談核心素養導向下小學語文閱讀教學模式的構建

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出“語文課程以促進學生核心素養發展為目的”。在新《課標》的指導思想下，教師在閱讀教學中需要重新調整教學模式，讓學生通過閱讀增加知識儲備，實現思維能力、語言運用能力、文化自信與審美創造水平的提升。本文以部編版五年級下冊第二單元的《草船借箭》一課為例，針對核心素養導向下閱讀教學模式的構建提出幾點建議，即聚焦核心素養設定教學目標，設計趣味性課堂導入，基于角色扮演創設教學情境，圍繞教學主題合理設計問題，立足教材拓展延伸教學內容。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 《草船借箭》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.006

《草船借箭》一文是根據我國四大名著之一《三國演義》中“草船借箭”的情節改編而來的。考慮學生第一次系統、集中地學習“古典名著”，所以《草船借箭》一文以現代改寫形式呈現，方便學生閱讀。故事的主線是“借箭”，作者按照事情發展順序敘述，先描寫了草船借箭的原因，然后寫諸葛亮為了“借箭”所做的準備，重點描述借箭的過程，最后闡述事情的結果。文章清清楚楚地講明了事情的起因、經過與結果，教師要引導學生梳理故事情節，在這個過程中感受人物形象，這是小說最重要也是最基本的學習任務。五年級學生雖然有一定的閱讀能力，完全可以讀通、讀懂這篇課文，但想要通過文字清楚地明白事情前因后果以及主要人物的性格特點并非易事，教師要通過指導學生閱讀文章提高學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力并使其形成文化自信更是難上加難，要深入研究，積極借鑒，總結反思，以此實現教學目標的達成。

一、聚焦核心素養設定教學目標，發揮指引與導向作用

教學目標具有指引、導向功能，其科學與否直接影響教學質量的高低。在小學語文閱讀教學中，教師想要取得什么樣的效果，先要通過目標體現出來，唯有如此，才能避免閱讀教學活動出現偏差。新《課標》清楚地指出“語文課程圍繞核心素養確立課程目標”。這為教師設定閱讀教學目標指出清晰的方向。以《草船借箭》一課為例，普通的教學目標如下：

1.正確認識“瑜”“忌”“督”等10個生字，正確書寫“妒”“曹”“忌”等13個生字，正確讀寫“委托”“妒忌”等13個詞語。

2.默讀課文，學會通過互聯網、課外書等相關工具與資料，深入了解課文內容，掌握閱讀古典名著的方法。

3.分析故事中的人物性格與形象特征，認識到諸葛亮的神機妙算。

4.感受文中語言的特點，培養學生閱讀《三國演義》及古典歷史小說的興趣。

核心素養目標是普通目標的升華，結合新《課標》中對于核心素養內涵的闡述，教師需要設置核心素養目標如下：

1.文化自信：通過閱讀課文接觸古典名著，使學生深刻體驗我國古典名著的魅力，對中華優秀傳統文化產生認同感，堅定文化自信。

2.語言運用：學習作者描寫人物的方法，分析其細致描寫的手法，掌握作者通過這種語言方式刻畫人物形象的策略，并遷移運用到實際生活中，學會描寫人物。

3.思維能力：學習閱讀古典名著的方法，能夠梳理故事的起因、經過與結果，感受人物主要特點，掌握故事主要內容。

4.審美創造：從古典名著中發現古代文學的魅力，通過比較分析感受現代文與原著的語言特點。同時，通過故事情節發現人物的精神、品質、人格之美。

二、設計趣味性課堂導入，充分調動學生的主觀能動性

課堂導入作為一節課的開端，至關重要。尤其在小學語文課堂上，好的導入不僅可以減輕教師的負擔，還能提升學生學習效果。究其根源，小學生年齡小，注意力難以集中，尤其是剛經歷了課間活動，注意力還在課外，所以課堂開始的前幾分鐘，學生狀態沒有很好地調整過來，若是教師直接引入主題，很難吸引學生，后續教學活動無法有機銜接，教學效果也會大打折扣。因此，設計趣味導入尤為重要，一是可以幫助教師快速調整好學生的狀態，讓學生全身心投入到課堂上，二是激發學生的求知欲，變學生被動學習為主動探索，使閱讀教學取得事半功倍的效果。在《草船借箭》這節課上，教師可以迎合小學生身心發展規律與興趣愛好引入趣味故事，即以講故事的方式導入新課

“三國時，諸葛亮因為錯用馬謖，失守街亭，導致西城縣只有兩千五百軍士駐守……司馬懿看后懷疑城中有重兵，于是連忙下令部隊撤退。”

這是《三國演義》中《空城計》的故事，講述的是諸葛亮在敵我雙方實力懸殊的情況下大開城門，利用司馬懿多疑的性格嚇退敵軍而守住城池的故事。在講完故事后，教師問學生：“同學們，你們覺得諸葛亮是不是很聰明，是不是神機妙算？”引導學生給出肯定的答案。在這個基礎上，教師接著對學生說道：“其實諸葛亮的神機妙算不僅表現在空城計上面，其他很多事情上也體現出了他的智慧，比如我們今天要學習的《草船借箭》一文，講述的也是諸葛亮通過神機妙算轉敗為勝的故事。”以此激發學生的求知欲，讓學生主動、積極參與到閱讀教學活動中。有了濃厚的學習興趣作支撐，學生學起來輕松，教師教起來也輕松，這為閱讀活動的高質量開展以及學生核心素養發展奠定了牢固的基礎。

三、基于角色扮演創設教學情境，增強學生的情感體驗

學生的學習動機不僅取決于對教學內容的興趣，還受到課堂教學方式與課堂氣氛的影響。在傳統教學中，師生之間存在地位差異，關系有隔閡，造成學生有疑惑、問題也經常不敢提出來，一味被動地聽取教師的講解，缺乏自己的思考，這對學生思維激活以及語言運用能力的提升均是不利的。核心素養導向下，為了構建高效的閱讀課堂，教師可以迎合學生身心發展規律采取情境創設教學法，而這也是新《課標》倡導的教學方式。由于小學生性格活潑、好動好玩，所以教師可以采取角色扮演法，基于角色扮演創設情境，還原歷史故事。運用角色扮演法的優勢在于：第一，學生扮演角色的過程就是自主閱讀、思考和探究的過程，在這個過程中，學生需要梳理故事情節，在事件的起因、經過和結果之間尋找關聯，這有助于培養學生的思維能力，如發散思維、邏輯推理能力等。第二，學生在扮演角色的過程中為了最大限度還原人物，會深入研究其性格、形象等，包括人物精神品質、內心活動等，再根據自己的理解表演，這是二次創造的過程。由此可見，組織學生演繹角色有助于培養學生的審美鑒賞能力，還能提升其審美創造能力。在《草船借箭》這節課上，教師先讓學生自主扮演角色，要求學生演出曹操的謹慎多疑，演出周瑜的心胸狹隘、妒賢嫉能，演出諸葛亮的從容鎮定、胸有成竹、有勇有謀、神機妙算，演出魯肅的顧全大局、忠厚守信等。在學生扮演結束后，教師可以利用多媒體播放從電視劇或電影《三國演義》中節選的《草船借箭》的片段，讓學生將兩者進行比較，指出角色扮演中的不足之處。基于角色扮演創設教學情境不僅可以活躍課堂教學氣氛，還在無形中提升了學生的語言運用能力、審美創造能力以及思維能力，拓寬閱讀教學深度。

四、圍繞教學主題合理設計問題，提升學生的思維能力

新《課標》中明確指出“設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習”。核心素養導向下，教師可以圍繞教學主題合理設計問題，再組織學生分組討論。不同學生的成長環境、性格特點、興趣愛好、知識儲備不同，所以在互動、交流過程中的表現也是不一樣的，即使是對同一個問題，通常也有不同的理解。小組合作探究給學生提供了展現自我個性的平臺，學生一邊提供自己的想法一邊通過他人獲取不一樣的觀點，視野與思維得到了拓寬。經過小組合作探究，學生對故事情節、人物形象有了多維度、立體化的認識，還形成了批判性思維、發散性思維等。例如，在《草船借箭》這節課上，教師可以設置如下學習任務：

1.《草船借箭》講述了怎樣的一件事情？寫出起因（即為什么借箭）、經過（即如何借箭的，包括做了哪些準備，如何實施等）、結果（是否借到箭了），然后將這三部分串聯起來，用自己的話概括草船借箭的故事內容。

2.認真閱讀第一、二自然段，認真品讀人物對話，看似周瑜與諸葛亮商議軍事，實際目的是什么？完成下列表格：

表1 周瑜的話與真實目的

3.同學們在閱讀課文后發現，周瑜與諸葛亮的對話，從表面上看好像是在共同商量計謀，呈現出一片和諧的景象，實際上暗藏殺機。草船借箭的場景同樣也是這樣，船艙外面箭矢如雨，諸葛亮在船內卻飲酒作樂，輕搖羽扇。羅貫中為什么這樣寫，你們知道原因嗎？

組織學生以小組為單位展開討論，針對每個問題給出自己的意見，并聽取他人的觀點。通過小組合作探究，學生對故事內容有了更加深刻的認識，對人物形象也有了更加立體的認識，審美創造能力、思維能力以及語言運用能力均有了一定程度的提升。

五、立足教材拓展延伸教學內容，提升學生的人文素養

作為教學指導者，教師在閱讀教學中需要發揮自身的指導作用，不能一味照搬教材上的內容。教材篇幅有限，加上很多節選課文由名著改寫而來，從某種程度上說有一定的“失真”，所以，教師不能照本宣科，而是要立足教材合理拓展延伸，以此提升學生的人文素養，增強其文化自信。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以從原著中引入關于描寫草船借箭場景的原文，讓學生進行對比。通過這樣的對比，學生直觀地感受到古代漢語的表達方式與現代文的區別，使學生體驗到傳統文化的魅力，以此增強學生的文化自信，提升其人文素養。又如，教師可以從名著《三國演義》中引入一些能夠表現諸葛亮神機妙算、周瑜心胸狹隘、曹操生性多疑的歷史故事，作為教材內容的補充。這不僅可以拓寬學生的閱讀深度，還能開闊學生的文化視野，使學生形成一定的文化底蘊。除此之外，教師還可以從跨學科視角拓展延伸教學內容，這也是新《課標》明確倡導的。如諸葛亮在借箭過程中下了多次命令，先將船頭朝西，再下命令將船頭朝東等，學生在閱讀過程中對于諸葛亮的這些命令內容一知半解，教師可以引入地圖，通過地圖給學生講解當時的場景，讓學生清楚兩軍位置、江水流向等，知道諸葛亮下命令的用意，也讓學生深刻地體會到諸葛亮曉地理、識人心、知天文的特點，感受到我國古代天文學的魅力，引導學生樹立文化自信，提升其人文素養。

六、遵循過程性原則實施評價，促進學生核心素養提升

新《課標》中明確指出“倡導課程評價的過程性和整體性”，要求教師在考核評價時注重學生的審美情趣、思維過程、價值立場等，凸顯出語文核心素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應堅持結果性與過程性相結合的原則實施教學評價，在評價中凸顯語文核心素養。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師首先要豐富評價主體，在設置評價任務后，要求學生通過獨立思考或小組合作探究的方式完成任務，然后讓學生自我評價，反思自己在學習中的不足，或者讓學生相互評價，以此鼓勵學生相互借鑒、取長補短。其次，豐富評價內容，不僅要關注學生的學習結果，更重要的是考核學生在學習過程中的表現，比如，角色扮演活動中，學生扮演的角色是否符合真實人物特點，小組合作探究活動中是否積極與隊友討論問題，對名著《三國演義》是否表現出濃厚的閱讀興趣等。再則，優化評價形式，除了書面測試以外，教師還可以組織知識競賽活動、舞臺劇表演活動、分角色朗讀活動等，根據學生在活動中的表現實施評價，以此提升評價的客觀性、全面性，促進學生閱讀能力的提升與核心素養發展。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養是新《課標》明確提出的要求，也是提升閱讀教學效率與質量的有效手段，可以為學生未來的學習與發展提供保障。教師應深入研究核心素養內涵以及新《課標》中關于滲透核心素養的實施建議，結合小學生的身心發展規律、語文認知水平、興趣愛好等構建科學的閱讀教學模式，包括設定合適的教學目標、選擇適宜的教學方式、拓展延伸教學內容、 實施過程性教學評價等，以此滿足學生的內在發展需求，促進其核心素養發展。核心素養在語文閱讀教學中的滲透并不是簡單的疊加，這樣會讓教學流于形式，教師需要遵循“全過程貫穿”原則，將培養學生的思維能力、審美能力、文化自信、語言運用能力等滲透到閱讀教學的每一個環節中，讓學生浸染其中，在潛移默化中得到核心素養的提升。

參考文獻：

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[6] 姜波《核心素養背景下小學語文閱讀教學的優化路徑》，《科技風》2024年第2期。

（折萬亮，1982年生，男，漢族，甘肅慶陽人，大學本科，研究方向：小學語文教學）