例談歷史教學中時空元素的具象化

摘 要

文章結合統編歷史教材相關課例，從教學線索、人物認識和史料辨選三個角度討論時空元素的具象化問題。時空情境的建構應恪守學科本質，使用真材實料，使家國情懷真切，學科育人扎實有效。

關鍵詞

時空觀念 時空元素 具象化 時空情境 學科育人

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。在學習歷史時，建立正確的時空觀念可以更好地理解歷史事件發生的背景、原因和影響，以及不同歷史時期之間的聯系和演變。本文結合相關課例，從教學線索、人物認識和史料辨選三個角度談談思考與實踐。

一、明暗線助力生成教材線索

線索是一課主題立意的外顯，是課魂所在。“主題立意要契合課程內容的核心觀點，不僅要統攝知識，且能超越知識，貫通歷史發展的前后階段，解釋其內在歷史邏輯和本質，激活隱含在歷史線索和脈絡中的歷史認知。”發掘和勾勒適恰的歷史線索，能使歷史教學的主題立意進一步顯現。

以統編歷史教材七（上）“三國兩晉南北朝時期的科技與文化”一課為例，該課頭緒多，另設線索串聯全課是常用做法：設置歷史人物頒獎典禮，司馬遷穿越到隋代寫魏晉南北朝史，設置模擬展廳。這些做法虛構程度低，但忽視了歷史和教材。因此，歷史的關聯性是勾勒線索的一個重要考量，這樣才能解決“時間上的相續性，空間上的聯系性以及客觀條件與主觀創造之不可分裂性的問題”。

來自文獻和考古的素材極為豐富，難在選取典型，而關注學術前沿能破解這一問題。紀錄片《如果國寶會說話》中的“竹林七賢與榮啟期磚畫”一集所涉文物，耿朔先生在《層累的圖像》中均有研究。該主題磚畫中的典型——西善橋宮山墓磚畫，被列為禁止出境展覽文物。教師在教學中可以以此磚畫為明線。

此外，教材體現教學中應持有的價值判斷和家國情懷。挖掘賈思勰、祖沖之、王羲之和顧愷之四位典型人物，便可發現這些人的共同點——他們在動蕩的時代中堅持自己，守正創新。教師可將人物精神作為培育學生家國情懷的暗線。

如此，以磚畫為明線作引，以人物精神為暗線作結，在對歷史和教材的挖掘中，讓一明一暗兩條線索浮現出來。對歷史人物的刻畫最具有時代感和歷史感，因此，對歷史人物精神內涵的提煉，對一個時代和王朝背影的檢閱，是本課教學立意和主題新的向度。

二、人物刻畫應突出時代特征和精神高度

歷史人物，尤其是對歷史發展走向有重要影響的歷史人物，是歷史教學的重點和難點。受制于以往的教材編寫和教學理念，人物教學有選擇面狹窄、臉譜化等局限。究其本質，這是教學的簡單化。教師往往將人物片段化的事跡與預設的情感態度價值觀直接對應，“將原本有血有肉的人物貼上二元對立的標簽”。統編教材注意從不同方面敘述人物事跡，將制度的發展融入人物的敘述。

以榮德生為例，人物的光環和企業的持久堅韌使之成為說明民族資本主義發展路徑的常用典型。如果對榮氏生平事跡稍作拓展，消解其臉譜化傾向，那么時代背景更加清晰，近代化的主題將更為突出。出身小官僚家庭的榮德生1899年之前一方面熱衷捐買功名入仕，另一方面并未確定人生方向，厘金局、錢莊、繭行（實業）均有涉足。甲午戰爭后，厘金局無法完成上級指標，榮德生仕途受阻。1900年，義和團運動使大批商人涌入上海采購面粉，匯兌活躍，榮氏兄弟獲利近萬兩。由此可見，民族資本主義的產生是漸進的，對資本家而言，資本、政策、機遇等因素是不可或缺的；“實業救國”的口號固然可貴，但解釋力有限。聯系近代史上的重大事件，借助鮮活的例子認識時代背景如何影響個人的人生選擇——這正是時空觀念的內在要求。近代化的主題因內涵豐富而突出，榮氏因形象豐滿而免于臉譜化。

在進行人物評價教學時，教師要將人物放到其所生活的年代背景中去分析，引導學生“從當時人的眼光和經歷看待歷史，而不是站在今天的立場、秉持當下的價值觀去‘主觀臆斷’地批評過去”。

三、基于課堂教學時空辨選史料

史料實證是核心素養的基礎，史料是實證的前提。盡管“課堂教學時空”的有限性讓課堂所選之“史料”不可能與研究所析之史料等量齊觀，但教師應基于學生認知水平，明辨事實與觀點，選取客觀性較強的材料作“史料”。

教師運用事實作論據，應避免事實的堆砌和難度的超限。仍以“三國兩晉南北朝時期的科技與文化”一課的教學為例。教師往往用“上可窺漢秦舊范，下能察隋唐習風”說明魏碑承上啟下的特點。此時，教師需要厘清教材表述的層次。教材對魏碑書體進行時空定位，介紹其誕生背景，隨后用“蒼勁厚重，粗獷雄渾”介紹其特點，這是宏觀與微觀的結合。筆者也將魏碑放入魏晉南北朝書法發展的整體中看趨勢。

教材選取的圖片具有典型性。在教學中，筆者先出示《張猛龍碑》拓片，讓學生整體感受，說出真實想法——這字有點丑，筆畫蠻粗的；然后引導學生猜一猜，碑刻拓文中“大夫張”三個字下面是什么字。學生一下就“上當了”，都認為是“先”字。待筆者出示正確答案后，學生就議論開了。此時，筆者加以解釋：魏碑保留了古老書體的寫法，書寫樸素，甚至有些笨拙，粗看有些丑，細看有別樣的美感。此時，“蒼勁厚重，粗獷雄渾”八個字就更具象了。

從深入到淺出，從史料實證經歷史解釋到家國情懷，是培育學生歷史核心素養的逐層提高，其中，時空觀念起到至關重要的作用。線索、人物和史料都是學習中建構時空情境的元素。如果教師在這些元素具象化的過程中使用的是真材實料，那么家國情懷的培育會更真切，也就更有可能實現學科育人的目的。

本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規劃重點課題“以深度學習為旨歸的初中歷史空間觀念培育策略研究”（編號：A/B/2020/01）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋中學）