小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的評價與改進策略探究

摘 要：本文從小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價方式進行了全面評估。結(jié)果表明，作文教學(xué)總體目標(biāo)明確，注重知識技能培養(yǎng)與思維訓(xùn)練，教學(xué)方式靈活多樣，但作文題材單一、指導(dǎo)策略有待完善、評價機制欠缺多元化等問題仍然存在。針對這些問題，本文提出了豐富作文題材、探索有效指導(dǎo)策略、建立多元化評價機制等改進建議，旨在推動小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，培養(yǎng)更多寫作能力出色的語文人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文 作文教學(xué) 評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.011

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提高語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教材也不斷更新，對高年級作文教學(xué)提出了新的要求。本文從部編版五年級上冊語文教材的目錄及其習(xí)作內(nèi)容出發(fā)，全面評估當(dāng)前小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何進一步優(yōu)化語文作文教學(xué)，以提高學(xué)生的作文水平。

一、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

1.注重知識技能培養(yǎng)

小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力。教師通過系統(tǒng)講授作文的基本知識和技能，如常見的文體結(jié)構(gòu)、修辭手法、段落組織等，幫助學(xué)生逐步掌握寫作的基本規(guī)范。在這個過程中，教師會注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，引導(dǎo)他們善于觀察生活，積累寫作素材。同時，在寫作實踐中，教師還會針對性地指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，鍛煉其表達能力。例如，在寫作指導(dǎo)中，教師可能會要求學(xué)生仔細觀察身邊的事物，并用生動形象的語言進行描述，培養(yǎng)其語言表達能力；又或者在編寫段落時，教師會幫助學(xué)生合理安排段落結(jié)構(gòu)，增強其組織能力。

2.重視情感體驗與思維訓(xùn)練

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和思維訓(xùn)練也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師會選擇富有情感張力和思想性的作文題材，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，抒發(fā)自己的感受和見解。例如，在寫作“我的心愛之物”時，教師會鼓勵學(xué)生回憶自己與心愛物品的故事，并用生動形象的語言表達出對它的依戀和喜愛。通過這樣的寫作實踐，學(xué)生不僅能夠細致觀察生活，還能夠深入感悟人與事物之間的情感聯(lián)系，從而培養(yǎng)其審美能力，豐富情感體驗。

同時，教師在作文指導(dǎo)中還會注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。他們會設(shè)置一些開放性的作文題目，如“我的‘長生果’”“木笛”等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和見解進行創(chuàng)作，并在此過程中培養(yǎng)其邏輯思維能力和想象力。例如，在寫“木笛”時，學(xué)生可以結(jié)合自己的感受，暢想主人公的內(nèi)心世界，探討生命的意義；在寫“我的‘長生果'”時，學(xué)生則可以發(fā)揮想象，設(shè)計一種自己心儀的“長生果”。

（二）教學(xué)方法靈活多樣

1.鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，教師通常會采取各種靈活多樣的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。其中，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作是一個非常重要的教學(xué)策略。教師意識到，只有讓學(xué)生自主參與寫作過程，他們的創(chuàng)造力和表達欲望才能得到真正發(fā)揮。因此，在實際教學(xué)中，教師會給予學(xué)生充分的寫作空間和創(chuàng)作自由。例如，在“我的心愛之物”這一習(xí)作中，教師不會過多地限制學(xué)生的寫作內(nèi)容和形式，而是鼓勵他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和個人喜好自由抒寫。這樣一來，學(xué)生不僅能夠充分表達自己的感受，而且能夠培養(yǎng)自主思考和自我表達的能力。

另外，教師還會贊賞和肯定學(xué)生的創(chuàng)作嘗試，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，進一步激發(fā)他們的寫作積極性。在閱讀學(xué)生作品時，教師會認(rèn)真探究每個人的獨特視角和創(chuàng)意，并給予積極的評價。他們相信，只有在輕松自主的環(huán)境中，學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力才能得到真正提升。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法也是教師常用的一種有效手段。與單純的知識灌輸不同，啟發(fā)式教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新意識。具體來說，教師在作文指導(dǎo)中會拋出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的內(nèi)容和表達方式。例如，在學(xué)習(xí)“漫畫教師”這一習(xí)作時，教師可能會詢問學(xué)生：“如果要給一位教師畫漫畫，你會選擇誰呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生被產(chǎn)生了想象力和創(chuàng)造欲望，開始主動思考教師的特點，并決定如何用獨特的筆法將其生動地呈現(xiàn)在紙上。

與此同時，教師在啟發(fā)式教學(xué)中還會適當(dāng)提供一些參考范文，供學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。但他們并不會簡單要求學(xué)生模仿，而是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)造性地運用所學(xué)的寫作技巧。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識，還鍛煉了獨立思考、靈活應(yīng)用的能力。

（三）評價方式注重過程與結(jié)果相結(jié)合

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，教師通常會采取過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式，努力為學(xué)生營造一個公平的評價環(huán)境。首先，教師在評價中注重過程性考核。他們不僅關(guān)注學(xué)生最終作品的質(zhì)量，更會密切關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。例如，在批改作文時，教師會認(rèn)真評估學(xué)生的觀察能力、寫作思路、表達技巧等各個環(huán)節(jié)，并給予細致的反饋。這樣不僅有助于教師全面了解學(xué)生的寫作水平，也能激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中持續(xù)改進。

與此同時，教師還會根據(jù)學(xué)生的個體差異進行差異化評價。他們會充分考慮每個學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣及特點，給予個性化的指導(dǎo)和評價。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師會耐心引導(dǎo)，幫助他們克服寫作上的困難；對于寫作能力較強的學(xué)生，則會提出更高的要求，讓他們產(chǎn)生進一步提升的動力。

二、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)存在的問題

（一）作文題材單一，缺乏創(chuàng)新性

盡管小學(xué)高年級語文作文教學(xué)取得了一定成績，但仍存在一些亟待解決的問題。其中，作文題材單一、缺乏創(chuàng)新性是值得關(guān)注的一個重點。在實際教學(xué)中，教師常常會選擇一些傳統(tǒng)的、普遍性較強的作文題材，如“我的心愛之物”“父母之愛”等。這些題材固然能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但同時也存在局限性。由于缺乏新穎獨特的題材設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)作思路易陷入固有模式，難以激發(fā)他們的寫作潛能和創(chuàng)造力。

另一方面，教師在確定作文題材時，也往往過于注重知識性和實用性，忽視了題材的趣味性和開放性。如果題材過于嚴(yán)肅或者局限于某一領(lǐng)域，學(xué)生的寫作興趣就難以持續(xù)。而一些富有想象力和開放性的題材，如“我的‘長生果’”“未來生活的樣子”等，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，拓展他們的視野。總之，單一的作文題材無法滿足學(xué)生日益增長的寫作需求，也無法完全發(fā)揮作文教學(xué)的育人功能。要切實改變這一現(xiàn)狀，教師需要不斷創(chuàng)新題材設(shè)計，為學(xué)生提供更加豐富多彩的寫作空間，讓他們在探索中體驗寫作的樂趣，提高寫作能力。

（二）作文指導(dǎo)策略有待進一步完善

除了作文題材單一的問題，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中的指導(dǎo)策略也有待進一步改進和完善。目前，在實際教學(xué)中，一些教師的作文指導(dǎo)仍過于注重理論灌輸，缺乏針對性的實踐指導(dǎo)。他們往往著重講解寫作的基本規(guī)范，如文體特點、段落組織等，而忽視了對學(xué)生具體寫作過程的指導(dǎo)。這種做法雖然能夠幫助學(xué)生積累一定的寫作知識，但卻無法真正提高他們的實際寫作水平。

同時，一些教師在作文指導(dǎo)中也缺乏創(chuàng)新性和靈活性。他們傾向于采用固定的寫作步驟和模式，要求學(xué)生照搬模板進行創(chuàng)作，這很容易束縛學(xué)生的思維，阻礙他們的創(chuàng)造力發(fā)展。如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取個性化的指導(dǎo)策略，如通過分組討論、師生交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探索，必將對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生更加積極的影響。總之，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)需要教師不斷探索新的指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)的針對性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并獲得成就感，從而更好地培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。只有這樣，作文教學(xué)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

（三）作文評價機制單一，缺乏多元化

除了作文題材單一和指導(dǎo)策略有待改進這兩個問題，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中的評價機制也存在著一定的缺陷。目前，許多學(xué)校在作文評價方面采取的是較為傳統(tǒng)的評判模式，即由教師單獨負責(zé)對學(xué)生的作文進行打分和點評。雖然這種做法能夠為學(xué)生提供專業(yè)化的反饋，但同時也存在一定的局限性。首先，教師主觀性較強，評判標(biāo)準(zhǔn)可能存在偏差，影響評價的公平性。其次，單一的評價主體難以全面把握學(xué)生的寫作水平，缺乏多方位的評估。再者，這種評價方式偏重結(jié)果性考核，難以充分體現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的進步和努力。

要解決這一問題，學(xué)校應(yīng)建立多元化的作文評價機制。除了教師評價外，還可以引入同伴互評和自我評價等方式，讓學(xué)生參與到評價過程中來。這樣不僅能增強評價的公正性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評判能力。此外，評價的內(nèi)容也應(yīng)兼顧過程和結(jié)果，既關(guān)注學(xué)生最終作品的質(zhì)量，又重視學(xué)生在寫作中的觀察、思考等各個環(huán)節(jié)。只有建立多維度、多主體的評價體系，作文教學(xué)的評價才能真正發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用，促進學(xué)生全面而持續(xù)的寫作能力發(fā)展。

三、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的改進建議

（一）豐富作文題材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中存在的題材單一、缺乏創(chuàng)新性的問題，我們應(yīng)積極豐富作文題材，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在選擇作文題材時，教師可以充分發(fā)揮教材的啟發(fā)作用。部編版五年級上冊語文教材涉及許多富有特色的題材，如“木笛”“我的‘長生果’”等。這些題材不僅貼近學(xué)生的生活，還能引發(fā)他們的想象和思考。教師可以據(jù)此設(shè)計一些開放性的作文題目，如“如果我發(fā)明了一種‘長生果’會是什么樣的”“我心中的理想樂器”等，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)作空間。

同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些與動物、植物、日常生活等相關(guān)的題材，引導(dǎo)他們從身邊的事物中獲得創(chuàng)作靈感。比如“袋鼠的自述”“我家的一株花”“我最喜歡的運動”等題材，都能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力。此外，教師還可以適當(dāng)引入一些社會熱點話題，如“我眼中的草原旅游”“中國傳統(tǒng)吉祥物”等，引發(fā)學(xué)生對社會、文化的關(guān)注和思考。這不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，也能培養(yǎng)他們的批判性思維和判斷能力。

（二）探索有效的作文指導(dǎo)策略，提升學(xué)生寫作能力

為了進一步提升小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力，我們還需要探索更加有效的作文指導(dǎo)策略。例如，在實際教學(xué)中，教師可以采取啟發(fā)式指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到寫作過程中來。如在學(xué)習(xí)“漫畫教師”這一習(xí)作時，教師可以先拋出一些引導(dǎo)性的問題，如“你會選擇哪位教師來畫漫畫？”“他們的特點有哪些？”通過這種啟發(fā)式的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲望，讓他們自主思考如何用生動有趣的方式描繪教師的形象。在此基礎(chǔ)上，教師再適時給予點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步完善作品。

此外，教師還可以嘗試采用小組合作的方式進行作文指導(dǎo)。例如，在“父母之愛”的寫作中，教師可以組織學(xué)生分組討論，分享各自家庭中父母的教育方式，并就是否認(rèn)同這些方式展開討論。通過小組交流，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)他人的觀點和寫作技巧，還能在相互討論中深化自己的思考，提高表達能力。同時，教師還可以充分利用信息化手段，如制作多媒體課件、錄制微課視頻等，為學(xué)生提供更加直觀生動的指導(dǎo)。這不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于拓展教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）建立多元化的作文評價機制，發(fā)揮評價的積極作用

針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中評價機制單一、缺乏多元化的問題，我們應(yīng)積極探索建立多元化的作文評價體系，充分發(fā)揮評價在促進學(xué)生寫作能力提高中的積極作用。例如，在作文評價中，我們可以引入同伴互評的方式。在完成作文后，教師可以組織學(xué)生之間進行交流互評。學(xué)生可以就彼此的作品內(nèi)容、表達、創(chuàng)意等方面提出建議和點評，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的評判能力，也能增強相互學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生之間的交流與合作。

同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自我評價。在完成作文后，要求學(xué)生對自己的作品進行反思和評估，思考自己的長處與不足，并提出改進的措施。這樣不僅能增強學(xué)生的自我認(rèn)知能力，也有助于培養(yǎng)他們的自我管理意識，為未來的寫作實踐打下良好基礎(chǔ)。此外，作文評價還可以引入家長或其他專業(yè)人士的參與。例如，在“父母之愛”這一作文中，教師可以組織學(xué)生將自己的作品帶回家，請父母進行評價和指導(dǎo)。或者邀請學(xué)校圖書管理員等，對學(xué)生的作文進行專業(yè)點評。這樣不僅能提高評價的專業(yè)性，也有利于增強學(xué)生的寫作動力，讓他們感受到自己的進步得到了家長等人的認(rèn)可。

綜上所述，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)至關(guān)重要。通過對現(xiàn)狀的分析并提出改進建議，我們可以看到語文作文教學(xué)取得了一定成果，但仍需進一步優(yōu)化作文教學(xué)的內(nèi)容、方法和評價，滿足新時期語文教育的需求，促進學(xué)生的發(fā)展。只有持續(xù)改進，我們才能培養(yǎng)出更多寫作能力出色的人，為社會輸送高素質(zhì)的語文人才。

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