多維統整，拾級而學

摘 要

在現行統編語文教材人文主題與語文要素雙線組元的框架下，本文深入探討了如何對單元教學內容、教學形式及教學評價進行多維統整，旨在通過這一策略實現學生學習的實踐性、整體性，促進其知識、能力的結構化生成，進而全面提升學生的核心素養。本文以統編初中語文教材七年級上冊第三單元整體教學為例，詳細闡述了這一教學理念的實踐路徑及其成效。

關鍵詞

初中語文 單元整體教學 統整 結構化

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調，教育教學活動應以核心素養為導向，強化學科實踐，倡導“做中學”及主題化、項目式學習，促進學生舉一反三、融會貫通。本文旨在探討如何基于統編教材的雙線組元形式，對單元教學進行多維統整，并以七年級上冊第三單元為例，提出具體的教學策略。

一、統整教材內容，形成核心任務

1.單元文本分析

本單元包含三篇現代回憶性散文——《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》，以及“整本書閱讀”推薦名著《朝花夕拾》。這些文本通過回憶往昔的人、事、景、物，展現人物形象，抒發作者情感，體現了散文的獨特魅力。同時，單元寫作訓練聚焦于“寫作要突出中心”，通過具體例文引導學生理解如何圍繞中心選材與組織內容。

在語文要素方面，本單元不僅要求學生掌握默讀技巧，還強調梳理文章內容、概括中心，并特別關注標題、開頭、結尾及關鍵語句的作用。

2.提煉核心概念

本單元內容可歸屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，旨在引導學生通過整體感知與聯想想象，感受文學語言與形象的獨特魅力，獲得個性化審美體驗，并學會欣賞、品味作品的語言、形象，交流審美感受，體會作品的情感與思想內涵。基于此，筆者提煉出兩大核心概念：一是回憶性散文需選擇能表現人物特征的事件來展現人物性情與品質，二是借助關鍵詞句把握文章大意。

3.確定情境任務

圍繞單元人文主題及語文要素，筆者確定核心任務為“完成習作《我的老師》”，并通過布置班級“學習園地”中的“人物小像”專欄展示學習成果。具體分解為以下子任務：

（1）課文學習：用表格梳理回憶性散文的典型事件、人物特點及作者情感，歸納寫人技巧；同時整理《〈論語〉十二章》，理解修身與為學之道。

（2）專題討論：圍繞尊敬老師、珍惜學習機會等主題展開討論，深化認知。

（3）完成習作：通過“我‘畫’你猜”游戲，選擇熟悉的人物進行“畫像”，并撰寫習作《我的老師》。

（4）布置班級：挑選優秀作品，布置“學習園地”專欄。

二、統整讀寫活動，開展主題學習

1. 細化課時安排

基于單元任務群，筆者細化課時安排如下：

課段1：閱讀與梳理（2課時），涉及《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》三篇回憶性散文的學習，通過默讀梳理基本內容，初步認識明師形象。

課段2：鑒賞與探究（2課時），采用比較閱讀方法，比較寫人技巧，領略明師風采，理解作者情感。

課段3：遷移與運用（3課時），閱讀《〈論語〉十二章》和《朝花夕拾》，遷移寫人方法，聆聽明師教誨。

課段4：表達與交流（2課時），以讀導寫，學習如何突出中心進行寫作，書寫身邊的明師形象。

2.落實學習活動

以課段2為例，筆者設計了以下具體學習活動：

（1）主問題引導：提出諸如“怎樣圍繞中心選材與組織內容？”“作者如何表達自己的情感？”等關鍵問題，引導學生深入文本進行探究。

（2）小組合作探究：鼓勵學生分組討論，通過交流理解與感悟，共同解決疑惑。

（3）展示與評價：邀請學生代表分享學習成果，教師及同學給予及時反饋與評價，促進學習成果的共享與提升。

3.學段螺旋上升

遵循由淺入深、由學到用的原則，筆者在不同學段合理設計了學習內容與形式。例如，在課段3中，學生需結合前期學到的寫人技巧，閱讀《朝花夕拾》并積累新的寫人手法；隨后，在教師的引導下，對“如何寫出人物特點”進行歸納總結，形成小論文。這一過程不僅鞏固了學生的學習成果，還促進了其思維能力的進一步發展。

三、統整評價形式，有效促學促教

1. 宏觀評價方案

為全面、客觀地評價學生的學習成果，筆者制定了單元整體教學評價方案（如表1所示），從宏觀角度考量各素養模塊的評價要求與方式。通過設計評價量表，教師在不同課段即時觀察，記錄學生在學習過程中的典型表現，以實現教學過程的即時反饋。

表1 統編初中語文教材七年級上冊

第三單元整體教學評價方案

[評價指標 評價要求 評價方式 知識積累 熟練運用默讀的方法進行閱讀；構建關于如何寫出人物特點的知識 設計量表，對默讀的速度、方式，獲取的信息量等進行合理評價；完成知識圖式建構 思維品質 深度思考修身、為學的價值意義 設計量表，對小論文的完成情況進行合理評價 表達交流 借助實物投影、PPT等方式作主題展示；能在討論會上積極發言、準確流暢表達 設計量表，對展示、討論時的表現進行合理評價 寫作能力 抓住人物特點，并能準確寫出 編制作文標準，評價典型事例、描寫手法、人物特點 語文實踐 在具體情境任務中表現綜合能力 參與布置“學習園地”中的“人物小像”專欄，力求有創意 ]

2.微觀評價工具

針對具體環節任務，筆者設計了微觀層面的評價工具，如“寫作能力”模塊的評價量表（表2），提前告知學生評價方法及標準，引導學生合理使用評價工具，形成客觀、合理的評價結果。

表2 統編初中語文教材七年級上冊

第三單元“寫作要突出中心”評價量表

[評價指標 評價要求 自我評價

★★★

★★ 同伴評價

★★★

★★ 教師

建議 星級

評價 評價

描述 星級

評價 評價

描述 材料

選擇 圍繞中心選擇合適的材料，并對選定材料進行剪裁加工；合理安排先后次序，有貫穿全文的線索 詳略

安排 安排好內容的主次和詳略 技巧

運用 采用具體的方法、技巧突出中心，如開門見山、篇末點明題旨、前后呼應、鋪墊渲染、抑揚對比等 語言

表達 語言通暢，有細致描寫，能營造出畫面感，并恰當運用多種表達方式 ]

通過對教學內容、教學形式及教學評價的多維統整，本單元整體教學得以有效開展。這一教學策略不僅促進了學生在語文學習中的實踐性、整體性體驗，還顯著提升了其知識積累、能力發展水平及思維品質，為未來的學習奠定了堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區教師發展中心）