“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

摘" 要：隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，還肩負(fù)著提質(zhì)增效的任務(wù)。因此，需要教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新有效的教學(xué)方式。“讓學(xué)引思”作為一種新的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文章闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法，旨在為教師提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“讓學(xué)引思”；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新研究

“讓學(xué)”意味著將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。“引思”即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個體差異和興趣愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力、理解能力和語言表達(dá)能力。探索創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，打造活力四溢的閱讀課堂，喚醒學(xué)生的閱讀熱情和興趣，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量，同時教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，及時給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂和成長。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是課堂的中心，缺乏趣味性和積極引導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)語文的課程教學(xué)較為枯燥和單一，部分教師是“掌控”學(xué)生而不是引導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)教育理念下，教師通過不斷提升自己對學(xué)生的“掌控力”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂氣氛也較為嚴(yán)肅、緊繃，學(xué)生具有一定的課堂壓力，致使其找不到明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)習(xí)過程中缺乏趣味性和積極性，學(xué)生普遍沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，存在被動接受知識的現(xiàn)象，使得自主學(xué)習(xí)活動開展起來較為困難，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

（二）課堂學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生自主創(chuàng)新意識不足

當(dāng)前，小學(xué)語文教育還有很多教師停留在教材層面，他們采取傳統(tǒng)的、死板的方式來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行互動，讓教師變成課堂的“主體”，忽視了學(xué)生的主觀能動性，課堂學(xué)習(xí)形式單一，容易形成“一言堂”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新意識不足。自主創(chuàng)新意識是自主學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)，只有具備自主創(chuàng)新意識，才會在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動性，“讓學(xué)引思”理念下的語文教學(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生對問題的自主思考和自主解決，還可以為學(xué)生提供有效的暗示、啟迪，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。

二、“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)

閱讀是學(xué)生打開知識大門和開闊眼界的重要途徑，想要喚醒學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要向?qū)W生展示文本魅力，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意主動參與課堂閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文字背后的魅力。例如，在《春雨的顏色》這篇課文中，作者通過利用小燕子、麻雀和黃鸝對春雨的感悟，為讀者展示了一幅春意盎然的美麗景色。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行自由想象，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)轭^腦中的畫面，進(jìn)而體驗(yàn)文本魅力、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，喚醒其閱讀興趣。對不同類型的文本，教師要進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，對精彩段落可組織學(xué)生反復(fù)閱讀，感受作者的情感投射。

此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討及角色扮演，使學(xué)生在閱讀中更深入地理解文本主旨、情感表達(dá)以及人物心理。例如，在閱讀《扁鵲治病》這一課文后，教師可以先組織學(xué)生分組分析文本的中心思想和內(nèi)涵，由小組代表闡述討論成果。然后讓每個小組圍繞文本內(nèi)容編排一場舞臺劇，通過角色飾演體驗(yàn)人物情緒和心理活動，在喚醒學(xué)生閱讀興趣的同時，加深其對文本的理解，使其更有效地進(jìn)行閱讀。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種有效的方法，教師通過精心創(chuàng)設(shè)情境，借用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身感受中深入理解文本。例如，在閱讀《找春天》這一課文時，教師可以在課堂上使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放春天的圖片和視頻，讓學(xué)生在教室中就能夠感受到春天的氣息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

針對學(xué)生注意力易分散的特點(diǎn)，教師也可以利用微課創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，例如在閱讀《靜夜思》時，由于學(xué)生對古詩詞缺乏正確的認(rèn)識，教師可以利用微課向?qū)W生放映相關(guān)的電影，再現(xiàn)李白在他鄉(xiāng)如何思念故鄉(xiāng)的場景，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的意境，同時通過大屏幕上展示的場景，不僅可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀能力，還可以讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

（三）注重自主探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂是教師傳授知識和學(xué)生掌握技能的主要場所，在有限的課堂時間里，教師傳遞大量的學(xué)習(xí)信息以供學(xué)生消化吸收，是學(xué)生獲取知識最直觀的渠道。因此，教師要努力打造高效課堂，以更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，讓學(xué)生以一種積極、熱情、主動投入的態(tài)度學(xué)習(xí)來提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授四年級下冊《海上日出》這篇文章時，教師可以通過PPT和視頻資源讓學(xué)生有一個整體的感知，產(chǎn)生視覺上的震撼，從而吸引學(xué)生的注意力。接著，教師再采用多種形式的朗讀，如范讀、默讀、引讀、分段朗讀和看視頻畫面配樂朗讀等方式，讓學(xué)生在閱讀中理解和感悟，并充分感受日出時的奇妙景觀。然后，教師利用多媒體向?qū)W生展示晴天日出的畫面、有云時日出的畫面，以幫助學(xué)生理解海上日出的不同景象。在這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中完成對知識的歸納和總結(jié)。最后，教師可以集中講解并總結(jié)課程的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，通過獨(dú)立思考和集體討論的方式讓學(xué)生加深理解，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)持自主探究這種學(xué)習(xí)方式。

（四）拓展閱讀材料，注重閱讀指導(dǎo)

在“讓學(xué)引思”理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)拓展閱讀材料，引入更多樣化、具有啟發(fā)性的閱讀材料。除了教材內(nèi)的課文外，教師還可以引入經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、報紙雜志等，以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。比如，教師在講解完《靜夜思》后，可以將羈旅懷鄉(xiāng)作為主題，向?qū)W生推薦《登鸛雀樓》《天凈沙秋思》等與其有關(guān)的古典詩詞，讓學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)，體會此類詩歌的創(chuàng)作特色和意境特征。在拓展閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重閱讀指導(dǎo)。通過講解閱讀方法和分析文本結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另外，教師要強(qiáng)化讀寫結(jié)合，通過仿寫和改寫等方式讓學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)作閱讀中的感受，提高學(xué)生的寫作能力。教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享和交流自己的作品，激發(fā)其表達(dá)欲望和創(chuàng)作熱情。

三、結(jié)語

總之，在“讓學(xué)引思”的理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行全面的創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)水平，可以增強(qiáng)他們的文化素質(zhì)，充實(shí)他們的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的知識系統(tǒng)，從而增強(qiáng)他們的語文綜合素質(zhì)。同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還需要不斷適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間和機(jī)會。

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