“雙減”背景下小學語文作業多樣化與差別化設計的實踐與思考

摘 要：隨著“雙減”政策的全面實施，小學語文教學也隨之發生改變。作業設計作為語文教學中不可缺少的一環，有利于幫助學生檢驗學習成效，提高學生自主學習能力，以便教師更好地優化教學活動。在“雙減”政策下，教師要從作業設計方面入手，減少作業的數量，提升作業的質量，充分發揮語文作業設計的有效價值，促進學生核心素養的協調發展。鑒于此，本文首先闡述了“雙減”政策下小學語文作業設計的變化，其次分析了小學語文作業多樣化與差別化的設計原則，在此基礎上思考了小學語文作業設計的問題，最后結合實際提出了有效的實踐策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 作業設計 減負提質 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.016

“雙減”政策的全面推行，有效減輕了學生過重的作業負擔以及校外培訓壓力，使教育回歸本質，關注學生全面發展。在“雙減”背景下，小學語文教學也發生了相應的變化，作業設計面臨著新的挑戰與機遇。對于教師而言，如何有效發揮語文作業的價值，設計出既符合政策要求，又能促進學生語文素養提升的作業，已成為亟待解決的問題。教師需做好充分的調查與研究，遵循與時俱進的基本原則，結合學生的身心發展規律以及思維認知，設計出多樣化以及差別化的作業，確保每一位學生都能在個人認知和能力范圍內完成作業任務。

一、“雙減”政策下小學語文作業設計的變化

（一）作業內容與形式的變化

語文作業設計一直是廣大教師關注且重視的教學內容。受限于傳統教學觀念，部分教師在設計作業時，多以書面作業為主，而作業的內容也集中于課文知識點。這種傳統的作業形式注重學生對知識的掌握與理解，而忽略了學生的個性化發展以及實際需求。長此以往，會降低學生學習興趣以及學習心態。而在“雙減”政策的推動下，語文作業的內容以及形式在潛移默化中發生了變化。教師要充分發揮語文學科的人文屬性，設計出針對性、實踐性以及生活性的作業。同時，教師還要基于教學內容進行拓展延伸，通過項目學習、跨學科整合的方式設計豐富的作業，將語文知識與日常生活相結合，促進學生自主學習，全面提高學生綜合能力。

（二）作業評價與反饋的變化

在小學語文作業設計中，作業評價與反饋往往是不可或缺的環節。這一環節能幫助教師全面了解作業設計的質量以及學生完成的情況，也能讓學生在完成作業的過程中找到自己的問題，進行查漏補缺。基于“雙減”政策，作業評價方式發生了變化。由以往的注重結果轉變為注重學生的學習過程以及學生能力的提升。在評價方式上，將傳統的教師評價轉變為學生自評或互評，不僅能夠評價學生的知識掌握情況，還能有效評價學生的思考過程，創新能力以及實踐能力。

二、“雙減”背景下小學語文作業多樣化與差別化設計的原則

（一）主體性原則

在“雙減”背景下，教師在設計小學語文作業時，為了全面體現出作業內容、形式等方面的多樣化與差別化，教師首先要遵循主體性原則。作業設計必須考慮學生的思維認知、學習風格、學習需求，為學生提供不同類型和層次的作業，以確保學生在適合自己的節奏中學習。與此同時，教師還需以激發學生學習興趣和學習主動性為導向，通過設計創新性以及富有挑戰性的作業，激發學生的參與興趣，讓學生在自主探究中主動學習，以此發揮學生的主人翁意識。另外，教師所設計的作業應當鼓勵學生獨立思考和自我管理，比如，在學習完一篇課文后，讓學生根據個人興趣選擇作業內容，以此培養他們自主學習的習慣。

（二）全面性原則

在語文作業的多樣化與差別化設計中，除了要遵循主體性原則之外，教師還應當遵循全面性原則。即作業的內容、形式要保證全面、多樣。作業設計應超越語文知識的學習，注重培養學生的綜合素養。同時，還可設計跨學科的作業內容，確保學生在學習語文知識的同時，拓寬自身思維認知和知識視野，能運用其他學科的知識和經驗解決實際問題。另外，作業作為學生學習知識的載體，也是情感教育的價值觀培養的過程，在設計作業時，教師還可適當融入情感因素，培養學生的團隊合作能力以及社會責任感。通過這種全面性的作業設計與實施，有利于發揮語文作業的育人價值，全面提高學生的核心素養。

三、小學語文作業設計存在的問題

在“雙減”政策前，小學語文作業常存在作業內容與學生的學習需求脫節的問題。這一問題不僅影響著作業的實施質量，還會降低學生參與興趣。比如，教師時常結合課本的知識設計書面作業，卻忽略了學生在學習課文時所產生的想法以及實際需求。這種單一、重復且枯燥的作業內容難以使學生深層次理解語文，難以培養學生的核心素養。

除此之外，作業的評價與反饋是不可缺少的環節，然而，在小學語文作業設計中，部分教師在進行作業評價與反饋時，還停留在對答案正確與否的判斷上，往往缺乏對學生思考能力、創新能力和實踐能力的評價。單一的評價標準難以培養學生的綜合素養。同時，在反饋的過程中缺乏針對性，教師無法有效指導學生改進學習方法，導致學生對語文學習逐漸失去信心。

四、“雙減”背景下小學語文作業多樣化與差別化設計的實踐策略

“雙減”政策強調學生在課堂中的主體地位，注重學生的個性化發展。因此，在小學語文作業設計中，教師應當趨向于更加多樣化和差別化的作業設計，一是適應不同學生的學習需求，二是匹配學生的學習能力，三是提高作業設計的針對性，促進學生主動學習。

（一）多樣化作業設計

1.優化作業內容，設計跨學科作業

從多樣化作業設計的角度而言，教師首先要優化作業內容，由傳統的注重基礎知識學習的作業設計轉變為跨學科作業設計，以此優化作業內容，讓學生在完成作業的過程中學習到更多的知識，從而促進學生全面發展。在具體的實踐中，教師需充分了解每一位學生的身心發展規律以及思維認知，在此基礎上圍繞課文設計出不同內容的跨學科作業，讓學生在完成作業的過程中，能夠更加深入地理解文本，從而培養學生其他學科的能力。

以部編版教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，作為一篇童話故事，生動形象地講述了一位小女孩在大年夜凍死街頭的故事，有著極深的文化內涵以及價值意蘊。在設計作業的過程中，教師則需要從語文基礎知識的角度進行思考，將語文與其他學科相結合。以確保學生在學習知識、鞏固課文、提升理解能力的過程中，學習其他學科的知識與技能。比如，教師可以圍繞本篇童話故事所反映出的社會現狀設計一個作業，如“討論整篇課文所反映的社會問題，如貧窮、孤獨等，并思考如何在生活中更好地幫助他人，以及保護自己”。設計這一作業的主要目的是培養學生的社會責任感和同情心，同時結合社會現狀，增強學生自我保護意識和能力。除此之外，教師還可以讓學生以“童話”為主題，完成“制定閱讀計劃”的作業，由學生結合他們的興趣愛好選擇童話讀物，根據他們的閱讀習慣和能力制定閱讀計劃并按時完成。另外，教師還可以將語文與美術學科相結合，讓學生在學習完整篇課文后，結合對這篇課文的理解以及故事中所出現的情景，繪制一幅畫作或根據故事情節的發展設計一系列插圖，展現小女孩悲慘的一生。通過這一作業的設計，既能夠鍛煉學生閱讀理解能力，也能培養學生美術表達能力，從而促進學生綜合能力的發展。設計跨學科類作業，能夠優化語文作業內容，打破傳統作業設計的思路，讓學生在完成語文作業的同時，學到更多學科的知識與技能，從而促進學生綜合素質的發展。

2.豐富作業形式，設計多類型作業

在新《課標》的實施下，小學語文單元教學受到了廣大教師的關注。這些教學模式能夠幫助學生構建完整的知識體系，讓學生基于單元主題進行綜合性學習。在“雙減”背景下，教師可以基于單元教學，不斷豐富作業形式，設計多種類型的語文作業，以此完善作業設計，讓學生更好地選擇多種作業內容，從而激發學生的參與興趣，促進學生主動學習，發揮語文作業設計的優勢與價值。具體而言，教師首先要做好對單元內容的整體分析，了解單元內多篇課文的聯系，并在此基礎上，結合課文所呈現出的探究性、實踐性以及生活性特點，設計出與之相關的作業類型。

比如，在學習部編版三年級下冊第一單元時，通過對本單元內容的深入分析，了解到本單元的主題與自然、生物有關，因此，基于這一單元主題，結合單元內的課文內容，教師可以設計多種類型的作業。如“書面基礎知識作業”，這一類作業的設計目標在于幫助學生鞏固基礎知識，了解本單元的生字新詞，整理課文的主要內容。比如，設計一些填空題，讓學生填寫詩句缺失的部分，加深他們對古詩的記憶與理解；設計優美詞句摘抄作業，讓學生在閱讀《燕子》《荷花》時，摘錄文中的好詞好句。“探究性作業”的目的在于培養學生探究精神和合作能力。比如，讓學生以小組為單位，圍繞《昆蟲備忘錄》的課文內容，選擇文中所出現的一種昆蟲，或結合小組學生的探究需求，選擇一種昆蟲進行深入研究，了解它們在日常生活中的習性、特征，并制作一份手抄報，進行介紹。這一類作業有利于激發學生學習興趣，促進學生主動參與。“實踐性”作業主要以提升學生實踐操作能力和知識應用能力為目標。比如，結合本單元的古詩三首，選擇其中之一進行繪畫。結合《荷花》的內容，讓學生選擇一種植物進行種植，如郁金香、向日葵等，觀察并記錄植物的生長過程。設計這一實踐性活動，可以實現語文與生物學科的結合，提高學生的知識應用能力。通過設計不同形式的作業，有利于學生自主選擇，提高學生學習積極性，促進學生全面發展。

（二）差別化作業設計

1.結合學習需求，設計層次性作業

小學生之間具有較大的差異性。為促進學生共同進步，讓每一位學生都能在個人認知和能力范圍內完成作業，教師需要做好對學生差異性和實際需求的了解，在此基礎上圍繞課文內容設計層次性作業，以滿足不同學生的學習需求。

比如，在學習完五年級下冊《猴王出世》后，教師便可將學生按照其課堂學習情況、平時作業質量、考試成績、學習狀態等方面進行有效分層，并以此為基礎設計基礎層、進階層以及優秀層作業。基礎層作業：讓學生摘錄文中的重點詞匯和短語，用自己的話簡述《猴王出世》的故事內容，強化對課文的理解。設計這一類作業的目的是夯實學生語文知識基礎，強化學生對課文的基本理解。進階層作業：讓學生以小組為單位，在充分了解故事內容的前提下，開展角色扮演活動。在扮演中，每位學生需選擇一個對應的角色，結合故事情節，準備一段角色獨白，以表達該角色的性格特點和內心想法；讓學生在閱讀完故事后，以思維導圖的方式繪制整個故事的發展情況，充分梳理故事情節和角色關系。設計這一類作業的目的是提升學生綜合語言運用能力和思維能力。而針對優秀層作業，教師可以結合《猴王出世》所呈現出的主題，如“勇敢”“自由”“成長”等進行深入研究，說出石猴在哪些方面O7wBArK4Hii1+8V3ewMF+Q==能夠體現出主題，并找出對應的語句；以《猴王出世》為基礎，結合這一故事內容創作一個新故事，展現猴王的另一次冒險和挑戰。設計這一類作業，有利于培養學生的批判性思維以及創造能力。通過以上三種不同層級作業的設計，可以更好地滿足不同學生的學習需求，促進學生自主學習和個性化發展。

（三）完善教學評價，提升作業設計質量

立足“雙減”政策，為有效提升小學語文作業設計的質量，在實踐中，教師應不斷完善教學評價和反饋機制。一方面，教師應當明確作業評價的標準，包括作業的創造性、準確性。需要注意的是，評價標準應當具體且可操作，并向學生公開，以確保學生能夠了解如何通過作業展示自己的學習成果。另一方面，教師在開展評價活動時，要注重學生的參與，因此可通過學生自評以及生生互評的方式，讓他們自主反思、相互學習與借鑒，從而增強學習的互動性和合作性，提高學生的參與度。最后，教師還應當為學生提供及時的反饋，指出學生在完成作業中所存在的問題，并提出相應的改進方法。

比如，教師設計了一個以“環保”為主題的實踐作業后，要求學生結合所學知識，寫一份關于“環保”題材的作文，需體現出當前對“環保”的看法，以及生活中的“環保”該如何做起。由教師明確本次作業評價的標準，如作文內容的創意性、語意通順度、語言準確性，以及海報的創意度、信息傳達效果、色彩搭配、內容是否完整等。將評價標準告訴學生。在學生完成作業后，首先進行自評，反思自身在寫作時、設計海報時的不足、優勢。然后，再將作品呈現到組內，小組成員相互評價，在集思廣益中總結與學習，提出改進的建議或想法。最后，由教師對學生的作業進行綜合性評價，先評價作業的質量，再評價每一位學生在完成作業時的具體表現，并提供針對性指導，讓每一位學生都能找到明確的學習方向。

綜上所述，“雙減”政策對小學語文作業設計有了新的要求。在實踐中，教師應遵循主體性以及全面性原則，不斷優化作業內容、豐富作業形式，結合學生生活經驗以及思維認知，設計出多樣化以及差別化的作業，以此發揮語文作業的優勢與價值，促進學生主動學習，提高學生學習能力。同時，教師還應當注重對學生的綜合性評價與反饋，確保每一位學生都能找到良好的學習方法以及學習方向，促進學生核心素養發展。

參考文獻：

[1] 趙靜《“雙減”背景下小學語文作業多樣化與差別化設計的實踐與思考》，《南京曉莊學院學報》2023年第3期。

[2] 田小霞《“雙減”背景下小學語文個性化作業設計研究》，《科普童話·原創》2023年第2期。

[3] 葉超軼《“雙減”背景下小學語文作業設計的實踐研究》，《新課程研究》2023年第7期。

（李海妮，1978年生，女，漢族，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）