核心素養導向下初中歷史教學策略探究

摘 要：初中是學生開始接觸歷史的初始階段，在歷史課程中，有許多能夠引導學生了解人類起源和社會發展的知識，因此這門課程非常關鍵，可以幫助學生加深對歷史的理解，也可以培養學生的歷史價值觀等核心素養。在歷史學科的教學過程中，教師應該最大限度地發揮學生的主體作用，為學生提供全方位的幫助，以核心素養為出發點，執行行之有效的教育計劃，從而發揮歷史學科教育的價值。以歷史核心素養為基礎的教育方式，可以更好地培養學生的獨立學習能力和創造能力，為學生的未來發展打下堅實基礎。在初中歷史的教學過程中，教師要努力培養學生的歷史核心素養，設計出更適合學生發展的教育內容和教育活動，以調動學生的學習積極性，提高教育效果。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學

隨著核心素養理念的不斷深化，在初中歷史教學中，教師不僅要將教科書中的理論知識傳授給學生，還要培養學生的歷史核心素養。然而，在現實的教學過程中，一些歷史教師被傳統思想所局限，產生了諸如教學方法單一、師生互動不和諧、歷史思維僵化等問題，從而影響了課堂教學效率。在這一過程中，要想構建一個高效的歷史課堂，就要求教師始終保持一顆育人的心，堅持核心素養教育的思想，以此為依據，設計符合初中生身體和心理發展的歷史教育實踐活動，使核心素養培養和課堂的高效教學融為一體。

一、在初中歷史教學中培養學生核心素養的意義

（一）提升學生歷史辨析能力

在核心素養的理念下，教師會更加重視對學生歷史辯證思維的培養，從而能夠有效提升學生的歷史辨析能力，使學生在學習歷史的同時，對歷史的理解更加深刻。在初中歷史學習中，學生會接觸到很多歷史知識，并了解一定歷史時期內發生的事件，由于學生需要深入理解的內容較多，因此可能會對他們的學習自信心造成影響，認為歷史體系太過冗雜，很難真正地實現高效學習。因此在初中歷史教學過程中，教師結合真實的歷史材料，創新歷史教學方法，能夠使學生樹立正確的文明史觀，提高學生學習歷史的興趣，讓學生能夠對歷史和文化有更深層次的認識，從而提高學生的歷史辨別能力;學生可以更快更好地理解歷史知識，提高學習自信，增強歷史核心素養，讓學習歷史的過程更加順利。在此背景下，初中歷史課程的總體教學品質將有所提高。

（二）拓寬學生歷史探究視野

在圍繞學生核心素養培養這一目標的前提下，教師指導學生提升獨立學習和自主探索的能力，能夠使他們產生內在學習動力，更加牢固地掌握歷史知識。在傳統的歷史教學過程中，教師常常以“灌輸”為主，未能體現學生的主體性，忽視了對學生歷史素質的培養，導致許多學生對歷史的理解只停留在書本上，無法形成一個完整的知識體系。部分歷史教學授課時的限制，只能讓學生了解幾千年前發生的一些重大歷史事件，這很難使學生深入了解歷史知識。在培養核心素養的基礎上，教c6aab030dc19611c898d974d5bb6cad63ff3d7ac98302f4335d2fa6ea20d4444師應拓寬學生的歷史視野，讓他們積極地探索相關內容，學生將能夠獲得更多的歷史知識，積累更多的文化，從而形成更加科學的史學觀念。

二、目前初中歷史教學存在的問題

（一）教學方法創新度較低

在初中歷史課上，很多教師仍故步自封，應用傳統的教學模式，導致學生對歷史學習缺乏足夠的興趣，從而無法深入了解到更深層次的歷史知識。歷史是一種對過往事情的記載與探索，是不能被人所更改的客觀事實。初中歷史教師要在課堂上引導學生建立正確的歷史價值觀念，在學習歷史過程中進行更多的反思，從而獲得某種程度的發展。然而，許多教師在授課時缺乏對教學方式的革新，無法為學生提供充分自由發揮的機會，導致學生不能充分發揮自己的潛能、積極地進行自主學習。

（二）教學目標不夠明確

明確教學目標在很大程度上會對教學質量起到積極的影響，能夠讓學生更好地掌握教學內容的重點，更好地集中精力進行學習。目前，有相當一部分的歷史教師沒有清晰地制訂出教學目標，只是一味地簡單“灌輸”知識，讓學生采用“生吞活剝”的方法去記憶，結果留下的是一些零散的“碎片”，學生無法對歷史知識形成一個系統認知，更談不上對整個歷史的理解。在這樣的教學方式中，學生很難有效地理解所學的歷史知識，從而影響了教育的質量與效果。

（三）教師忽略學習情境的創設

在初中歷史課堂上，教師應為學生創設良好的學習情境，使學生置身于特定的歷史情境中，引起他們的共鳴，加深學生對歷史的理解。但是，許多歷史教師忽視了師生間的互動，導致教學中出現了一種固化的局面。單純的歷史課程很難讓學生產生親身經歷的感受，也很難激起學生的探索欲望。

（四）學生的自主探究機會較少

雖然現代社會提倡注重培養學生的能力，但是在現實生活中，大部分教師將重點放在了讓學生積累知識、解決問題上，以期學生能提高應考水平、取得優異成績。這導致在歷史知識的學習中，學生沒有得到足夠的自主探究機會，很難了解歷史學習的真正意義。因此學生所學的歷史知識浮于表面，無法真正領會其中所蘊含的深意。如果不能讓學生自主探究，學生就很難對歷史學科產生學習興趣，從而造成他們的學習積極性低下、學習氛圍不佳。

三、基于核心素養的初中歷史教學具體策略

（一）創設趣味情境，吸引學生參與熱情

在初中歷史教學中，由于學生缺乏一定的歷史邏輯思維能力，因此對教師講授枯燥的歷史知識毫無興趣，也無法理解。為了有效提高課堂教學效率，教師可以創造一個有趣的情境，把那些單調、難以理解的歷史知識融入一個具體、有趣的情境中，轉變傳統、死記硬背和被動接受知識的教學方法，讓學生對所學內容產生深入了解，從而提高課堂的趣味性，激發學生參加課堂學習的積極性。

比如，音樂是一種藝術，它能敲擊人的心靈。在漫長的歷史進程中，尤其是抗日戰爭時期，涌現出許多優秀的音樂家。他們與時代潮流相融合，創造出許多具有強烈感染力的音樂作品。為此，教師可以用這些音樂作品烘托課堂教學氛圍，通過激情澎湃的樂曲把學生帶入戰斗情境，讓學生體會中國人民不畏強暴、英勇無畏的愛國主義情懷。

教師還可以利用教科書上的圖片和網絡照片資料創設情境，用真實的畫面，向學生展示相關的歷史情節，讓他們身臨其境。在加強學生對歷史認識的同時，培養了他們的觀察能力和分析能力，達到事半功倍的教學效果。初中歷史教學中涉及很多關于中華優秀傳統文化的知識，教師可以根據教學的目的和要求，以及教學內容的特點，引入學生日常生活中熟悉的故事、典故等，激發學生的學習熱情。

另外，教師還可以利用多媒體技術，將古代名人的書法、繪畫、雕塑等作品展示給學生，讓學生在觀賞的過程中體會到中華優秀傳統文化的魅力，從而增強了學生的民族自豪感。

（二）結合真實歷史資料，使學生樹立正確的文明史觀

在初中歷史課上，教師要把歷史材料與真實的歷史資料相結合，幫助學生建立起對“文明”和“史學”的科學認識。學生經常會對歷史抱有濃厚的興趣，他們想要通過自己的思考來挖掘出歷史事件的真相。教師只有讓學生清楚地了解歷史，才能讓學生建立起正確的歷史觀念。

例如，在講解希臘和羅馬的古典文化時，教師可以逐步引導學生感受希臘和羅馬輝煌的歷史。古希臘與古羅馬留給后世的是文學、哲學、雕塑與建筑等諸多領域的豐厚文化財富。古希臘以其文學、哲學，為西方人的思維方式奠定了堅實的基礎，其中大量的經典、哲學史都蘊含著豐富的哲理與智慧。古羅馬的建筑物很有特點，至今，人們還能見到一些殘存的建筑物。在教學中，教師可以利用多媒體手段，向學生播放古羅馬歷史的相關照片，加深學生對羅馬歷史文化的了解。教師也可以通過畫出思維導圖構建一個整體的歷史系統，使學生通過富有邏輯性的思考，加深對希臘和羅馬古代文學、雕塑、建筑、哲學、法律和歷法等的了解，從而以一個更加寬廣的視角觀察世界歷史，并樹立對文明和史學的正確看法。

（三）設計有效的歷史問題情境，為學生提供自主探究機會

在傳統的教育模式下，歷史教師常常忽略了培養學生的探究精神，導致學生對歷史產生消極認知?！疤铠喪健钡慕虒W方式使學生難以掌握所學知識。為此，在教學過程中，教師可以創設歷史問題情境，為學生提供一個可以進行自我探索的機會，讓他們能夠持續擴展自己的歷史視角，用一種更加綜合性的目光看待歷史。在這一過程中，教師要充分利用這些問題激發學生的學習興趣。具體而言，在上課之前，教師可以給學生播放一段微課視頻，讓他們思考視頻中提出的問題，并在這個過程中進行學習。

例如，在教學秦統一中國時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“大秦統一中國，其根源何在？秦怎樣才能一統中國呢”，在此基礎上，教師要求學生對秦進行深入研究，從而使他們對秦朝有一個較為完整的了解。通過對政治、經濟、文化等方面的分析，學生對這些問題有了更深刻的認識。

教師也可以讓學生組成幾個學習小組，通過小組合作的方式對問題展開深入的討論，最終得出最佳的解決方案。在自主探索和集體討論的過程中，學生能夠深化對歷史的理解，進而思考歷史發展對人類社會的重要意義，從而提高對歷史的學習興趣，更好地進行歷史研究，樹立正確的歷史理念。

（四）開展實踐活動，升華學習情感

在初中歷史教學過程中，教師要樹立全新的教育觀，緊密結合學生的興趣，主動發掘并整合周圍的各類教育資源，通過多種方式的教育活動激發學生的學習熱情，促進學生全方位發展。在教學中，教師可以通過帶領學生觀看歷史視頻、編演歷史話劇、組織課堂討論等，調動學生的學習興趣，使他們對歷史探究更為積極，并在此過程中產生更多新的理解和認識，這樣才能更好地培養學生的歷史核心素養。

除此之外，初中歷史教學不能只局限于課堂這一小片空間，教師要多為學生創造機會，讓他們走出課堂，到社會實踐中去尋找歷史、感悟歷史，把所學的歷史知識運用到現實中。教師可以組織學生參與社會調研，讓他們在社會中，通過走訪、查閱資料來了解自己家鄉的歷史和抗日英雄事跡等，使歷史教學更加接近生活，培養學生對自己祖國和Y+EcjdZNkYFGVvd8oVDAq83r/dR84rJJRuggkaRwR+U=家鄉的情感。教師也可以組織學生參加歷史故事演講，讓每個學生既能成為一個“講故事的人”，也能成為一個聽眾，在傳播愛國主義的同時，也可以讓每個學生從中得到啟發，增強了學生的歷史使命感和社會責任感。

教師還可以讓學生學唱特定的歷史歌曲，或開展一些歷史詩歌朗誦活動。在唱歌和朗讀的過程中，學生能夠感受到這些文字背后所包含的歷史，從而增強歷史情懷。

綜上所述，在核心素養思想的指導下，初中歷史教師要更新教學理念，根據學生的認知水平制訂有目的性、科學性和針對性的教學目標，只有這樣，學生才能積極參與課堂中，激發對歷史的探索興趣，提高歷史核心素養，養成客觀、理性的思維，從而提高整體素養、實現全面發展。

參考文獻：

[1] 黃金金，張冉. 核心素養下的初中歷史教學有效性探究[J]. 中學政史地：教學指導，2023（05）：15-16.

[2] 孫寧. 基于核心素養下的初中歷史教學有效性探究[A]∥中小學教師教育教學與創新研究論壇組委會，中國社會主義文藝學會文藝教育委員會. 中小幼教師新時期第三屆“教育教學與創新研究”論壇論文集：三[C]. 吉林省長春市綠園區教師進修學校，2022：4.

[3] 朱小琴. 基于核心素養下的初中歷史教學的有效性探討[J]. 中學課程輔導，2023（04）：66-68.

[4] 馮晶霞. 基于核心素養下的初中歷史教學有效性探究[J]. 考試周刊，2021（06）：137-138.

[5] 苑西坤. 基于核心素養下的初中歷史教學有效性探究[A]∥教育部基礎教育課程改革研究中心. 2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C]. 山東省武城縣第二中學初中部，2021：2.

[6] 朱道祿. 核心素養視角下初中歷史課堂教學的有效性探究[A]∥教育部基礎教育課程改革研究中心. 2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C]. 安徽省霍邱二中初中部，2021：2.

[7] 夏婷. 基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[A]∥廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集：四[C]. 福建省三明市建寧縣城關中學，2023：4.

[8] 王世明. 核心素養下提升初中歷史教學有效性的策略[J]. 家長，2022（13）：135-137.

[9] 蘇秀玲. 基于核心素養下的初中歷史教學的有效性探究[J]. 考試周刊，2021（26）：143-144.

[10] 王芹. 基于核心素養下的初中歷史教學的有效性策略探究[J]. 學周刊，2020（24）：36-37.

[11] 孫建國. 談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J]. 科普童話，2020（23）：16.

（責任編輯：石子靜）