核心素養導向下小學語文課堂教學策略探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養成為當前教育的核心目標。小學語文作為基礎教育的重要學科，如何在課堂教學中實現學生核心素養的提升，是每位語文教師都需要深入思考和探索的問題。本文基于核心素養的導向，探討了小學語文課堂教學的策略，旨在提升語文教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.015

核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在小學語文教學中，培養學生的核心素養，不僅有助于提升學生的語文能力，還能促進其綜合素質的全面提高。因此，探究核心素養導向下的小學語文課堂教學策略，對于推動小學語文教學改革具有重要意義。

一、明確教學目標，凸顯核心素養

在核心素養導向下的小學語文課堂中，以《黃鶴樓送別》這首詩的教學為例，教師需要明確教學目標，確保教學活動能夠針對性地提高學生的核心素養。

首先，在語言建構與運用方面，教學目標應聚焦于學生對古詩語言的感知與理解。通過教學《黃鶴樓送別》，引導學生深入體會詩中的語言美，學習如何運用精煉的語言表達深厚的情感。教師可以指導學生朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律，進而理解并掌握詩中的修辭手法和表達方式。其次，在思維發展與提升方面，教學目標應著重于培養學生的邏輯思維和批判性思維。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生思考詩中的意象、情感及背后的文化內涵。例如，可以探討詩人為何選擇黃鶴樓作為送別的地點，以及黃鶴樓在中國傳統文化中的象征意義。這樣的教學活動有助于提升學生的思維能力，使其能夠更深入地理解和鑒賞詩歌。再者，在審美鑒賞與創造方面，教學目標應引導學生欣賞詩歌的美，并提高其創造美的能力。教師可以通過講解詩歌的意象、情感及藝術手法，幫助學生感受詩歌的美。同時，可以組織學生進行詩歌創作或仿寫活動，讓他們在實踐中提升自己的審美能力和創造力。最后，在文化傳承與理解方面，教學目標應強調學生對中國傳統文化的學習和傳承。通過教學《黃鶴樓送別》，教師可以向學生介紹黃鶴樓的歷史背景和文化內涵，引導學生理解并尊重傳統文化，可以鼓勵學生將傳統文化與現代生活相結合，讓傳統文化在現代社會中煥發出新的光彩。在《黃鶴樓送別》的教學中，教師應明確教學目標，并圍繞核心素養的培養展開教學活動，通過具體可行的教學目標和針對性的教學活動，確保學生能夠在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面得到全面提升。

二、創新教學方法，激發學生興趣

在小學一年級上冊的語文學習中，學生面臨著識記和書寫漢字、掌握拼音基礎知識的挑戰。為了有效培養學生的核心素養，并激發他們的學習興趣，教師需要創新教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握這些基礎知識。

針對漢字識記與書寫的教學，教師可以采用情境教學法。以“天地人”的教學為例，教師可以創設一個富有生活氣息的情境，如“在晴朗的天空下，人們在大地上忙碌地生活”。通過展示相關的圖片或實物，引導學生觀察并描述天空、大地和人的特點，從而讓他們對“天、地、人”這些字有更直觀的認識 。同時，教師還可以設計一些有趣的互動游戲，如“找朋友”游戲，讓學生將字卡與相應的圖片或實物配對，以增強記憶效果。在拼音教學中，教師可以采用游戲教學法。學習“ɑ，o，e”等拼音字母時，教師可以設計一系列富有趣味性的拼音游戲。例如，可以開展“拼音接龍”游戲，讓學生依次說出以某個拼音字母開頭的詞語，以檢驗他們對拼音的掌握情況。此外，教師還可以利用拼音卡片進行“拼音配對”游戲，讓學生將聲母和韻母配對組合成完整的音節。這些游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓他們在游戲中鞏固所學知識。

除了情境教學和游戲教學外，教師還可以利用多媒體教學資源來創新教學方法。例如，在制作課件時，教師可以加入動畫、音效等元素，使拼音字母和漢字變得更加生動有趣。通過播放拼音發音示范視頻，讓學生模仿正確的發音；通過展示漢字的書寫過程，讓學生學習正確的筆畫順序。這些多媒體教學資源能夠將抽象的語文知識具象化、生動化，提高學生的學習效果。在創新教學方法的同時，教師還需要注重學生的個體差異，因材施教。對于學習速度慢的學生，教師可以給予更多的關注和幫助，通過個別輔導或小組合作等方式，幫助他們逐步跟上教學進度，對于表現出色的學生，教師可以給予適當的表揚和獎勵，以激發他們的學習動力和自信心。教師還可以將識字與拼音教學與學生的生活實際相結合。例如，可以讓學生在家中找到并標記出學過的漢字和拼音，或者在日常生活中嘗試用拼音拼寫簡單的詞語。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生更好地理解和運用所學知識，還能夠培養他們的觀察力和實踐能力。創新教學方法是激發學生興趣、培養學生核心素養的有效途徑。通過情境教學、游戲教學以及多媒體教學資源的利用，教師可以讓識字與拼音教學變得更加生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握這些基礎知識。同時，注重個體差異和與生活實際的結合也是提高教學效果的關鍵所在。

三、注重實踐教學，提升綜合能力

實踐教學在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位，它不僅是鞏固學生所學知識的重要手段，更是提升學生綜合能力的有效途徑。以熟練背誦《秋天》這篇課文為例，我們可以從多個方面入手，通過實踐教學來提升學生的綜合能力。

組織朗誦比賽是提升學生語言表達能力的重要實踐活動。在《秋天》這篇課文的教學中，教師可以安排一次朗誦比賽，讓學生在準備和比賽的過程中，深入體會課文的意境和情感，并通過朗誦的方式將自己的理解和感受表達出來。在比賽前，教師可以指導學生如何正確發音、掌握節奏和語調，以及如何運用聲音的變化來表達不同的情感。通過朗誦比賽，學生不僅能夠提升自己的語言表達能力，還能夠增強自信心和表現欲，為今后的學習和發展打下良好的基礎。寫作訓練是提升學生思維能力和創造力的有效方式。在背誦《秋天》這篇課文后，教師可以安排一次寫作訓練，要求學生以“秋天”為主題，寫一篇短文或詩歌。在寫作過程中，教師可以引導學生回憶課文中的描寫和表達方式，并鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力，用自己的語言來描繪秋天的美景和感受。通過寫作訓練，學生不僅能夠加深對課文的理解，還能夠鍛煉自己的思維能力和創造力，提升自己的寫作水平。課外閱讀也是提升學生綜合能力的重要途徑。在《秋天》這篇課文的教學后，教師可以推薦一些與秋天相關的課外閱讀材料，如描寫秋天的散文、詩歌或繪本等，讓學生在閱讀中拓展自己的知識面和視野。通過閱讀，學生可以了解到更多關于秋天的知識和文化，同時也能夠提升自己的閱讀能力和理解能力。教師還可以組織學生進行課外閱讀分享活動，讓學生分享自己的閱讀體驗和收獲，進一步激發他們的閱讀興趣和學習動力。

除了以上幾種實踐活動外，教師還可以引導學生參與社會實踐，將語文知識與社會生活相結合。例如，可以組織學生到戶外進行秋游活動，讓他們親身體驗秋天的美景和變化，并用自己的語言進行描述和記錄。這樣的社會實踐活動不僅能夠讓學生更加深入地了解秋天，還能夠培養他們的觀察力和實踐能力，讓他們在實踐中提升自己的綜合能力。在實踐教學的過程中，教師還需要注重學生的個體差異和反饋評價。對于不同能力層次的學生，教師可以設計不同難度和形式的實踐活動，以滿足他們的學習需求和發展潛力。同時，教師還應及時對學生的實踐成果進行評價和反饋，肯定他們的進步和成績，指出存在的不足和需要改進的地方，以幫助他們不斷提升自己的綜合能力。實踐教學是提升學生綜合能力的重要途徑。通過組織朗誦比賽、寫作訓練、課外閱讀和社會實踐等活動，教師可以讓學生在實踐中鍛煉自己的語言表達能力、思維能力和創造力，提升自己的綜合實踐能力。同時，注重個體差異和反饋評價也是確保實踐教學效果的關鍵所在。

四、加強評價反饋，優化教學策略

在核心素養導向下的小學語文課堂教學中，評價反饋不僅是檢驗學生學習效果的重要手段，更是優化教學策略、提升教學效果的關鍵環節。以《烏鴉喝水》這篇課文的教學為例，我們應深入探究如何加強評價反饋，以便更好地優化教學策略，確保核心素養的培養能夠落到實處。

第一，教師應明確評價反饋的目的和內容。評價反饋不僅僅是對學生知識掌握程度的檢測，更重要的是對學生核心素養發展情況的觀察和評估。在《烏鴉喝水》的教學中，我們應關注學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解等方面的表現。例如，我們可以觀察學生在朗讀課文時的語音語調、表情動作，了解他們是否能夠通過朗讀表現出烏鴉的聰明和機智；我們還可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考烏鴉喝水的原理和方法，評估他們的思維能力和創造力。

第二，教師應采用多樣化的評價反饋方式。傳統的評價方式往往以書面測試為主，但這種方式難以全面反映學生的核心素養發展情況。因此，我們需要采用多種評價方式相結合的方法。在《烏鴉喝水》的教學中，我們可以結合課堂觀察、學生自評、互評以及家長評價等多種方式，對學生進行全面而客觀的評價。例如，我們可以設計一些課堂觀察記錄表，記錄學生在課堂上的表現；我們還可以讓學生對自己的朗讀、討論等表現進行自評和互評，以便他們更好地認識自己的優點和不足；同時，我們還可以邀請家長參與評價，了解學生在家庭學習中的情況，形成家校共育的良好氛圍。

第三，在評價反饋的過程中，教師應注重對學生的鼓勵和引導。評價反饋的目的不是為了給學生打分或者排名，而是為了幫助他們更好地認識自己。因此，在評價反饋時，我們應注重對學生的鼓勵和引導，讓他們感受到自己的進步和成長。例如，當學生在朗讀課文時表現出色時，我們可以及時給予表揚和肯定；當學生在思考問題遇到困難時，我們可以給予適當的提示和引導，幫助他們渡過難關。再者，加強評價反饋還需要教師具備敏銳的觀察力和分析能力。教師需要認真觀察學生在課堂上的表現，及時捕捉他們的思維火花和創意點子；同時，教師還需要對學生的評價反饋數據進行深入分析，找出學生在核心素養方面存在的問題和不足，以便針對這些問題調整教學策略。例如，如果發現學生在語言表達方面存在困難，我們可以加強朗讀和口語訓練；如果發現學生在思維能力方面有所欠缺，我們可以設計更多具有挑戰性的問題來引導他們深入思考。

最后，加強評價反饋在教學策略優化中的核心地位，確實要求教師持有開放的心態和創新的精神。這兩種特質相輔相成，不僅能夠幫助教師應對教學過程中的各種挑戰，還能促進評價反饋工作的持續進步。開放的心態意味著教師愿意接納新的教學理念和方法，勇于跳出傳統的框架，嘗試更加符合學生實際需求的教學方式。在評價反饋方面，這種心態促使教師不斷尋找和嘗試新的評價方式，比如引入項目式評價、表現性評價等多元化評價手段，以便更全面地了解學生的學習情況和核心素養發展情況。同時，教師還需要關注最新的教育研究成果，了解核心素養培養的新趨勢和新方法，以便及時調整自己的評價反饋策略。創新精神是推動評價反饋工作深入發展的關鍵。教師需要敢于挑戰傳統，勇于嘗試新的技術手段，以提高評價反饋的效率和準確性。例如，教師可以利用在線學習平臺、智能教學系統等現代技術手段，實時收集和分析學生的學習數據，為個性化評價反饋提供有力支持。此外，教師還可以創新評價方式，如設計有趣的評價活動，讓學生在參與中展現自己的核心素養，從而更直觀地了解學生的學習情況。積極與其他教師、學生以及家長進行交流和合作也是加強評價反饋的重要途徑。教師可以通過參加教研活動、教學觀摩等方式，與其他教師分享自己的評價反饋經驗和做法，借鑒他們的優秀經驗和做法，不斷提升自己的評價反饋能力。與家長的合作則能夠形成家校共育的良好氛圍，共同關注學生的學習進展，為評價反饋工作提供有力支持。

在加強評價反饋的過程中，教師還需要注重保護學生的隱私和自尊心。評價反饋的結果應當公正、客觀、全面，避免片面性和主觀性。通過細致入微的關懷和個性化的指導，教師能夠幫助學生更好地認識自己。加強評價反饋需要教師具備開放的心態和創新的精神。在《烏鴉喝水》的教學中，我們應明確評價反饋的目的和內容，采用多樣化的評價反饋方式，注重對學生的鼓勵和引導，并具備敏銳的觀察力和分析能力以及開放的心態和創新的精神。只有這樣，我們才能更好地發揮評價反饋的作用，確保核心素養的培養能夠落到實處。

綜上所述，核心素養導向下對小學語文課堂教學策略的探究是一個持續不斷的過程。教師需要不斷更新教育觀念，提升專業素養，以更加科學、有效的方法培養學生的核心素養。同時，學校和社會也應為教師的教學改革提供支持和保障，共同推動小學語文教學的創新與發展。通過不斷探索和實踐，相信我們一定能夠培養出更多具備核心素養的優秀學生，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

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