談故事教學法在小學低年級識字教學中的運用

摘 要：本文以故事教學法在小學低年級識字教學中的運用策略為研究主題，首先闡述了故事教學法的內涵，然后分析了故事教學法在小學低年級識字教學中的運用意義和現狀，最后提出了“利用故事創設教學情境、利用故事激發識字動力、利用故事制作導學案、利用故事組織識字游戲、鼓勵學生自編故事探究識字規律”的策略，以期為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：故事教學法 小學語文 低年級 識字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.014

一、故事教學法概述

《幼兒教育辭典》將故事教學法定義為以兒童文學作品中的故事為內容進行教學。故事教學法是一種先進的教學方式，該教學方式具有契合學生身心發展、趣味性強、教學效率高的優勢，深得小學學段學生的喜愛，可以在小學語文教學中取得比較好的教學效果。根據故事來源、體裁的不同，故事教學法可以分為神話故事法、寓言故事法、民間故事法和童話故事法四種類型，不同類型的故事教學法具有不同特點，小學語文教師應該根據教學目標和教學內容靈活選擇故事教學法。

小學語文教師利用故事教學法開展低年級識字教學，應該堅持激發學生興趣、聯系生活實際和提高教學實效的原則。首先，小學語文教師應該利用學生喜聞樂見的故事激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，對于低學段小學生來說，想象力豐富的童話故事、神話故事等更能吸引學生注意力；其次，小學語文教師應該采用與學生實際生活聯系密切的故事開展故事教學法，避免故事中出現低學段小學生不理解的故事情節或事物，不能增加學生的學習負擔；最后，小學語文教師應該緊密圍繞教學目標和教學內容開展故事教學法，讓故事為教學服務，保證教學效率，不能將識字課上成故事課，不能為了保證學生的學習興趣而忽視教學實效。

二、故事教學法在小學低年級識字教學中的運用意義

在小學低年級識字教學中應用故事教學法具有提升學生學習積極性、提升學生識字效率和活躍課堂氛圍的意義，一方面，故事教學法具有新穎有趣的特點，可以將抽象、枯燥的教學內容轉化為生動有趣的故事，有效激發學生的學習興趣，降低學生的理解難度，降低學生的理解負擔，提升學生的學習效率，從而提升學生參與識字教學的積極性；另一方面，故事教學法作為一種學生比較陌生的教學方式，可以為學生帶來全新的學習體驗，從而激發學生的好奇心，引導學生對學習漢字產生濃厚的興趣，活躍課堂氛圍。輕松愉悅的課堂氛圍可以對學生起到積極影響，進一步端正學生的學習態度和提升學生的學習積極性。學生是教學的主體，學生的學習態度對教學效率有重要影響，提升學生的學習積極性，有利于提升學生的學習效率，從而提升識字教學效率。

三、故事教學法在小學低年級識字教學中的運用策略

1.利用故事創設教學情境

小學語文教師利用故事創設教學情境，提升教學情境的趣味性和故事性，充分發揮教學情境的感染、激勵作用，有效激發學生參與識字教學活動的積極性，從而提升識字教學效率。

首先，小學語文教師可以創設生活化的教學情境，即自編小故事令學生認識到識字的重要性，激發學生的識字動力，引導學生積極參與識字教學活動。例如，小學語文教師可以創設如下故事情境：劉奶奶不識字。一天，劉奶奶去商店給家里養的金魚買魚食，來到商店后發現老板非常忙碌，由于與老板比較熟悉，所以劉奶奶自己從貨架上拿了看著像魚食的商品并付了和平時一樣的錢，老板因為忙碌沒有注意到劉奶奶手中拿的商品不是魚食而是老鼠藥，不識字的劉奶奶回家后將老鼠藥撒到魚缸里，不一會兒，浴缸中的金魚都死掉了。劉奶奶放聲大哭，鄰居趕來詢問，才發現劉奶奶將老鼠藥當作魚食了。鄰居為其說明原因后，劉奶奶哭著說道：“都是我不識字鬧的?！钡诙毂銏竺死夏甏髮W。教師為學生講完故事后，要求學生回憶自己生活中有沒有見過或聽說過不識字的人，那些人是否因為不識字而鬧出笑話或遭受損失，在此過程中，學生認識到了識字的重要性，以更端正的態度參與識字教學活動，識字教學效率顯著提升。

其次，小學語文教師可以創設與教學內容緊密相關的教學情境，即小學語文教師根據文字的字形、字義、字音等編撰小故事，幫助學生對所學文字形成更深刻的理解，這不僅有利于幫助學生認識到漢字的魅力，激發學生的識字積極性，還有利于幫助學生更快速、更準確地記憶教學內容。例如，小學語文教師在講解“影”字時，為學生創設如下故事情境：小京和小北是一對好朋友，一天，小京發現小北在哭泣，便問他：“小北，你為什么哭？”小北回答道：“我們雖然是好朋友，但是家不在同一個方向，所以上下學路上我總是一個人，我感覺很孤單?！毙【┌参克溃骸捌鋵嵨覀兠總€人都有一個親密的伙伴，只要我們站在太陽下，他就會在。”小北問道：“我現在就在太陽下，我怎么沒看見?！毙【╇S手一指，俏皮說道：“你看，這不是嘛！”小北順著小京手指的方向看去，發現他身后有一條黑色的影子。小京接著說道：“看，這就是我們最親密的朋友—影子?！毙”鳖D時高興起來。在這個故事里面，小學語文教師將“影”分拆分成“日”“京”“彡”三部分，既為學生講清楚了“影”的常用意思，又按照象形的方法把看似復雜的字簡單化，幫助學生記憶。

最后，小學語文教師可以利用多媒體教學設備創設故事情境，有效提升故事情境的真實性，提升識字教學的趣味性。例如，小學語文教師在開展“清”的教學時，利用FLASH為學生制作動畫，動畫中一個名為“小青”的孩子看見清澈的溪流，一個猛子扎進水里，“小青”變成了“小清”。在多媒體教學設備的幫助下，故事的觀賞性和趣味性顯著提升，“青”和“清”的區別更加直觀，學生在此過程中能夠掌握漢字的結構。

2.利用故事激發識字動力

小學語文教師可以利用故事激發學生的識字動力。由于小學學段的學生具有好奇心、求知欲強的心理特點，所以小學語文教師可以利用學生這一心理特點，為學生提供由圖和文字組成的故事，要求學生通過讀圖大致了解故事情節，但是故事的細節需要通過閱讀才能知道，學生在閱讀過程中，為了了解故事情節而產生識字動力。小學語文教師應該圍繞識字教學內容設計故事，例如，小學語文教師在開展《小青蛙》的教學時，首先分析教學內容，發現本節課的識字目標有兩個，一是要求學生認識清、晴、眼、保、護、害、事、情、請、讓、病、睛十二個生字，二是要求學生會寫青、氣、晴、生、情、請、清七個字；然后分析學生的學習能力和興趣愛好，為學生設計其喜聞樂見的童話故事；最后改編學生熟悉的《小兔彼得》故事，故事如下：兔媽媽生病了，不能陪小兔出去玩，她躺在床上，愧疚地對彼得說：“媽媽答應天【氣】【晴】朗就帶你們出去玩的，但是媽媽生【病】了，起不來床，這可怎么辦？”小兔彼得自告奮勇帶著其他小兔出去玩，說道：“媽媽，你放心吧，我一定做好這件【事情】，保護好兄弟姐妹?！蓖脣寢岄_心說道：“你真的太好了，那就【請】你做一天‘代班媽媽’吧。你要記得，千萬不可以到麥克格瑞格家偷東西，你爸爸就是被他殺【害】的。”彼得很【清】楚被麥克格瑞格先生抓住的下場，所以點頭答應了。野外的天【氣】真好呀，彼得帶著其他小兔在草地上蹦跳、打滾。突然，彼得發現有兩只小兔不見了，它想一定是偷溜到麥克格瑞格的菜園去玩了，想到這里，彼得連忙組織其他小兔向麥克格瑞格的菜園跑去，這時麥克格瑞格已經發現了那兩只調皮的小兔，正生氣【地】揮舞著斧頭，瞪大【眼睛】沖著小兔大喊：“誰【讓】你們來偷東西的！”彼得連忙向麥克格瑞格道歉，但是麥克格瑞格根本不聽，彼得只得指揮其他小兔找到菜園出口，順利逃出去。小學語文教師為這個故事配圖，例如，兔媽媽躺在床上和彼得說話、兔媽媽腦海中顯示不能去麥克格瑞格家等，學生通過讀圖可以大概了解故事情節，但是對于兔媽媽為什么躺在床上、兔媽媽為什么不讓彼得去麥克格瑞格家等不夠了解，因此對故事情節產生好奇心。小學語文教師在對應圖片附近出示文字，帶著學生閱讀故事，利用不同顏色的筆標注生詞，幫助學生完成識字目標。

3.利用故事制作導學案

小學語文教師可以學生耳熟能詳的故事為線索制作導學案，引發學生的思考和想象，培養學生完成教學任務所需要的情緒狀態，保證識字教學活動有序開展。小學語文教師可以將學生喜聞樂見的探險類、闖關類故事融入導學案，將枯燥的識字教學過程轉化為驚險刺激的闖關探險活動，有效提升學生參與識字教學活動的積極性。例如，小學語文教師在開展《猜字謎》的教學時，將教學內容與《航海家辛巴達》相結合，將完整的教學過程轉變為游戲過程?！逗胶＜倚涟瓦_》的故事源于阿拉伯文學作品《一千零一夜》，講述了水手辛巴達與仗義行俠的壯漢杜巴、精通魔法的妙齡女郎梅弗和大智若愚的發明家費盧茲征服七海的故事，在航海過程中，辛巴達一行人來到不同的國度，體驗不同的文化，多次遭遇危機，但是屢屢以機智化解危險。教師將班級學生分為多個四人小組，要求學生通過抓鬮、民主選舉等方式扮演辛巴達、杜巴、梅弗和費盧茲，將教學內容轉化為探險活動，鼓勵學生利用自己的聰明才智脫險。

《猜字謎》導學案內容如下：

辛巴達一行人經過幾天幾夜的航行，終于又看見一個小島，他們將船靠岸，登上島嶼，發現這個島的國民都非常奇怪，每個人都在不停念叨著什么，不時用手指在空中胡亂比畫。辛巴達拽了一個行人，問道：“這是什么地方，你們為什么都在自言自語？”那人很生氣辛巴達打斷了他的思考，但是看到辛巴達背后還有三個人，不敢惹惱他，便回答道：“這里是字謎國，我們的國王癡迷猜字謎，每年都要舉行猜字謎大賽，猜出全部字謎的人可以面見國王并提出要求，如果只能猜出不到一半的字謎，就會被抓起來丟到海里喂鯊魚?！?/p>

“真是一個殘暴的國王，咱們得給他點教訓瞧瞧！”杜巴生氣地說道。其他三人贊同杜巴的觀點，決定在這個島上待到字謎大賽結束，猜對全部字謎就可以見到國王并請求國王廢除字謎大賽的規矩。

字謎大賽開始了，請各參賽小組準備猜字謎。

本節課的識字目標是會認相、遇、喜、歡、怕、攻、言、互、令、動、萬、純、凈十三個字和會寫字、左、右、紅、時、動、萬七個字，小學語文教師為每個字都設置多個字謎，隨機分配給各學習小組，統計各學習小組的答案。例如，小學語文教師搜集以“相”為謎底的字謎，為各學習小組提供“只許心空想”“雙木不成林”“沒雨不成霜”等謎語，要求各學習小組在規定時間內提交答案。

4.利用故事組織識字游戲

對于小學學段學生來說，課堂游戲是其學習的重要路徑，小學語文教師根據教學內容和教學目標設計課堂游戲，可以有效激發學生的學習積極性。例如，小學語文教師組織搶答游戲，即為學生講有關文字的小故事并提問，要求學生思考問題并搶答，為搶答正確的學生提供小紅花、貼紙等獎勵，激發學生的學習積極性。小學語文教師為學生講解“齊白石題字喻客”的故事，即幾個學生去拜訪齊白石，發現門上貼著一個“心”字，正在大家感到疑惑的時候，其中一個學生大聲喊道：“我知道啦！”對著其他人耳語幾句，大家便直接走了；第二天，這幫學生又來拜訪齊白石，發現門上貼著一個“木”字，大家便高高興興地敲門。大家知道為什么學生們第一次拜見齊白石卻沒有進門，第二次拜見齊白石非常開心地敲門嗎？學生通過思考，發現“門”里面一個“心”字就是“悶”，這說明齊白石今天心情不好，不適宜招待客人；“門”里面一個“木”字就是“閑”，這說明齊白石今天比較空閑，可以招待客人。在此過程中，學生感受到中國漢字的神奇，學習漢字的積極性顯著提升。

5.鼓勵學生自編故事探究識字規律

小學語文教師鼓勵學生自編故事探究識字規律，充分尊重學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，提升學生的想象力。小學低年級學生具有很強的探索欲望和模仿能力，小學語文教師應該尊重學生這一天性，并持續開發學生這一天性，引導學生自編故事，主動成為學習中的發現者。例如，小學語文教師在開展“姓氏歌”的教學時，為學生講解姓氏歌內容，幫助學生理解拆字方法，引導學生將自己的姓拆成多個部分，并根據被拆成的部分設計有趣的故事。如姓李的學生將自己的姓拆分為“木”和“子”，學生將“木”理解為“樹木”，將“子”理解為“孩子”，設計了“大樹的孩子”的故事，講述了大樹的種子落在地上后，大樹為小幼苗遮風擋雨，令小幼苗安全成長為參天大樹的故事；如姓張的學生將自己的姓拆分為“弓”和“長”，將“弓”理解為“弓箭”，將“長”理解為“長（zhǎng）長（cháng）”，設計了“長高的弓”的故事，講述了自己家中有一只不斷長長的弓，自己每長大一點，那架弓就不斷長長的故事。

總之，故事教學法在小學低年級識字教學中具有提升學生學習積極性、提升學生識字效率、活躍語文課堂氛圍的意義，然而，當前小學低年級識字教學中對故事教學法的運用存在問題，小學語文教師應該積極探索解決問題的策略，提升識字教學效率和質量。

參考文獻：

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[2] 李景芳《簡析故事教學法在小學低年級語文教學中的應用》，《安徽教育科研》2023年第14期。

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[4] 周興云《故事教學法在小學低年級語文課堂中的運用》，《中國教師》2021年第S1期。

（夏元超，2000年生，男，漢族，安徽馬鞍山人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文）