基于思辨性視角的小學語文群文閱讀教學研究

摘 要：群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，對于提高學生的閱讀能力和思辨能力具有重要作用。本文從思辨性視角出發，結合部編版小學語文教學內容，深入探討了小學語文群文閱讀教學的具體做法，包括精選群文閱讀文本、巧妙設計教學任務、實施多元化閱讀策略、開展思辨性討論和拓展閱讀空間五個方面，從而培養學生的思辨能力和閱讀素養。

關鍵詞：群文閱讀 思辨性 小學語文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.004

隨著新課改的深入推進，小學語文教學不再僅僅局限于單一的文本教學，而是更加注重學生的綜合素養和思辨能力的培養。群文閱讀教學作為一種創新的教學方法，旨在通過多篇相關聯的文本閱讀，提高學生的閱讀廣度和深度，培養學生的思辨能力和文學鑒賞能力。本文將從思辨性視角出發，結合小學語文部編版教材，探討群文閱讀教學的具體實踐策略。

一、精選群文閱讀文本，構建思辨基礎

1.確定核心主題，篩選關聯文本

群文閱讀教學的第一步是確定一個核心主題。這個主題可以是文學作品中的某一元素，如“成長”“勇氣”“自然”等，或者是與某一歷史事件、文化現象相關的議題。確定主題后，教師需要從海量的文學作品中篩選出與主題緊密相關、具有思辨價值的文本。這些文本應能圍繞核心主題展開，形成有機的整體，從而為學生提供一個豐富而深入的思考空間。在篩選文本時，教師應注重文本的多樣性，包括文體、風格、作者背景等方面的差異。這種差異性有助于學生在對比閱讀中發現選文本問題，引發思考。同時，教師還要關注文本之間的內在聯系，確保所能夠形成一個有機的整體，共同服務于核心主題的探討。

2.分析文本特點，挖掘思辨資源

在確定了群文閱讀的文本后，教師需要深入分析每篇文本的特點，挖掘其中的思辨資源。這包括文本的主題思想、人物形象、情節結構、語言風格等方面。通過對這些要素的分析，教師可以引導學生深入理解文本，發現文本之間的共性與差異，進而培養他們的思辨能力。在分析文本特點時，教師應注重培養學生的獨立思考能力。可以通過提問、討論等方式，引導學生主動探究文本中的深層次問題。同時，教師還要關注文本之間的對比與聯系，讓學生在對比中發現規律，提煉觀點。此外，教師還可以借助外部資源來豐富群文閱讀的內容。例如，可以引入相關的歷史背景、文化背景等知識，幫助學生更好地理解文本。或者邀請作家、學者等專家進行講座或訪談，為學生提供更廣闊的視野。

3.構建文本網絡，搭建思辨平臺

為了更好地引導學生進行思辨性閱讀，教師需要構建一個以群文閱讀文本為核心的文本網絡。這個網絡可以包括與主題相關的其他文學作品、評論文章、歷史資料等。通過構建這樣一個文本網絡，教師可以為學生提供更加豐富的思辨材料。在構建文本網絡時，教師應注重文本的互補性和關聯性。所選的文本應能夠相互補充、相互印證，形成一個有機的整體。同時，教師還要關注文本之間的內在聯系和邏輯關系，確保學生在閱讀過程中能夠形成清晰的思維鏈條。搭建思辨平臺是群文閱讀教學的重要環節。教師可以通過組織小組討論、課堂辯論等形式，讓學生圍繞群文閱讀的主題展開深入探討。在這個過程中，教師應鼓勵學生自由發表觀點、提出疑問，并引導他們學會傾聽他人的意見、尊重不同的觀點。

二、巧妙設計教學任務，引導思辨方向

1.設定明確的思辨目標

在群文閱讀教學中，教師應首先設定明確的思辨目標。這些目標應圍繞群文閱讀的主題和核心議題，培養學生的思辨能力和批判性思維。目標的設定需具有可操作性和可檢測性，以便于評估學生的學習成果。例如，教師可以設定如下思辨目標：讓學生通過對比不同文本的主題，分析作者在文本中隱含的價值觀和態度；通過探討文本間的語言風格和結構差異，培養學生對文學語言的敏感性和鑒賞力；通過挖掘文本背后的社會文化背景，引導學生思考文學作品與社會現實的關系。

2.設計多元化的思辨任務

為實現上述思辨目標，教師需要設計多元化的思辨任務。這些任務應涵蓋文本的主題、結構、語言、文化背景等多個方面，以全面培養學生的思辨能力。首先，教師可以設計比較閱讀任務。通過讓學生對比不同文本在主題、情節、人物形象等方面的異同，引導他們發現文本間的內在聯系和差異。例如，可以選取兩篇主題相似的短篇小說，讓學生分析兩篇小說的主題表達有何異同。其次，教師可以設計問題探討任務。通過提出具有思辨性的問題，引導學生深入思考文本背后的深層含義和價值。例如，在閱讀某篇反映社會現實的小說后，教師可以提問：“作者通過這篇小說想表達什么樣的理念？你認為這種理念在當今社會是否依然適用？”這樣的問題既能激發學生的思考興趣，又能引導他們深入挖掘文本的思想內涵。最后，教師還可以設計創新性寫作任務。讓學生基于所讀文本進行續寫、改寫或評論等創作活動，培養他們的創新思維和文學表達能力。例如，在閱讀某篇開放式結局的小說后，教師可以要求學生根據自己的理解續寫小說的結尾部分，并闡述自己的創作理念和依據。

3.提供有效的思辨指導

在群文閱讀教學中，教師還應提供有效的思辨指導，以幫助學生更好地完成思辨任務并提升思辨能力。首先，教師需要教授學生一些基本的思辨方法和技巧，如歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等。這些方法可以幫助學生有條理地拆解問題、梳理思路并形成清晰的觀點。其次，教師需要關注學生的思辨過程并給予及時反饋。在學生完成任務的過程中，教師應隨時關注學生的動態，鼓勵他們提出問題、發表觀點并相互討論。同時，教師還要對學生的思辨成果給予客觀的評價和建議，以便他們及時調整思路并改進方法。最后，教師還可以通過示范和引導的方式幫助學生提升思辨能力。例如，在閱讀某篇具有深刻思想內涵的文本時，教師可以先以自己的理解為例進行解讀和剖析，然后引導學生沿著相似的思路進行深入思考和分析。

三、實施多元化閱讀策略，培養思辨能力

1.引導預測與激活前知

在閱讀教學活動開始之前，教師可以通過引導學生對即將閱讀的文本進行預測，來讓他們形成閱讀期待。這一策略旨在激發學生的好奇心和探索欲，為他們后續的深入閱讀和理解文本內容奠定基礎。教師可以通過文本的標題、作者、封面圖片等元素，引導學生對文本的主題、情節和人物進行預測。例如，教師可以先展示文本的標題和封面，然后提問學生：“根據這個標題和圖片，你們猜測這篇文章可能會講述一個怎樣的故事？主要人物可能會遇到什么樣的問題或挑戰？”這樣的問題設計，不僅能夠激發學生的想象力，還能促使他們主動地將自己的預測與文本的實際內容相對照，從而在后續的閱讀過程中更加關注文本的主題和情節發展。

2.鼓勵提問與自主探究

在閱讀過程中，教師應鼓勵學生主動提出問題，并嘗試自己解答。這一策略旨在培養學生的問題意識和自主探究能力，使他們在閱讀過程中能夠主動思考、發現問題并尋求答案。教師可以通過設置開放性的問題或任務，引導學生深入思考文本的內容和意義。例如，教師可以提問：“在閱讀這篇文章的過程中，你有沒有發現什么令人困惑或矛盾的地方？你有什么問題想要向作者提問嗎？”這樣的問題設計，可以激發學生的問題意識，促使他們在閱讀過程中更加關注文本的細節和內在邏輯。同時，教師還應鼓勵學生自主探究問題的答案。可以讓學生通過小組討論、查閱資料等方式，尋找問題的答案，并鼓勵他們將自己的發現與同學們分享。

3.促進總結、評價與反思

在閱讀結束后，教師應引導學生進行文本的總結、評價和反思。這一策略旨在幫助學生鞏固所學知識，形成自己的觀點和見解，并培養他們的批判性思維和創新能力。教師可以通過讓學生撰寫閱讀報告或進行口頭匯報的方式，來實現對文本內容的總結和歸納。例如，教師可以要求學生撰寫一篇關于所讀文本的主題思想、人物形象和情節結構的分析報告，或者組織學生進行口頭討論，分享他們對文本的理解和感受。同時，教師還應鼓勵學生對文本進行評價和反思。可以讓學生從語言風格、主題深度、社會意義等方面對文本進行評價，并思考這些評價背后的理由和依據。

四、開展思辨性討論，深化思辨層次

1.建立討論框架，明確思辨目標

在群文閱讀教學中，開展思辨性討論的首要步驟是建立明確的討論框架，并確定思辨的具體目標。這一環節對于確保討論的有序進行以及深化學生的思辨層次至關重要。首先，教師需要針對群文閱讀的主題和文本內容，設計出具有層次性和深度的問題，用以引導討論的方向。這些問題應該能夠激發學生的好奇心和探索欲，促使他們從不同角度審視文本，挖掘其中的深層含義。其次，教師需要明確討論的具體目標。這些目標可以包括：培養學生的批判性思維，提高他們的分析問題和解決問題的能力，以及提高他們的溝通表達能力。通過明確目標，教師可以更好地引導學生進行討論，使他們在交流中不斷成長和進步。在討論框架和目標明確之后，教師可以進一步細化討論的主題和問題，確保每個學生都能在討論中找到自己的定位，積極參與其中。

2.激發思辨熱情，多元互動討論

在思辨性討論中，激發學生的思辨熱情是關鍵。教師可以通過多種形式和手段來達到這一目的。首先，小組討論是一種有效的形式。教師可以根據學生的興趣和能力將他們分成若干小組，每個小組圍繞一個或多個問題進行深入探討。在小組討論中，學生可以自由發表自己的觀點，傾聽他人的想法，通過交流碰撞來深化對問題的理解。其次，角色扮演也是一種富有創意的討論方式。教師可以讓學生扮演文本中的不同角色，從角色的視角出發來探討問題。這種方式可以幫助學生更好地理解文本中的人物和情感，增強他們的同理心。此外，教師還可以組織學生進行辯論。通過辯論，學生可以學會如何有理有據地表達自己的觀點，同時傾聽并反駁對方的論點。這種討論方式對于培養學生的邏輯思維和口頭表達能力非常有益。

3.教師引導與反饋，促進思辨深化

在思辨性討論中，教師的作用至關重要。教師不僅需要引導學生進行討論，還需要給予他們及時的反饋和指導，以促進思辨的深化。首先，教師需要密切關注討論的進程和學生的表現。當發現學生的討論偏離主題或者陷入僵局時，教師應該及時介入，通過提問或者給出新的信息來引導學生回到正確的討論軌道上。其次，教師需要給予學生積極的反饋和鼓勵。當學生在討論中表現出色或者提出有見地的觀點時，教師應該及時給予肯定和贊揚，以增強他們的自信心和思辨熱情。最后，教師還需要在討論結束后進行總結和點評。通過總結討論中的亮點和不足，教師可以幫助學生更好地認識自己在思辨過程中的優點和需要改進的地方。

五、拓展閱讀空間，開闊思辨視野

1.推薦主題相關書籍，豐富知識視野

群文閱讀教學應超越課堂教材的局限，積極向課外閱讀材料延伸。教師可以通過精心挑選與課堂群文閱讀主題相關的書籍，推薦給學生進行課外閱讀。這些書籍不僅能夠為學生提供更多的背景知識和信息，還能深化他們對課堂群文閱讀主題的理解。在選擇推薦書籍時，教師應注重書籍的多樣性和適宜性。多樣性體現在書籍應涵蓋不同的題材、風格和文化背景，以便讓學生從多角度、多層面了解相關主題。適宜性則要求書籍內容要符合學生的認知水平和閱讀興趣，確保學生能夠理解并享受閱讀過程。

2.引入多元媒體資源，拓寬思辨渠道

在數字化時代，群文閱讀教學也應與時俱進，充分利用多元媒體資源。教師可以通過引入與群文閱讀主題相關的文章、紀錄片、講座、訪談等多媒體資源，為學生提供更為豐富和直觀的學習材料。這些多媒體資源不僅能夠激發學生的學習興趣，還能為他們提供多樣化的思辨素材。例如，觀看紀錄片可以讓學生更加直觀地了解歷史事件或文化背景，而閱讀專家的講座和訪談則能讓學生接觸到不同的觀點和見解，從而拓寬他們的思辨視野。在引入多元媒體資源的過程中，教師應注重資源的篩選和整合，確保資源的內容與群文閱讀主題緊密相關。同時，教師還應設計相應的思辨任務，引導學生在觀看和閱讀過程中進行深入思考和分析。

3.開展實踐活動，提升思辨能力

群文閱讀教學不應僅停留在理論層面，還應通過實踐活動來提升學生的思辨能力。教師可以設計和組織與群文閱讀主題相關的實踐活動，如寫作比賽、演講辯論、實地考察等，讓學生在實踐中運用所學知識進行思辨。例如，在寫作比賽中，教師可以要求學生就群文閱讀中的某個主題或問題撰寫文章，表達自己的觀點和見解。在演講辯論活動中，教師可以引導學生就群文閱讀中的爭議性話題展開討論和辯論，鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達能力。在實地考察中，教師可以帶領學生參觀與群文閱讀主題相關的歷史遺址或文化場館，讓他們在實際環境中進行觀察和思考。

本文從思辨性視角出發，探討了小學語文群文閱讀教學的具體做法。通過精選群文閱讀文本、巧妙設計教學任務、實施多元化閱讀策略、開展思辨性討論和拓展閱讀空間五個方面的詳細闡述，我們可以看到群文閱讀教學在培養學生思辨能力和閱讀素養方面的重要作用。在實際教學中，教師應根據學生的實際情況和教學目標，靈活運用這些方法，創設有利于思辨性閱讀的教學環境，激發學生的學習興趣和思維活力，培養他們的批判性思維和創新能力。

參考文獻：

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