STEAM理念下小學英語跨學科融合探究

摘" 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）指出：“中小學需設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施。”隨著大數據時代的到來，STEAM教學理念逐漸走入教師視野，它深刻地改變了教師的教學方式和學生的學習方式，有效促進了傳統教學模式優化升級，為建立跨學科融合、各學科綜合發展教育體系奠定了堅實的基礎。文章結合小學英語課堂教學情況，簡單闡述了STEAM理念的內涵，并論述了STEAM理念下小學英語跨學科融合的意義、現狀、方向和策略，旨在為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：STEAM理念；小學英語；課堂教學；跨學科融合

新課標背景下五育并舉、立德樹人成為教師教學的核心指導思想，多教學理念融合、多學科內容融合成為小學教育改革的關鍵。所謂跨學科便是在繼承本學科教學特色的前提下，通過融合其他學科教學價值的方式來打造綜合性的、層次性的多元課堂。STEAM教育理念讓學生成為學習“主人公”，讓教師有計劃地開展教學活動，以此保障學生長遠健康發展。

一、STEAM理念的內涵

STEAM教育理念最初是由美國學者在2009年提出，“STEAM”實質上是由“科學（Science）”“技術（Technology）”“工程（Engineering）”“藝術（Arts）”“數學（Mathematics）”這五大學科、五大教學領域的首字母共同組成，因而跨學科、多領域的綜合性教育成為STEAM理念的研究核心、實踐核心。與傳統教育理念相比，STEAM教育理念更為看重學生的實踐能力、綜合能力培養，教師如同組裝一臺機械般開展一系列教學活動，其中組裝機械仰仗科學、技術學科，機械運行仰仗工程、數學學科，機械外觀設計則仰仗藝術學科力量，這意味著教師不僅要精通自身專業領域，還要對其他學科領域有所涉獵、有所了解。總之，STEAM教育理念拓寬了教師的教學視野，教師目光不再局限于課本之上，而是更多借鑒生活元素、學科元素，給予學生自主探究的機會。

二、STEAM理念下小學英語跨學科融合的意義

（一）學生角度

正如前文所述，STEAM理念與新課改要求最為切合的一點就是對于學生主體學習地位的尊重與認可。就學生角度而言，STEAM理念下小學英語跨學科融合有助于提升學習內容的趣味性、多樣性，學習重點明確而清晰，如此一來學生更易產生自主學習興趣，學習效果也將更為理想。在STEAM教育理念指導下，教師可以借助教學設備在課堂中營造英語對話環境，降低學生的英語學習難度，激發學生的對話意愿、交流意愿，讓學生在實踐中潛移默化提升自身的語言素養、思維素養、學習素養和文化素養。此外，教師還可在課上借鑒美術學科、音樂學科教學元素，以視頻、音頻、圖片等元素轉化文字描述，在跨學科融合的同時，盡可能保障綜合性教育活動落實到位。

（二）教師角度

盡管新課改背景下學生已然成為課堂學習的“主人公”，但考慮到小學生的年齡、認知水平，教師依然是英語課堂教學活動的組織者、設計者，更是學生學習過程的指導者、陪伴者。就教師角度而言，STEAM教育理念讓教師更為深入地了解英語教材內容，教師可借鑒其他學科教學邏輯重新整合、設計教學內容，以單元整體教學手段逐步取代傳統的碎片化教學模式。事實上STEAM理念不僅加強了學科間的相互聯系、相互影響，也加強了師生間的相互聯系。以“Module 1 Getting to know you”為例，有的學生見面會直接用“Hello！”打招呼，而有的學生會用更為具體的“Good morning/afternoon/evening.”打招呼，故教師在設計教學內容時就需考慮到學生可能給出的回答，換言之學生的反應成為教師設計教學內容的一大重要參考依據，這便要求教師換位思考，站在學生視角思考最適合學生學習的教學內容。

三、STEAM理念下小學英語跨學科融合的現狀

一方面，直至今日應試教育和傳統教學思想的“陰影”依然籠罩小學教育，在此背景下教師仍是課堂教學的中心，教師的課堂“絕對權威”形象不曾被撼動，教學仍是以“教師負責教，學生負責學”為主，教師的教學空間和學生的學習空間均受到了較大制約。在繁重的英語教學壓力面前，部分教師一味強調知識學習價值，忽視了學生核心素養培育需求，因而無論是STEAM理念還是跨學科融合，都未能真正落到實處。此外，在一小部分教師眼中，“脫離教材內容的教學理念只會加重學生學習的懈怠感”這一認知依舊根深蒂固，這便是STEAM理念下跨學科融合所要面對的現實問題。另一方面，越來越多的教師已經認識到跨學科融合及STEAM理念的內在價值，愿意在課堂之中進行積極嘗試。但STEAM理念在我國發展的時間并不久遠，多數教師缺乏深入的、系統的、專業的技能培訓，因而這些教師在實踐時是“摸著石頭過河”，實踐效果相對有限。

四、STEAM理念下小學英語跨學科融合的方向

（一）小學英語和小學數學相融合

數字和符號是構建小學數學課程的基本單位，也是數學課程與英語課程有機融合的銜接橋梁。舉例而言，四年級上冊“How many？”一課考察了學生用英語單詞準確表達物品數量的能力，而“How much？”一課則在購物、用餐情境下考查學生描述物品價值的能力。不難看出這兩課都有數學課程數字元素出現，對此教師應積極挖掘數學教材的趣味元素，在生活情境塑造下學生自主表達、相互對話契機，引導學生在英語學習過程中強化個人數學素養、英語素養。

（二）小學英語與小學美術相融合

小學中年段學生的單詞儲備量較為有限，學生在面對字數較多的課文時極易產生畏難情緒，影響學生的學習心態和學習效果。對此，美術學科的圖片元素、視頻元素就成為轉化文字描述的重要方式，在這些趣味化元素的引導下學生得以產生學習意愿、建立學習自信。以Three little pigs為例，為了幫助學生理解“Three little pigs were afraid of the big bad Wolf，because he would eat the little pigs.”這句話的含義，教師可在屏幕中展示“小豬害怕大灰狼”的圖片，引導學生結合圖片內容思考文字描述內容，在提升教學趣味性的同時促進小學英語與小學美術的有機融合。

此外，為降低學生寫作難度、拓展學生寫作視野、豐富學生素材積累，教師可將圖片元素融入英語寫作環節，配合圖片幫助學生正確認識題干描述、背景信息，以此降低學生跑題、偏題概率，全面提升班級整體英語寫作水平。

（三）小學英語與小學音樂相融合

聽力是小學英語課堂的重要教學內容，聽力教學也是實現小學英語與小學音樂相互融合的最佳途徑。事實上在預習階段學生就要配合教材提供的音頻元素完成單詞拼讀、課文朗誦任務，這便是英語元素與音樂元素有機融合的集中體現。但教材配備的音頻元素專業性、理論性特征極為明顯，教學趣味性略有不足。對此教師要主動滲透英語兒歌、英語動畫元素，以此有效發揮小學英語和小學音樂有機融合價值。再以Three little pigs為例，教師可直接在課上播放原聲閱讀的童話故事，引導學生一邊聆聽音頻內容，一邊結合課件中的故事原文進行朗讀，從而滿足學生聽力練習、發聲練習需求。當學生能相對流暢地復述故事內容后，教師還可鼓勵學生脫稿分角色表演故事內容，在表演活動中進一步提升學生的英語綜合素養。

（四）小學英語與小學科學相融合

小學科學將最為基礎的生物知識、物理知識、化學知識涵蓋其中，教師通過教材講解滿足學生的探索需求。新課改背景下小學英語教材教學話題更加切合學生實際生活，故越來越多的自然元素、生活元素被引入教材和課堂中，這為小學英語和小學科學課程融合奠定了必要基礎。以三年級下冊“Module 1 Using my five senses”為例，這一章節的教學主題為“運用我的五感”，教師要引導學生逐步掌握“Colors”“Tastes”“Sounds”等3個內容。就科學知識融合而言，這3節課分別對應了“三原色相互融合產生的色彩變化”“酸甜苦辣咸五味感知”“聲音在空氣中的傳播”3大科學知識，因此教師可在課上設計相關實驗，結合實驗成果加深學生對英語教材文本的理解程度，以此拓展英語課堂的教學范疇。

（五）小學英語與小學信息技術相融合

隨著我國科學技術、信息技術的不斷提升，現代化教學設備已成為教師授課的一大輔助力量。小學信息課程以強化學生的電腦認識、培養學生基本的電子設備使用能力為主。信息技術一方面豐富了教師的教學方式，另一方面也拓展了學生的作業完成方式。具體而言，上文提及的視頻、音頻播放教學方式本就是信息技術知識的實踐應用，線上教學、遠程教學更是信息技術對教學空間的有效延伸。除此以外，學生也可在教師指導和家長監督下，在電腦平臺的特定App上完成單詞記憶、單詞背誦任務，在信息技術的便利下不斷提升自身英語學習能力。

五、STEAM理念下小學英語跨學科融合的策略

（一）轉變教育理念，明確教學目標

STEAM理念本身就是對傳統教學關系、師生關系的最大沖擊，因而教師要想實現STEAM理念下小學英語跨學科融合目標，首要任務便是轉變自身教學理念，以此調整自身的教學內容和教學手段。教師需在備課階段、授課階段、反思階段做出相應調整，其中備課是課堂教學的基石，也是教師明確教學重點，梳理教學目標的重要環節。教學目標既是教師深入挖掘教材文本后，對課本知識重點難點的總結歸納，也是教學課堂理應達成的效果。傳統教學理念下教學目標只包含知識提升目標，換言之學生學習不過是為了提高成績、通過考試，因而傳統課堂目標缺乏變通性、綜合性。STEAM教育理念引入小學英語課堂，便是為了在知識培育目標上添加能力培養、實踐參與目標，從而與時俱進更新教學內容，有效吸納其他學科的優秀元素。

以三年級下冊“Module 4 Things we enjoy”為例，這一章節的教學話題為“我們喜歡的事物”，該話題極為貼合學生的實際生活，可有效激發學生的學習興趣。Funny cartoons可鼓勵學生分享自己喜歡的卡通人物或動畫片，結合特定人物形象加深學生對head、arm、body等身體部位單詞的掌握程度。“Mother’s Day”可向學生介紹“母親節”這一國外節日的誕生背景、慶祝方式，在提升學生英語學習素養的同時喚醒學生對母親的感恩之情，以此增進親子關系。Three little pigs則向學生介紹了流傳度極高的童話故事，在學習之余拓展了學生的閱讀視野。綜上所述，STEAM理念下的小學英語課堂，應是多學科元素兼具的、多教學目標共存的綜合性課堂。

（二）挖掘教材內容，融合生活實例

教材文本是教師備課的參照基礎，但教材內容并不總是與學生理解能力成正比關系，教材中不少知識極可能超出學生理解范疇，強行復述教材內容難以達到預期的教學效果。因此教師應從學生實際生活入手，以學生熟悉的生活實例降低學習陌生感，在身臨其境的學習氛圍中加強學生將理論應用于實際的變通能力。以“Mother’s Day”為例，教師在基本介紹完母親節的起源故事后，可結合自身經歷向學生展示自己是如何慶祝母親節的，以此打開師生交流契機。教師也可鼓勵學生用英文介紹自己的母親，并用英文制訂簡單的節日慶祝清單，從而在實踐參與中達成智育目標。

（三）豐富教學活動，活躍課堂氣氛

傳統小學英語課堂是“教師講、學生做”的機械化課堂，學生得不到獨立思考、自我實踐的充分鍛煉。STEAM教育理念引進后，教師可采納更為多樣的教學活動形式，從而活躍課堂氛圍、提升教學效率。以四年級上冊“Module 3 Places and activities”為例，“At school”“At the shop”“At home”分別對應3個不同地點，因此教師應活用教學設備，在課上營造特定的學習情境，以此激發學生的課堂學習意愿。以“At the shop”為例，學生可以以小組為單位，分別飾演店員和顧客，在實踐活動中鍛煉其對話能力、閱讀能力，在拓展教學內容、豐富教學元素、活躍課堂氛圍的同時，滿足學生課堂學習需求。

綜上所述，STEAM教育理念引入小學英語課堂，為教師備課及授課提供了新形式，對學生獨立思考、自我實踐能力培養起到正面效應，以此建設跨學科的綜合性課堂。由于我國將STEAM理念正式引進小學教育體系的時間不長，故教師在實踐嘗試中常常會各種問題。因此教師需端正自身心態，在學校幫助下逐步提升自身專業素養，以便充分發揮STEAM理念的教育價值。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）