美似隔云端，掬水月在手

摘 要：在指向提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，審美教育的滲透不可或缺。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了剖析，并對(duì)審美教育的意義進(jìn)行了探討，進(jìn)而提出了在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育的策略：語(yǔ)文教師需確定審美目標(biāo)，整合審美資源，構(gòu)建多元維度，創(chuàng)設(shè)審美情境，拓展審美主題，啟動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，并進(jìn)行審美教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在審美學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自身包括審美鑒賞、審美創(chuàng)造在內(nèi)的整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 審美教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.039

高中語(yǔ)文教師在審美教育期間應(yīng)當(dāng)結(jié)合構(gòu)建主義理論，將審美教育內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)緊密結(jié)合在一起，并且結(jié)合多項(xiàng)資源來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育面臨的挑戰(zhàn)

審美教育作為五育并舉中不可或缺的一部分，語(yǔ)文教師需要從審美教育的角度來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式與審美教育存在一系列的分裂與沖突，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上側(cè)重于講解知識(shí)技能，而審美教育往往被視作為輔助手段或附加內(nèi)容，此類教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的功能化作用，導(dǎo)致審美教育被邊緣化，難以得到充分重視和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)短視頻、惡趣味等流俗，對(duì)青少年的審美能力有諸多負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)強(qiáng)刺激之下，學(xué)生審美感受的敏感度降低，語(yǔ)文教學(xué)中的審美元素，難以引起學(xué)生的興趣。再加上現(xiàn)有的審美教育資源看似豐富，實(shí)際蕪雜，與教材高相關(guān)的恰切的審美資源匱乏，部分教師缺乏豐富審美教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是從語(yǔ)言文字的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分優(yōu)美的字詞句做審美鑒賞，卻沒(méi)有從藝術(shù)、人文、歷史、文化信仰等諸多領(lǐng)域來(lái)帶動(dòng)學(xué)生審美能力的提高。后續(xù)，由于教師的審美素質(zhì)參差不齊，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的審美體驗(yàn)、審美感悟，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。總體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)審美教育細(xì)節(jié)、過(guò)程進(jìn)行把關(guān)，使教育活動(dòng)能夠提質(zhì)增效。

二、高中語(yǔ)文審美教育的背景和意義

高中語(yǔ)文審美教育是當(dāng)前立德樹(shù)人視域下帶動(dòng)學(xué)生美學(xué)思想、思維發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵性任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)的審美需求在增長(zhǎng)，人們的審美標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)生改變，尤其在當(dāng)今重智育輕美育，重快感輕美感，審丑流行，審美式微的背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育顯得尤為重要。學(xué)生需具備基本的審美情感、審美能力，能夠?qū)γ赖囊饬x價(jià)值形成正確認(rèn)識(shí)，能夠發(fā)自內(nèi)心的求真向善，才能夠在審美標(biāo)準(zhǔn)不斷改變，審美內(nèi)容紛繁蕪雜的社會(huì)環(huán)境中，跟上時(shí)代潮流，把握審美動(dòng)向和趨勢(shì)，提升自身的審美素養(yǎng)。例如，審美是從人文精神、思想、藝術(shù)、文化認(rèn)同、身份認(rèn)同等角度來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生可以通過(guò)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解其中的底層機(jī)理，從而掌握審美變動(dòng)的一般規(guī)律，能夠通過(guò)外在事物表征，識(shí)別其中的審美特征，提高自身審美素養(yǎng)。

審美教育也是新《課標(biāo)》背景下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)開(kāi)展審美教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察美辨識(shí)美的眼光，賞析美探討美的思維，表達(dá)美創(chuàng)造美的能力，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，審美元素與語(yǔ)文學(xué)科其他核心素養(yǎng)密切掛鉤，比如與語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解，均具備有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以從審美視角對(duì)其他核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)探究，從而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育的策略

（一）確立審美教育目標(biāo)

高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展審美教育需優(yōu)先確立審美教育目標(biāo)和方向，審美教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知、理解、鑒賞和創(chuàng)造的能力，能夠?qū)γ缹W(xué)中的價(jià)值觀、思想觀產(chǎn)生認(rèn)同感，在審美感知領(lǐng)域，教師需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的直觀感知能力，使其能夠感知作品中的語(yǔ)言美、形式美和情感美，并引領(lǐng)學(xué)生深入理解作品背后的思想、情感、文化等深層次含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的批判性思維能力。在此過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在此期間，教師需根據(jù)高中不同學(xué)段學(xué)生的心理認(rèn)知水平和特征，秉承由淺入深的審美教育原則，設(shè)定差異化的教育目標(biāo)。比如，在高一階段可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和鑒賞能力，而在高二、高三階段可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美理解和創(chuàng)造能力。學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)也存在差異，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定個(gè)性化的審美教育目標(biāo)，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析等方式，了解每一位學(xué)生的審美需求和特點(diǎn)，為其量身制定合適的審美教育方案。在明確審美目標(biāo)之后，教師便需要將其融入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系中，比如，在閱讀教學(xué)中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的理解，還需要引導(dǎo)其感受文本中的審美元素，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)審美教育活動(dòng)，組織諸如“青春詩(shī)會(huì)”等文學(xué)作品朗誦會(huì)、“雷雨之夜”課本劇演出、“落花時(shí)節(jié)又逢君”走入自然情景化詩(shī)詞品讀、“我的年度漢字”漢字研究、“漢字書法之美”書法創(chuàng)作展、“四時(shí)之外”“悲劇之美”等美學(xué)微專題研究等項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美。

（二）融入審美元素的教學(xué)內(nèi)容

1.整合審美資源

語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展審美教育需嘗試將審美內(nèi)容與學(xué)術(shù)性內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，做到相互印證，相互關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的審美學(xué)習(xí)品質(zhì)，若是將審美元素與語(yǔ)文課程知識(shí)簡(jiǎn)單疊加，則有可能給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師需基于構(gòu)建主義理論，結(jié)合遷移性教學(xué)思想，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，遷移美學(xué)規(guī)律，通過(guò)審美學(xué)習(xí)來(lái)正向遷移探究語(yǔ)文知識(shí)概念。在此過(guò)程中，教師需挑選那些含有豐富審美元素的文學(xué)作品，如古詩(shī)詞、散文、小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生考慮作品的主題情感、意境、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的內(nèi)容，以作品中美的元素激發(fā)學(xué)生的審美興趣。

2.多維審美體驗(yàn)

在選取特定文學(xué)作品之后，教師需對(duì)作品中的語(yǔ)言美、意境美、情感美進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生掌握其中的深層次美學(xué)含義和意義。在此過(guò)程中，學(xué)生可采取批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)文本中優(yōu)美的語(yǔ)言、深刻的情感以及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行批注整理，并借助思維導(dǎo)圖，將相關(guān)內(nèi)容梳理下來(lái)，領(lǐng)略作品藝術(shù)的魅力。還可以參考批注，獲得審美感受的碰撞與啟發(fā)。比如，從語(yǔ)言審美的角度，引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言、鑒賞修辭、剖析美學(xué)規(guī)律，尤其關(guān)注詞句的錘煉、句式的變化，感受其韻律美、節(jié)奏美、意境美，提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力。而從情感美的角度，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析文本中對(duì)生活、自然、人性的熱愛(ài)、關(guān)懷和贊美，感受其中情感，使學(xué)生能夠理解美的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)其審美表達(dá)能力。此外，在意境美的層面，可以讓學(xué)生對(duì)作者的景物描寫、渲染等藝術(shù)手法所營(yíng)造的美學(xué)氛圍和境界進(jìn)行領(lǐng)悟，并鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)意化表達(dá)，讓學(xué)生感受意境中的韻味。

例如，在高中語(yǔ)文課堂上，教師可以選擇蘇軾的《赤壁賦》作為審美教育的范本，這篇文章不僅具有深厚的文學(xué)價(jià)值，還蘊(yùn)含了豐富的審美元素，如語(yǔ)言美、情感美和意境美，教師通過(guò)這篇文章的教學(xué)，將審美內(nèi)容與學(xué)術(shù)性內(nèi)容緊密結(jié)合，提高學(xué)生的審美品質(zhì)。學(xué)生采取批注式閱讀方式，運(yùn)用不同顏色的線條和符號(hào)，將文本中優(yōu)美的語(yǔ)言、深刻的情感和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行批注整理。

語(yǔ)言美：教師指導(dǎo)學(xué)生找出文中的修辭手法、詞句錘煉和句式變化，讓學(xué)生感受其韻律美、節(jié)奏美和意境美。如：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”一句，展現(xiàn)了清風(fēng)拂面的輕盈和水面的寧?kù)o，語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人。

情感美：教師引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾在文中表達(dá)的情感，如對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)歷史的感慨和對(duì)人生的思考。學(xué)生可以通過(guò)朗讀、討論等方式，深入感受文本中的情感美。

意境美：教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的景物描寫和渲染手法，如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”等句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所營(yíng)造的深遠(yuǎn)意境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象和詩(shī)意化表達(dá)，感受意境中的韻味。

（三）審美主題意義的延伸

語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展審美教育需要嘗試延伸美的主題意義和價(jià)值，需揭示審美主題，通過(guò)文本的深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的語(yǔ)言情節(jié)人物，幫助其理解作品所表達(dá)的思想情感和審美價(jià)值，在此基礎(chǔ)之上，教師可以進(jìn)一步提煉出作品中的審美主題，為學(xué)生后續(xù)審美體驗(yàn)和理解提供指導(dǎo)和幫助。在此期間，為了幫助學(xué)生更好地理解審美主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，接觸更多與主題相關(guān)的文學(xué)作品，通過(guò)比較不同作品在表達(dá)方式、藝術(shù)風(fēng)格方面的異同之處，理解審美主題的內(nèi)涵和外延。教師還可以同步推薦一些與主題相關(guān)的藝術(shù)作品，如音樂(lè)、電影，讓學(xué)生從不同角度去感受審美主題的魅力。此外，審美教育還需要引領(lǐng)學(xué)生在生活中對(duì)美好事物進(jìn)行感知和體驗(yàn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生將審美體驗(yàn)延伸到生活實(shí)踐中，引導(dǎo)其在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，最后創(chuàng)造美，比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外采風(fēng)活動(dòng)，感受大自然中的自然美，或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，透過(guò)文本信息，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)話題，挖掘其中的審美元素，并進(jìn)行分析論證探究。

例如，在《滕王閣序》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)滕王閣壯麗景色的描繪、宴會(huì)盛況的敘述以及王勃個(gè)人情感的抒發(fā)，感受作品的審美魅力。再通過(guò)合作與探究，深入理解作品所表達(dá)的自然之美、雅集之樂(lè)、人生苦短、壯志難酬的感慨。然后整合資源拓展閱讀《岳陽(yáng)樓記》《赤壁賦》等，引導(dǎo)學(xué)生比較這些作品在表達(dá)方式、藝術(shù)風(fēng)格方面的異同之處，加深對(duì)審美主題的理解。還可以介紹與《滕王閣序》主題相關(guān)的書法、繪畫、詩(shī)歌、紀(jì)錄片等作品，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。如果有條件還可以組織戶外采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受自然之美，用相機(jī)記錄美景，用文字記錄感受，并在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)話題挖掘其中的審美元素。例如，討論城市發(fā)展與歷史文化遺跡保護(hù)的關(guān)系，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中保持對(duì)自然美的敬畏和珍視等。

（四）啟動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以在審美教育中拓寬學(xué)生視野，學(xué)生通過(guò)分析文學(xué)作品的歷史背景，更好地理解作品的深層次含義和作者的創(chuàng)作意圖，比如在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，教師可以引入歷史事件和人物背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的深層次含義，從文學(xué)歷史的角度，把控時(shí)代背景和社會(huì)風(fēng)貌。在此過(guò)程中，教師可以同步將美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)元素融入語(yǔ)文課堂上，結(jié)合繪畫、音樂(lè)、電影等多種形式，展示文學(xué)作品中的場(chǎng)景和情感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。比如，在描寫自然風(fēng)景的文學(xué)作品中，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)畫作和音樂(lè)創(chuàng)作，感受自然之美，在跨學(xué)科主題探討活動(dòng)中，可以圍繞“人與自然、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，引領(lǐng)學(xué)生從不同學(xué)科視角來(lái)探究其中的美學(xué)意義和價(jià)值。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師需基于構(gòu)建主義理論，通過(guò)合作互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目中相互帶動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。通過(guò)此類舉措，提升學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源整合。比如，在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，教師可以從文章的典故中引入歷史知識(shí)，如“馮唐易老，李廣難封”，將其中的人文美、藝術(shù)美、政治美介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從多元化視角對(duì)其中的美學(xué)元素進(jìn)行賞析，從而獲取到遷移性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）開(kāi)展審美教育評(píng)價(jià)

開(kāi)展審美教育評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)不可或缺的舉措，教師在此過(guò)程中可以確定審美教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，需聚焦于學(xué)生的審美感受、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造等核心指標(biāo)，全面反映出學(xué)生的審美素養(yǎng)，作為審美教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，可以引領(lǐng)學(xué)生參與多方面探究。在此過(guò)程中，學(xué)生的審美感受能力、審美理解能力、審美表現(xiàn)能力、審美創(chuàng)造能力均可以通過(guò)審美評(píng)價(jià)全方位展現(xiàn)出來(lái)，教師需要點(diǎn)評(píng)學(xué)生是否能夠敏銳感知文學(xué)作品中的美，是否從中獲取愉悅或啟示；評(píng)估學(xué)生是否能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行深入解讀，理解其中的情感主題和審美價(jià)值；是否能夠通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)等方式來(lái)表達(dá)審美感受和理解；是否形成獨(dú)特的審美風(fēng)格。為此，教師可以借助觀察法、作品分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)。

例如，在完成《滕王閣序》的教學(xué)之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生將文本中的千古佳句進(jìn)行擴(kuò)寫，從學(xué)生的語(yǔ)言輸出表達(dá)中來(lái)評(píng)估其審美思維的發(fā)展成長(zhǎng)狀況；同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的歷史典故，發(fā)表各自的看法和見(jiàn)解，以講故事的方式向全班同學(xué)講解每一個(gè)典故背后的人文歷史意義以及其中的人文價(jià)值，剖析其中更深層次的美學(xué)內(nèi)涵和意義，根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和故事講述來(lái)評(píng)估學(xué)生是否具備審美表達(dá)能力和審美領(lǐng)悟能力。總之，教師需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，基于多元化點(diǎn)評(píng)方法，從多個(gè)視角開(kāi)展審美評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總體來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展審美教育可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需要對(duì)教育方法進(jìn)行把關(guān)，并制定嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教育計(jì)劃和方案，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到提升。此外，教師也應(yīng)當(dāng)重構(gòu)審美內(nèi)容和方法，打造完整的審美教育生態(tài)體系，提高教育水平。

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