例談素養立意下的初中語文命題

摘 要：核心素養背景下的中考語文考試命題，亟待從知識立意、能力立意走向素養立意。本文結合一些優秀的初中語文中考例題，從情境任務、綜合運用、開放問題三個方面，闡述了素養立意下語文命題的基本特征，以此提升素養立意下的語文教學成果，進而強化學教評一致性原則。

關鍵詞：核心素養 真實情境 綜合運用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.031

在“核心素養”教育中，考試命題的蛻變尤為關鍵。從知識立意到能力立意，再到素養立意，每一步都承載著對學生全面發展的深切期望。

為了引導考試命題從知識立意、能力立意向素養立意轉變，我們首先要明確核心素養的內涵，它涵蓋了學生應具備的關鍵能力、必備品格和價值觀念。基于此，命題者需精心設計試題，將核心素養融入其中，通過情境化、綜合化、實踐性的題目，考查學生的綜合素質與能力。例如，在語文考試中，可以設計一些結合社會熱點、文化傳承的閱讀理解題，不僅考查學生的文字理解能力，還引導其思考文化價值、社會現象，這樣的命題方式，不僅能夠全面評價學生的素養水平，還能夠激發學生的學習興趣，促進其全面發展。

一、要情境任務，不是不要“雙基”

新時期，隨著教育理念的革新與社會發展的需求，情境化命題正逐步成為考試命題的新趨勢。情境化命題強調將知識融入具體、生動的現實情境中，讓學生在解決實際問題的過程中展現其綜合素養。這種命題方式不僅打破了傳統考試對知識點的簡單記憶與機械應用，更注重考查學生的思維能力、創新能力以及解決復雜問題的能力。在情境化命題中，學生需要運用所學知識，結合個人經驗、價值觀念等，對情境進行深入分析、綜合判斷，從而得出合理的解決方案。情境化命題的推廣，有助于激發學生的學習興趣和主動性，使他們在學習過程中更加關注知識的實際應用與價值的體現。同時，它也能夠促進學生綜合素質的全面發展，培養其成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的新時代人才。

基本知識和基本技能，這兩者無疑是核心素養的重要構成要素。它們如同建筑物的基石，為更高層次的能力和素質提供了穩固的基礎。然而，我們需明確一點，基本知識和基本技能雖重要，但它們并不是核心素養培育的終極目標。核心素養的真正內涵，遠比這兩者更為eK/VpouMtgabQPyHHu9+mA==深遠。

當我們談論語文學習時，我們必須從那種以“存儲知識”和“被動接受”為特點的傳統學習觀念中解脫出來。這種觀念過于注重知識的記憶和重復，而忽視了知識的實際應用和解決問題的能力。我們需要的是一種更加動態、創新和實用的學習方式。

因此，新的語文命題理念應運而生，它強調以整合關鍵語文知識和能力為導向，鼓勵學生創造性地解決真實問題。這種素養立意的命題方式，指的是檢驗學生在實際問題中運用語文知識的能力，而非單一考查對知識點的記憶。

值得注意的是，素養立意的語文命題，其核心在于應用性的問題情境。沒有這樣的問題情境，就不會有真正的語文知識考查。這是因為，只有在具體的問題情境中，學生才能真正運用所學的知識去分析、解決問題，從而展現出他們的語文素養。

而在考試中，命題者越來越注重真實情境的引入。但需要明確的是，“真實”并不意味著一定是要真實發生的事件或絕對真實的場景。這里的“真實”，更強調情境所描述的現實生活邏輯。換句話說，考試中的情境可能并非實際生活中發生的，但它必須與學生的生活經驗緊密相連，能夠引發學生的好奇心，并具有真實探究的可能與意義。

這樣的命題方式，不僅能真實反映學生的語文素養，還能激發他們的學習興趣和探究欲望，從而更有效地培養他們的核心素養。以重慶市2023年中考中的試題為例：

以“漢字文化墻”為主題，設計了三個任務，統領“語文知識及運用”，有創新意識，但主題和內容關聯度不夠，題目考查要點和學業質量要求距離較大。

如3、5、6題和主題關聯不明確。第1題單純考查了字音、字形的積累，沒有考查到字音、字形和字義之間的聯系。

注音和根據拼音寫漢字，有意識地體現了形聲字的特點，且有意設計了讀聲旁和不讀聲旁的字，增加了辨識的難度。但因為全是課內學過的字，學生可以不依靠規律解決，只靠死記硬背就能解決。

修改建議：◎濺，讀_______，從水，賤聲。本義：用污水揮灑。

◎泉，讀quán，象形。甲骨文字形。像水從山崖泉穴中流出的樣子。形容泉水清的字有_____。◎沁，讀qìn，形聲。從水，心聲。有滲入、透出等意。“沁人心脾”是指______。

重慶市2023中考語文B卷，實用類文本的材料閱讀，雖無項目化學習之名，卻有項目化學習之實。

19題體現了結合文篩選和組織材料的實用類閱讀。20題則基于文本的信息上升到思辨性閱讀。21題又基于文本信息上升到文學類閱讀。

整個命題基于文學體驗情境，將三類閱讀巧妙融合，體現了用中學的核心素養導向。

在教育與考試中，確保整個情境任務合乎學習和生活的邏輯至關重要。這不僅關乎知識的準確性與實用性，更關乎學生能否在真實世界中有效運用所學。合乎邏輯的情境任務，能夠幫助學生構建知識與現實之間的橋梁。它們模擬了學生在生活中可能遇到的真實場景，讓學生在解決問題的過程中，自然而然地運用所學知識，從而加深對知識的理解和記憶。這種學習方式，不僅提高了學生的知識應用能力，還培養了他們的邏輯思維和問題解決能力。從目前已有的情境化命題嘗試看，考查內容與情境的融合性尤為重要。

二、要綜合運用，不是不要本位

語文課程大觀念是綜合任務的靈魂。語文學科的知識點繁多，知識點零散，學生在學習時容易忽略知識之間的內在邏輯。命題設計需圍繞初中語文課程標準，整合字詞、語法、修辭、文體、文學、文化等多方面知識點，形成一個完整、系統的知識體系。這種整合有助于學生全面理解和掌握語文知識，提高綜合運用能力。為增強命題的實用性和趣味性，命題時應注重情境化設計。

我們再以衢州卷“身邊的文化遺產”綜合學習活動為例，這組題設置了景點取名、做宣傳冊、填導演手記、編詞條、擬廣告詞等五個題目。統領這些題目的大觀念是“漢語的凝練性及其意蘊”以及“古代作品具有當代意義”。這樣的大觀念理應是教師在平常學習中指導學生建構起來的，測試時在新情境中讓學生得以運用。這類命題打破了傳統的文言詞語解釋、句子翻譯、詩句賞析等知識點的排布模式，形成了新的布局格式，將知識點有機結合起來，有利于學生更好地理解運用語文知識。

陜西省2023中考語文，詩歌閱讀題中，20題的設計有“跨學科”綜合應用的導向，這一思路是好的，也和課內九下第四單元“談文論藝”有一定的關聯。

但這個命題缺少幫助學生完成的支架，因為不是所有的學生都了解傳統樂器。如果不了解傳統樂器的學生無法完成此題，此題的設計就偏離了語文素養考查的根本。

武威市2023中考語文實用類閱讀題中，14題的設計同樣有“跨學科”綜合應用的導向。但這個命題中的閱讀材料，起到了幫助學生完成14題的支架作用。同時，11題的解決，也讓這個支架變得更為清晰。這個問題既有開放性，又有為解決開放問題提供的支架，較好地體現了考查語文素養的導向。

三、要開放問題，不是不要標準

開放問題鼓勵學生跳出固定思維模式，從不同角度、不同層面思考問題。這種設計能夠充分激發學生的思維活力，培養學生的發散思維和創造力，提高學生解決問題的能力。通過開放問題，學生可以更深入地理解文本內容，挖掘其背后的深層含義和作者的意圖。這種深度理解不僅有助于提升學生的語文素養，還能培養他們的批判性思維能力。

以2023年溫州中考試題為例，第二大題中設計了“鯤鵬”主題畢業文化衫設計活動，提供了一篇名為《解鵬記》的閱讀材料。

在【梳理探究】部分，先是要求學生1.根據積累，完成有關“鯤鵬”內容的梳理。包括關于“鯤鵬”的詩文名句填空，以及成語的積累。2.回顧活動過程，綜合對《鯤鵬記》和表格內容的理解，闡述設計“鯤鵬”主題文化衫活動的價值。

關于闡述設計“鯤鵬”主題文化衫活動的價值的開放性問題，評分標準給出了分層賦分的建議：

第一層：能深入結合《鯤鵬記》中鯤鵬的具體形象，比如其從魚化鵬的神奇轉變、扶搖直上九萬里的豪情壯志等，同時聯系表格中提供的關于“鯤鵬”的詩文名句和成語積累，如“鯤鵬展翅”“鵬程萬里”等，理解“鯤鵬”所蘊含的自由、勇敢、遠大志向等豐富的文化意蘊。在闡述活動價值時，能夠明確指出通過設計“鯤鵬”主題文化衫，不僅能夠傳承和弘揚中華優秀傳統文化，還能促進學生對傳統文化的理解和認同。

第二層：能夠結合《鯤鵬記》中的鯤鵬形象，并參考表格內容，理解“鯤鵬”所代表的文化意蘊，比如追求自由、志向遠大等。在闡述活動價值時，能夠關聯到設計過程，指出通過文化衫設計活動，學生們能夠親身參與到傳統文化的傳承與發揚中，增強文化自信，同時培養動手能力和創新思維。

第三層：在闡述時，能夠結合《鯤鵬記》中的鯤鵬形象或聯系表格內容，發現“鯤鵬”這一文化現象在中國傳統文化中的重要地位。雖然可能未能深入解讀“鯤鵬”的文化意蘊，但能夠關聯到活動背景，指出設計“鯤鵬”主題文化衫活動能夠幫助學生更好地了解和感受傳統文化，增強學生對傳統文化的興趣和熱愛。

第四層：在闡述時，能夠簡單聯系《鯤鵬記》中的鯤鵬形象或表格內容，但未能深入理解其文化意蘊。能夠指出設計“鯤鵬”主題文化衫活動的意圖是為了讓學生了解傳統文化，但未能深入闡述活動的具體價值和意義。

例如，陜西省2023中考語文，題目：周秦漢唐風韻彌彰，中華文明世代傳揚。請你參加以“厚重陜西·古韻今風”為主題的綜合性學習活動。

【活動一：觸摸】請把《禮記·大學》中的語句，正確、規范、工整地書寫在田字格中。——惟善以為寶。

【活動二：傳承】陜西民間常將“耕讀傳家”“儉以養德”“修學好古”等作為家訓，代代相傳。請從“信”“勤”“謙”中任選一個詞，仿照示例中的某一種短語結構，擬寫一條班訓。

這些綜合性學習設計貼近學生生活，還體現了地方特點。活動一較為簡單生硬，活動二就將語法與文化和班級生活相結合，整體性強，設計巧妙。

活動三開放性強，但缺少解決的支架，給出的“鏈接材料”對于解決這一問題基本不能起到作用。且與活動一、二沒有關聯；活動三、四整合起來比較好，可以結合活動一、二和鏈接材料，為班級參與學校漢服展做準備，選擇班級漢服樣式，設計標語，并說明理由。

【作文（50分）】21.閱讀下面的征稿啟事，完成寫作任務。

命題體現了背景意識和讀者意識。審題時應注意征稿要求中的細節，本次命題的背景為“2023年的春天，梅香拂柔波，煙火滿人間。又看到久違的笑顏，又聽到興奮的吶喊，又感受到青春的躍動……”，這為我們提供了特殊的寫作語境和背景。同時，結合征稿這一情境，要考慮評委和同學的雙重讀者特點，讓自己的作品兼具新穎和活潑的特點。

作文給出的話題較為宏大，但有前面的引子，有后面的寫作助手，都讓宏大變得不可怕。以汶上九年級一模考試試卷為例：

活動五：思想之翼

21.或許你正吹著孔子吹過的風，走過孟子走過的路。你想不想拿起你的筆，寫一寫你熟悉的齊魯山水，還有那些齊魯人物？請從下面三項任務中選擇一個，寫一篇不少于600字的作文。

任務一：講好齊魯故事——知足常樂、學而不厭、誨人不倦、簞食瓢飲、舍生取義，兼愛非攻、鞠躬盡瘁，這些齊魯文化的美好品格一直流淌在我們的血液里，出現在我們的生活中。請你以“______的故事”為題，從上述品格中選擇一個填入空白處，寫寫自己或身邊的故事。

任務二：暢游齊魯名勝——請選擇一處你在齊魯范圍內游覽過的山水風光或人文勝跡，自擬題目，寫一篇游記或說明文。

任務三：暢想齊魯未來——憑借想象，可以再造時空，表達美好愿望；化身為鳳，可以飛越齊魯，見證過去未來。請發揮聯想和想象，以“一只鳳鳥的奇幻之旅”為題，寫一篇作文。

要求：①將你選定或擬定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現你的真實姓名和校名。

寫作助手可以讓學生有話可說，但又不局限于給出的提示。在讓所有學生都能完成的基礎上，再結合學生寫作中體現的綜合素養來分層賦分，是當下中考應有的導向。開放性試題的評分是個難題，評分標準制定缺乏科學性，評分操作難以有效實施，這就會影響開放性試題的測評效果。

總之，命題是個指揮棒，有怎樣的命題，就有怎樣的教學。素養立意的測試不是學生的知識或能力的擁有狀況，而是學生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。

參考文獻：

[1] 格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格、閆寒冰等譯《追求理解的教學設計》，華東師范大學出版社2017年。

[2] 章新其等著《語文素養命題的浙江實踐》，浙江教育出版社2023年。