以任務(wù)群教學(xué)助推學(xué)習(xí)真實發(fā)生

近年來，隨著教育改革的深入，任務(wù)群教學(xué)逐漸受到教育界的關(guān)注。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程理念之一，其要點是讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程實施情境化、課程評價過程化。從這個角度看，學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有內(nèi)在的規(guī)定性。它以其獨特的價值理念和實施策略，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新的思路和方法。由此可見，構(gòu)建“教學(xué)評一體化”的任務(wù)群教學(xué)是落實新課標(biāo)理念的必由之路，也是當(dāng)下語文課堂教學(xué)的應(yīng)然之態(tài)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，淺談任務(wù)群教學(xué)的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)助力體驗的學(xué)習(xí)情境

語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在真實情境中體驗知識的價值，發(fā)展學(xué)以致用的能力，因此情境的體驗性在知識習(xí)得的過程中至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師要堅持學(xué)生立場，重視尋找語言材料與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，致力體驗式情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)聯(lián)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與當(dāng)下生活。

1.關(guān)注文本自身

教材中的有些文本就是創(chuàng)設(shè)情境的很好來源。汪曾祺的散文《昆明的雨》畫意盎然，昆明的地方特色非常鮮明，根據(jù)單元目標(biāo)和文本自身特質(zhì)，教師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：

任務(wù)一：畫家巫寧坤請汪曾祺畫一幅具有昆明特點的畫，他選擇了仙人掌、青頭菌和牛肝菌入畫。如果讓你給《昆明的雨》另配一幅插圖，你會選擇文中的哪些景物？為什么？

任務(wù)二：請結(jié)合文本為你畫的這幅插圖配上文字簡介，并簡述理由。

這個情境創(chuàng)設(shè)的靈感來源于《昆明的雨》的開頭，這樣的情境切入自然貼切。兩個情境任務(wù)聚焦“語言賞析和情感體味”的教學(xué)主題，具有較強(qiáng)的體驗性。

2.關(guān)注文本意象

意象往往是作者情感的載體，依據(jù)文中反復(fù)出現(xiàn)的意象，教師可以設(shè)計具有探究性的學(xué)習(xí)情境。魯迅的《孔乙己》一文中，有一個不能忽略的意象“門檻”，教師圍繞“門檻”可以這樣設(shè)置情境任務(wù)：

任務(wù)一：探究咸亨酒店“門檻”內(nèi)外世界的不同表現(xiàn)。

任務(wù)二：探究孔乙己無法跨進(jìn)“門檻”的原因。

任務(wù)三：探究孔乙己不愿跨出“門檻”的原因。

從表面上看，這“門檻”是咸亨酒店的門檻，其實是人與人之間的心靈隔閡，還是地位、權(quán)勢的門檻，更是主人公自己的門檻。教師通過設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“門檻”的深層含義，進(jìn)而把握全文的思想。

3.關(guān)注文本提示

教材中的“閱讀提示”本身就是一個具有探究性的情境任務(wù)。比如教師在設(shè)計名著《朝花夕拾》導(dǎo)讀時，就可以根據(jù)“閱讀提示”進(jìn)行情境設(shè)置。

情境任務(wù)：小文同學(xué)要撰寫《朝花夕拾》整本書讀書報告。他設(shè)計了一個探究專題——淺析《朝花夕拾》中的社會問題，想通過聯(lián)讀比較的方法，從教育、醫(yī)學(xué)、文化、人性四個方面去探究它的社會意義，請你幫助他完成讀書報告。

體驗式情境設(shè)計要遵循真實性、完整性和契合性原則，讓學(xué)生真實地感覺到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生情感認(rèn)同，從而形成知識的自我建構(gòu)。

二、構(gòu)建富于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群

任務(wù)是將學(xué)生感到陌生的知識學(xué)習(xí)變成富有挑戰(zhàn)性的喜歡去做的事情，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)和運用知識。教師設(shè)計的任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維。同時，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到“點”的創(chuàng)新，更要將不同的“點”進(jìn)行整合，形成嚴(yán)密的任務(wù)鏈條。

筆者在教學(xué)《〈詩經(jīng)〉二首》時，圍繞“鑒賞情詩之美”這一目標(biāo)，設(shè)置了如下三個任務(wù)：

任務(wù)一：鑒賞美人之美——比較兩首詩中哪個女子更美。

任務(wù)二：鑒賞情癡之美——比較兩首詩中哪個男子更癡情。

任務(wù)三：鑒賞情詩之美——比較誰是情詩高手，請代替詩中女子寫一首情詩回應(yīng)男子。

任務(wù)一引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的美人形象；任務(wù)二旨在讓學(xué)生深入感受情詩中九曲十折的愛；任務(wù)三激發(fā)學(xué)生對重章疊句的審美體驗與鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生從審美鑒賞走向?qū)徝绖?chuàng)作。三個任務(wù)形成了任務(wù)鏈，主要著眼于高階學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、設(shè)計助力進(jìn)階的評價量規(guī)

“教學(xué)評一體化”的任務(wù)群教學(xué)的根本目的就是學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)活動和評價量規(guī)的導(dǎo)引下，進(jìn)行有目標(biāo)、有進(jìn)階的學(xué)習(xí)。在任務(wù)群教學(xué)中，教師要提前設(shè)計評價量規(guī)，要能凸顯評價的情境性、實踐性和結(jié)構(gòu)性，助力學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階。因此，教師要創(chuàng)設(shè)評價情境，激發(fā)探究欲；要整合評價內(nèi)容，力求結(jié)構(gòu)化；要關(guān)注量規(guī)梯度，重視進(jìn)階性。

例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：校園電視臺新設(shè)了《人物》欄目。應(yīng)欄目編輯邀請，你將和其他同學(xué)一起參與《古仁人的情懷——范仲淹》專題節(jié)目的制作。接下來，教師可以設(shè)計“初識范仲淹，引文誦讀感人物”“走近范仲淹，靜思細(xì)品賞湖景”“感悟人生，字里行間悟情懷”三個任務(wù)，其中第三個任務(wù)的活動設(shè)計是“從范仲淹的作品中，你領(lǐng)略到范仲淹怎樣的人生志趣與情懷？請寫一段話，表達(dá)你對范仲淹的評價”。為了更好地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以設(shè)計評價量表。這個評價量表要基于情境和任務(wù)的要求進(jìn)行設(shè)計，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，而且通過不同維度的活動評價標(biāo)準(zhǔn)，能有效助推學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，“教學(xué)評一體化”的任務(wù)群教學(xué)是從控制走向解放、從零散走向關(guān)聯(lián)、從遠(yuǎn)離生活走向?qū)嶋H問題解決的教學(xué)，凸顯了語文綜合性、實踐性的課程性質(zhì)，可以預(yù)見，這樣的教學(xué)理念將逐漸成為未來教學(xué)的主流。

（作者單位：江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)）