職業教育賦能新質生產力發展的三重邏輯

當前，新質生產力被社會各界廣泛討論和傳播，在現實生活中也逐漸上升為指導地方經濟和社會發展的行動指南。職業教育作為一種類型教育，與經濟和社會高質量發展的聯系頗為密切，在推動新質生產力發展方面蘊含著三重邏輯。

現代職業教育內在功能的充分實現是其價值邏輯。新質生產力具有技術革命性突破特征，要求生產要素予以創新性配置，最終推動產業的深度轉型升級。在發展新質生產力過程中，需要不斷培育和壯大戰略性新興產業，超前規劃和布局未來產業，這就要求社會能提供大批新型產業人才。職業教育是人才培養的重要組成部分，恰好通過實踐和理論相結合的方式，培養適應產業結構變革、促進經濟社會發展的高素質技術技能人才，全面實現職業教育的政治功能、經濟功能和社會功能。職業教育以產教融合、校企合作、工學結合和知行合一等多元化辦學與育人方式為現代化產業體系的發展培養大國工匠、能工巧匠和新型產業工人，以推動新質生產力的形成與發展。

馬克思主義生產力理論的當代表達是其理論邏輯。馬克思主義認為，生產力是社會發展的根本動力，也是社會的最終決定力量，主要包括勞動者、勞動資料和勞動對象。新質生產力當代化、時代化和中國化的根本特點在于，其根據世界科技革命、產業變革和中國國情，對傳統的馬克思主義生產力要素的內涵做出了嶄新的闡釋、深化和拓展。勞動者的勞動能力在科技創新推動下已經提升到新高度，勞動資料在新技術、新產業等作用下發生質變，勞動對象的范圍和領域在科技創新推動下也得到拓展。因此，發展新質生產力需要系統培養新型勞動者，這就要求職業教育在育人理念、培養目標、教育方式和治理體系等方面進行重塑，通過培育大量高素質技術技能人才，實現人力資本的整體躍升。

經濟社會高質量發展的現實回應是其實踐邏輯。習近平總書記指出：“高質量發展需要新的生產力理論來指導，而新質生產力已經在實踐中形成并展示出對高質量發展的強勁推動力、支撐力。”現實表明，若沒有大批適應現代科技進步和產業發展的高素質、高技能的應用型人才，發展新質生產力就無從談起。據統計，職業教育每年培養超過1000萬名畢業生，大部分畢業生流向了現代制造業、戰略型新興產業和現代服務業，為我國經濟發展提供了堅實的勞動力支撐，但與實施創新驅動發展戰略、構建現代化產業體系的人才需求相比，仍存在技能型人才總量不足、結構比例不優等諸多現實問題。因此，著力培養新型技能人才是職業教育賦能新質生產力、回應經濟社會高質量發展的題中應有之義。