漢字文化融入小學語文第一學段非紙筆測試的路徑探索

摘 要：漢字反映了中華民族悠久的文化特征，具有豐富的文化內涵，教師應重視將漢字文化有效融入小學語文教、學、評的全過程，尤其是評價環節。第一學段作為漢語言文字課程教學的啟蒙階段，將漢字文化融入非紙筆測試的評價中顯得尤為重要。本文從“漢字字形特點”“漢字系統規律”“漢字豐富內涵”“借數字手段賦能”四個方面探索漢字文化融入小學語文第一學段非紙筆測試的路徑，落實“教—學—評”一體化理念，讓小學生在學習語文知識和語文評價的活動中，培養文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。

關鍵詞：漢字文化 第一學段 非紙筆測試 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.026

漢字自身的結構中包含著豐富的文化內涵，從字形里體現出來的構字規律，反映了漢民族悠久的文化特征和文化基因。漢字文化是中華五千年文化的精華，具有很高的教育價值。教師應重視將漢字文化有效融入小學語文教、學、評的全過程。其中，評價目標的制定、評價內容的設計、評價方式等都將直接影響學生文化自信的提升。

2021年7月，國家層面在基礎教育領域出臺了“雙減”政策，主要包含了有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔兩個方面。政策明確指出，一、二年級取消筆紙測試，三到六年級嚴控平時考試次數，降低考試難度，每次考試難易程度要與教學要求相當，嚴禁過度拔高試題難度，考試測驗結果采取等第制方式呈現。

第一學段作為語文課程系統化學習的初始階段，漢字文化的滲透和融入尤為重要。本文基于漢字文化屬性設計第一學段非紙筆測試方案，探索出包含漢字的構形規律、漢語言文字的運用表達、漢字文化豐富內涵的第一學段非紙筆測試融入路徑。以核心素養為考察目標，通過創設真實且富有語文味的語言實踐情境，讓學生在積極的語言實踐中不斷積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。與此同時，在測試情境的任務驅動中提高思維能力，提升思維品質，增強文化自信，繼承弘揚中華優秀傳統文化。

一、探漢字字形特點，挖掘漢字文化

漢字作為語素文字，是形音義的統一體，它在自身的結構中包含著豐富的文化因素。從字形里體現出來的構字理據，反映了漢民族悠久的文化特征。無論是2011年版還是2022年版《義務教育語文課程標準》都將識字寫字制定為第一學段的教學重點，可見漢字在第一學段的教育意義。當前第一學段語文課堂的識字教學以隨文識字為主，識字教學的重點不夠突出，且識字的任務較重，識字教學效率較低。提升識字教學的效果、改善識字教學現狀，小學語文教師可以從評價入手，挖掘漢字自身的特點和文化，不斷優化識字教學效果。

1.漢字溯源，古今碰撞的文化回響

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第一學段認識常用漢字1600個左右，其中不少是由象形意味濃厚的古代漢字演變而來。它們或體現先民的生活和意識，或反映相關事物的發展變化，或暗含文化因素的變動。第一學段的非紙筆測試可以從象形意味濃厚的漢字入手，通過漢字溯源的方式讓學生感受漢字文化的豐富內涵。如漢字“女”，其甲骨文字形，像一個斂手跪著的人，象征一個美麗的女子，嫻靜優雅地跪坐在地上，雙手交疊在胸前。漢字“母”的古文字在“女”的古字基礎上加上兩點，突出了乳房，凸顯母親哺育孩子。古時候，漢字“每”也表示“母”，是“母”的異體字，上部的撇和橫，表示女子頭上的發簪。再看“?！弊?，百川東到海，海就像地表上各種水的母親一樣，最終都流淌到母親的懷抱。由“女”到“海”，從古溯今，漢字就像一條源遠流長的河流，生生不息。

又如漢字“我”，甲骨文像兵器形，本義就是兵器。手持武器，保護自己的安全，后來“我”就用來表示第一人稱代詞自己。再如，漢字“家”，“宀”表示房屋，下面“豕”表示豬，在生產力低下的古代，在屋子里養豬非常普遍，所以房子里有豬就成了人家的標志。除此之外，豬的繁殖能力很強，能夠更好地滿足當時人們生活的物質需求。諸如此類在第一學段中“要求會認的字”不在少數。

在第一學段的非紙筆測試中可以從溯源漢字入手，讓學生將古文字和現代漢字通過意義進行連接，打通漢字形音義的聯系。學生通過對漢字形音義三方面的理解，真正對漢字進行識記和理解，進一步使他們感受漢字文化的博大精深，只有真正理解了字義、詞義，學生才能正確使用漢字。同時，通過評價導向反哺漢字教學，日常教學過程中，教師可以將象形文字和現代漢字的對比作為切入點開展教學，通過形象直觀的教學方式幫助使學生更好地認識字形和字義，對漢字學習產生濃厚興趣，助力學生走好文化自覺自信的第一步。

2.漢字演變，一脈流長的文化傳承

漢字是發展的，我們現在使用和學習的都是現代漢字，現代漢字并非推倒重來的文字，而是在時間的推移和社會的變遷中不斷演變，逐步穩定。這樣的字形的演變往往反映了相關事物的變化，同時也能窺見漢字文化一脈相承的基本內涵。鑒于此，教師在進行第一學段的非紙筆測試設計時，圍繞課程內容，按照識字目標有意識地融入漢字演變內容，讓學生在具體情境中體會漢字演變過程中的精妙之處和暗含其中的文化內涵。

如某校二年級上冊期末非紙筆測試設計了“字有道理”闖關環節，根據當冊識字內容設置若干漢字題庫，每套題庫包含象形字、形聲字、會意字、指事字，如：井、蚜、休、滅。讓學生自主選擇題庫進行認讀漢字和組詞，并選擇1到2個漢字，借助漢字演變資料，用自己的話講解字理，識其形，明其義，在識字的基礎上促進語言表達和交流。了解漢字起源，增強文化自信，漢字作為一筆寶貴財富，其結構都是祖先智慧的結晶，是文化傳承與保存的方式之一。學生了解漢字的演變過程，有助于他們理解字義，更好地識記漢字，同時學習中華優秀文化，建立文化自信。

二、理解漢字系統規律，凸顯漢字文化

新《課標》提出了“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群，強調通過觀察、歸類、分析、整理，發現漢字構字組詞的特點，掌握語言文字運用的規范，感受漢字文化內涵，提高識字教學效率，打好語文教育基礎。漢字是形音義的統一體，“形”作為漢字的外顯，由此構成了三大主要系統：表意系統、表音系統、記號系統。

表意系統是由不同的意符與其他字、偏旁構成的各種系統。如二下《“貝”的故事》中部首“貝”系統的“賺、賠、購、貧、貨”等字都與錢財有關。又如部首“彡”，構字中多表示光影、花紋、聲響和須發，如“影、參、彩、嘭、須”。

表音系統是由不同的音符與其他字、偏旁構成的各種系統。如，以“包”為音符構成“跑、泡、炮、袍、刨”等系統字，以“甬”為音符構成“勇、涌、通、桶、痛”等系統字。

記號系統?！靶巍敝改切┎荒鼙硪獠荒鼙硪舻挠浱?，不同記號的“形”與其他字、偏旁構成各種系統。如“春、奉、秦、泰”的“春”形系統，“鄧、雞、勸、難、轟、聶、雙”的“又”形系統。

按照漢字的各種構形規律，把要考查的字設計成不同系統讓學生進行觀察和梳理。

1.依標據本，教－學－評一致的文化浸潤

漢字是形音義的統一體，具有嚴密的邏輯體系，幾乎每個字都與其他字產生著形、音、義各方面的聯系，構成縱橫交錯的各種子系統。抓住漢字的系統規律，就能以點帶面、化繁為簡、高效地檢測學生漢字學習、思維發展的情況。如統編版語文一年級下冊兩個識字單元，以“青”為音符構成“請、清、晴、情”等系統字，以“蟲”為系統的“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”等系統字，二上識字單元編排以“木”為系統的“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”等系統字。

教材的編排也反映了漢字的系統性，在評價上也應有所體現，讓學生進一步感受漢字的系統規律，借助非紙筆測試，通過觀察、分析、整理，發現漢字構字組詞特點的語文實踐活動。例如，某校在一年級下冊期末非紙筆測試中，設計漢字轉盤，轉動轉盤換偏旁組新字，學生認讀漢字并組詞，通過這樣的方式考查學生對于相關系統字的梳理和掌握情況。

2.系統梳理，自主探究文化內涵

“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”是課標關于“識字與寫字”對第一學段的要求。主動識字的愿望，在于激發學生對漢字學習的興趣，如何改變被動的識字教學，更好地發揮學生的主觀能動性？筆者認為關鍵還是漢字本身，要引導學生自主觀察、探究漢字的系統規律，發現漢字間的聯系。非紙筆測試試題的設計可以根據本冊識字內容，出示一定數量的漢字，讓學生進行識別梳理，將具有字義或字音聯系的漢字進行歸類整理。梳理分類的過程既考查學生的識字水平，同時又具有一定的挑戰性，讓學生自主探究漢字的內在規律，也是漢字的構字文化內化外顯的過程。

三、創漢字文化情境，彰顯漢字文化

漢字有著悠久的歷史，一字一故事，幾乎每個漢字都有著屬于自己的傳統文化背景。將傳統文化作為著力點，將漢字文化融入小學語文第一學段非紙筆測試中，挖掘漢字背后的故事，創設豐富多樣的評價情境，設計富有挑戰性的測評任務，以任務驅動學生樂評愛學。

1.主題創設，情境搭建下的文化浸潤

第一學段的學生好奇心強，但注意力保持時間短，以直觀思維為主，非紙筆測試雖然較紙筆測試更符合該學段學生身心發展特點，但測評情境的創設也是至關重要的。漢字作為中華文化的象征，不僅是我們國家的文化瑰寶，更是中華民族文化的直觀呈現。要想讓漢字文化更好地融入非紙筆測試中，就需要重視傳統文化，文以載道，讓漢字文化成為第一學段非紙筆測評的情境底色。

我校二年級上冊期末以“日新中國娃，樂游文化館”為主題情境搭建充滿語文味和趣味的非紙筆測試。該項目整合了語文學科識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動的目標。創設“漢字博學館”“詩畫博文館”“字理博知館”三個場館，教師和孩子們穿上傳統漢服，仿佛夢回千年，親身體驗漢文化的魅力。孩子們通過認一認、誦一誦、說一說，暢游在漢字文化之中，感受漢語文化的博大與精深。

2.游戲設計，情境搭建的文化生成

小學語文教學需要遵循兒童身心發展規律，評價亦然，利用兒童認知特點來創設評價情境，有助于學生在輕松愉悅的情境中挑戰自我，迸發思維火花，促教，愛學，樂評。目前，第一學段語文的非紙筆測試在漢字文化的融入上還比較生硬，將字詞的識記過關放在了首位，形式多為機械地認讀字詞、背誦詩文、看圖說話。這樣的測試形式無法激發學生的評價興趣和挑戰意識。以游戲的形式將考察的知識點和漢字文化融入其中，不失為一種好辦法。

我校一年級上冊期末第一學段非紙筆測試中，以“摘星‘語’航員，探秘嗨翻天”為主題進行了一場別開生面的語文無紙化測試活動?；顒觾热莅ā皾h字拼拼樂”“漢字飛行棋”“表達大舞臺”三個游戲挑戰，一年級的小學生在漢語言文字的璀璨星空中遨游，摘星集章，不亦樂乎。

四、借數字手段賦能，傳承漢字文化

借助數字化手段來傳承漢字文化，是一種創新且富有成效的方式，也是當前漢字教育的必然趨勢。教師要把握信息技術與語文教學評深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在第一學段語文非紙筆測試中的價值和功能。

1.建立數字化漢字教育資源

制作一系列與漢字文化相關的多媒體教學資源，如動畫、視頻、音頻等。這些資源可以涵蓋漢字的起源、演變、書寫技巧、文化內涵等方面，為學生提供豐富的學習素材。學生可以在課余時間自主學習這些資源，加深對漢字文化的理解和認識。設計一系列與漢字文化相關的闖關挑戰，如漢字起源、漢字演變、漢字故事等。學生需要完成每個關卡中的任務，如回答問題、拼圖、連線等，以獲取積分或獎勵。通過這種方式，學生可以在游戲中學習和了解漢字文化的相關知識。

2.依托大數據分析學生表現

開發一個數字化的漢字測驗系統，包含多種題型，如漢字識別、漢字組詞、漢字造句、漢字說理等。學生可以在線完成測驗，系統會根據學生的表現自動評分，并提供反饋和建議。

通過大數據收集和分析學生的測試數據，了解學生的學習習慣和難點，為每個學生提供個性化的學習建議和資源。利用人工智能技術，推薦適合學生的漢字學習內容和練習題目，提高學習效率。教師可以通過系統查看學生的測驗成績和統計數據，以便更好地了解學生的學習情況和需求。

通過以上方式，借助數字手段進行第一學段非紙筆測試，不僅可以突出漢字文化的重要性，還可以提高學生的學習興趣和參與度，促進學生對漢字文化的深入了解。

綜上所述，新《課標》指出，非紙筆測試要整體設計測評內容，科學制定評價標準，合理規劃實施時間，并對學生個體作出及時反饋和有效指導。小學第一學段語文教師除了在開展教學時，要將漢字文化有效融入教學中外，還要注重在評價環節中的有機融合，以逆向思維設計彰顯漢字文化特征的非紙筆測試評價方案，以終為始，讓評價反哺教學，更好地讓學生發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文學習的基礎。

參考文獻：

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[2] 蘇培成《現代漢字學綱要（第三版）》，商務印書館2014年。

[3] 莊寶民《小學低年級語文識字教學探析》，《內蒙古教育》2023年第9期。

（鄭宇祥，1990年生，女，漢族，福建古田人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文基礎教育）

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課程下小學漢字教育‘教－學－評’一體化的數字化實踐研究”階段性研究成果，立項批準號：FJJKZX23-814）