面影響。所以，在實施分層策略時，教師應全面綜合地考量教學知識點、學生學情、性格特點以及家庭情況等因素。并且，在協(xié)調(diào)各方力量之后，進一步調(diào)動學生的自主學習意識，且逐步引導學生明確自我定位，從而實現(xiàn)個人發(fā)展目標，建立自信與自尊，進而推動每位學生全面而均衡的發(fā)展。具體而言，學生分層可大致分為以下三個層次：A層：學生創(chuàng)新能力高，擁有扎實的語文基礎和良好的學習習慣。他們對語文學習充滿熱情，語言表達和接受能力強，并且能迅速吸收新知識并應用于實際。B層：文學素養(yǎng)有待提升。他們對語文學習有一定的興趣，且學習態(tài)度端正，愿意投入時間和精力來提升自身的語文水平。C層：語文基礎極為薄弱，缺乏良好的文學素養(yǎng)，且對語文學習缺乏興趣，甚至存在畏難情緒。針對此類學生，教師應更加注重基礎知識的鞏固和興趣的培養(yǎng)，逐步引導他們樹立學習信心。以高中語文必修1第二單元的《鴻門宴》為例，不同層次的作業(yè)如下：

C層作業(yè)：1.將文中所有語句通篇翻譯，并且對文章進行詳細闡述。2.借助古漢語字典，列出文章通假字，并詳細論述。3.總結(jié)文章特殊句式，并列舉。4.現(xiàn)在的大部分成語都源自古文，除了《鴻門宴》以外，請說出其他的成語典故，并且進行典故實例講解（利用詞典或網(wǎng)絡）。5.按照文章故事及人物的具體言行，談一談“劉邦為何能在鴻門宴中逃生”。并借此實施辯論賽。6.課外閱讀《項羽本紀》，完成讀書筆記。

B層作業(yè)：除了完成上述作業(yè)以外，還需閱讀本篇文章，逐步捋清《鴻門宴》故事情節(jié)的具體發(fā)展過程，明確關鍵情節(jié)，提煉出各情節(jié)的小標題。并且，還需利用課外學習，閱讀其他相關詩句，并解決回答問題。

A層作業(yè)：在《鴻門宴》中項羽的形象是一個妄自尊大，剛愎自用卻又存著“婦人之仁”的人。但人的性格是多變而且復雜的，請同學們利用課余時間去找尋有關項羽的相關記載，并簡單談談項羽在你們看來是一個什么樣的人。參考答案：1.范增向項羽進言誅殺劉邦的時候，稱“此其志不在小”。從文章上下文來看，范增所言的“此其志”顯然指的是劉邦的雄心壯志。2.仿寫句子：猶如夜空中的流星，雖短暫卻耀眼，生命的意義不在于長短，而在于是否璀璨。又如山間的溪流，雖細小卻堅韌，人的價值不在于大小，而在于是否堅韌不拔。3.《鴻門宴》中項羽的形象為狂妄自大、剛愎自用，并且還具有“婦人之仁”。但查閱相關記載，發(fā)現(xiàn)項羽的性格十分復雜。他既是一個英勇無畏的戰(zhàn)士，又是一個情感豐富的詩人；他既有果斷決策的一面，也有優(yōu)柔寡斷的時刻。項羽的一生充滿了傳奇色彩，他的性格多變且復雜，是一個具有多面性的歷史人物。在我看來，項羽是一個充滿矛盾但又極具魅力的英雄人物。

（二）針對學生的學情特點，實行作業(yè)難度分層

高中學生正處于學習能力快速提升的階段，他們各自的學習特點和語文基礎存在差異。采用分層布置作業(yè)的方式，可以有效解決“一刀切”作業(yè)模式帶來的問題。教師需按照學生的學習層次和能力水平，將作業(yè)劃分為四個層次：基礎鞏固型作業(yè)，旨在夯實學生的語文基礎；理解分析型作業(yè)，重在培養(yǎng)學生的文本解讀能力；應用提升型作業(yè)，鼓勵學生將所學知識運用到實際中；鑒賞評價型作業(yè)，側(cè)重于提升學生的審美鑒賞能力和批判性思維。在人教版必修五《歸去來兮辭》的教學期間，教師需要設計如下作業(yè)：一是背誦并默寫全文，夯實基礎；二是分析文中運用的修辭手法及其表達效果；三是結(jié)合自己的生活體驗，談談對文中“歸去來兮”之意的理解，實現(xiàn)知識的應用與遷移；四是撰寫一篇短評，評價《歸去來兮辭》的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，提升鑒賞評價能力。

基礎鞏固型作業(yè)：1.掌握漢字的發(fā)音；2.指出句子中的通假字并解釋，理解其在古代文獻中的特殊用法；3.識別并解釋古今含義大相徑庭的詞語，使學生了解詞義的歷史演變過程。4.背誦。

理解分析型作業(yè)：學生在掌握基礎知識的基礎上進行深入思考和分析。1.分析文言文的句式特點并翻譯；2.文學常識填空；

閱讀鑒賞類作業(yè)：對詩歌、散文等文學作品進行閱讀，理解作者的思想感情，分析作品的藝術(shù)特色。

應用提升型、鑒賞評價型作業(yè)：仿寫名句、查閱資料分析特定信息所表現(xiàn)的情感、對文學作品結(jié)尾思想的評價。

（三）確保作業(yè)的有效性，分層控制作業(yè)量

在教育教學過程中，確保作業(yè)的有效性，并分層控制作業(yè)量，是教師實施因材施教、提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。教師應深入了解每個學生的自身特點，包括學習能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ龋员銥樗麄兣鋫浜线m的學習任務。對于學習層次較高的A層學生，為他們布置繁重且重復的作業(yè)任務是不必要的，甚至可能限制其個性發(fā)展。應布置一些具有挑戰(zhàn)性、能進一步開發(fā)其學習能力的作業(yè)任務，以激發(fā)其學習潛力和創(chuàng)新精神。對于B層學生，其學習水平介于A層和C層之間，教師需按照他們的實際情況，合理安排作業(yè)量，既不過于輕松也不過于繁重。作業(yè)內(nèi)容應既有基礎知識鞏固，又有一定難度提升，以幫助他們穩(wěn)步提升學習水平。對于C層學生，教師應注重基礎知識的理解和掌握，布置的作業(yè)應簡化難度，降低強度，以幫助他們逐步建立學習信心，提高學習興趣。同時，教師應給予他們更多的耐心和關心，遵循“有教無類”的教育原則，讓每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中茁壯成長。

實踐表明，分層設計能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的合作精神。然而，該策略的實施仍需教師在實踐中持續(xù)探索和完善，確保其發(fā)揮實效。分層次作業(yè)設計模型為這一問題的解決提供了有力支撐，值得進一步推廣與應用。

參考文獻：

[1] 朱曉平《“雙減”背景下高中語文作業(yè)減負增效的實踐策略探析》，《文科愛好者》2024年第1期。

[2] 平先來、陳容《助力“雙減”，發(fā)揮高中語文作業(yè)分層次導學作用》，《高考》2023年第20期。

[3] 劉洋《高中文言文群文閱讀教學作業(yè)設計策略研究》，內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院2023年碩士論文。

（唐俊，1967年生，男，漢族，四川廣元人，大學本科，正高級教師，研究方向：中學語文）