翻轉課堂教學模式在初中《道德與法治》課程中的應用探究

摘 要：翻轉課堂因其具有學習角色轉變、課堂形態改變、學習方式創新、教學資源豐富的特性，受到國內外教育者的青睞，并在實際課堂教學中廣泛應用。但就目前國內初中道法課的教學實踐開展情況分析，翻轉課堂的應用尚存在亟須改進和加強的空間。因此，通過深入剖析翻轉課堂教學模式的特點，探究將該模式在初中道法課教學實踐中的應用，有助于進一步提高初中道法課的教學實效，實現課程目的。為此，文章主要對翻轉課堂在初中道德與法治課中應用方式進行研究。

關鍵詞：翻轉課堂;初中道德與法治;自主學習

翻轉課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。將這種教學模式應用于初中《道德與法治》課程中，能夠更加突出學生的主體地位，使學生更加專心于主動學習，有利于培養初中階段學生的自主學習能力，同時有助于學生之間共同探討問題、研究問題和解決問題，從而獲得更深層次的理解。

具體實踐中，教師可以指導學生通過視頻、電子書、PPT、講義及與其他同學討論等方式開展自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，將學習自主權交由學生，使其能夠有更多的時間與同學進行深入交流。在課堂外，學生可自主規劃學習計劃、學習內容、學習方式和學習節奏等，教師可以采用分組教學法來滿足學生的需要和推動學生進行互助性探究，目的是讓學生通過自主探究獲得更加真實、深刻的學習體驗。近些年，隨著互聯網技術在教學領域運用的不斷加強，成功推動著“翻轉課堂式”教學模式的改革，初中《道德與法治》教師要與時俱進，將該教學模式充分融入課程教學中，充分發展學生的自主學習能力。

一、翻轉課堂教學模式的特點

（一）學生主體地位突出

翻轉課堂教學模式不同于傳統的教學模式，傳統教學模式是以教師在課堂中的講授為主，忽視了學生自身存在的差異性，體現的是學生被動的學習;而在翻轉課堂教學模式中，教師起到的是一種輔助教學、幫助引導的作用，初中《道德與法治》教師在教學中可以將更多的時間留給學生，并且精準地把控學生產生的困難和提出的問題，不斷發展學生的學習能力，讓學生由被動學習轉變為主動學習，從而體現了學生在課堂上的主體地位。

（二）教學資源豐富便捷

翻轉課堂在課堂教學中的應用，可以提升教學資源的豐富性。教學資源主要包括教學視頻、PPT、學習任務等，其中教學視頻是該教學模式下教學資源中的重要組成部分。教學視頻基本上是一個視頻針對一個問題，具有較強的針對性，有利于初中階段學生對知識點的吸收。同時，在翻轉課堂相關學習視頻的設計中，教師也會通過控制視頻的長度使學生的注意力和興趣點高度集中，這符合初中階段學生易轉移注意力的身心發展特征。

例如，道德與法治教師把講授的內容和重難點制作成視頻讓學生在課堂外自己觀看，讓學生獨立學習。這種學習模式的最大好處就是生動形象、便于記憶，有利于教師將教材中的知識形象化地傳授給學生。此外，學生在自主學習中，可以通過互聯網發布的教學視頻，按照自己的節奏探究知識，選擇性地不斷看、反復看，提升了自主學習效果。

（三）教學內容清晰明確

翻轉課堂構建中，要求教師按照教學目標將教學內容進行分割，教學內容細分化有利于教師有效完成教學任務，也有利于學生對學習內容的內化吸收。教師通過線上平臺將《道德與法治》學習資源發放給學生，并提供在線的指導與輔導，可以幫助學生進入高效學習。同時，教師可將學生分成若干小組，引導其進行自主學習研究，能夠有效避免知識點難以消化的情況，推進翻轉課堂教學的開展。另外，因為學生之間存在明顯差異，教師在面對初中階段的學生時，要在尊重學生差異的基礎上，充分考慮其學習能力和接受能力。如有的學生對知識的接受和吸收比較快，有的學生比較慢，如果教師直接進行課堂講授，就需要統一教學進度，這樣的教學無法兼顧每一名學生，不利于學生學習。而選擇用翻轉課堂的方式教學，提前讓學生進行課前預習活動能很好地改善這一問題，充分體現個性化教學的實效性。教師可以讓學生在預習過程中提前準備好問題，在開展課堂教學時，就可以有針對性地對學生進行統一講解，讓學生之間展開充分的研究討論。

（四）復習反饋方便快捷

翻轉課堂可以讓學生有反思的機會，讓學生的學習活動變得便捷與方便。學生通過觀看教學視頻，回答視頻后面的問題或者教師布置的思考題，有助于進行自我檢測，從而讓學生能夠及時判斷和調整自己的學習狀態和學習情況。如果在學習過程中發現一知半解的問題，學生可以通過互聯網線上平臺的回放功能再看一遍或多遍觀看，仔細思考自己沒弄懂的問題和知識點，這樣有利于學生進行復習鞏固。同時通過網絡平臺的匯總處理，也可以幫助教師了解學生真實的學習吸收情況。在對學生有了全面了解后，教師可以針對班級學生的學習情況及時調整后續開展課堂教學的流程，優化教學方式，這充分體現了翻轉課堂教學模式對學生復習反饋的方便性和快捷性。

二、翻轉課堂教學模式運用于初中《道德與法治》 課程存在的問題

（一）學生學習主動性不強

翻轉課堂雖然將傳統教學中“以教師講為主”的教學模式，變為了“以學生為主體”，但是教師也應該注意到初中這個年齡段的學生存在不敢提問、積極性與主動性不強等問題，這會直接影響翻轉課堂的教學實效。學生通過在家的時間觀看學習視頻中的新知識點，教師將學習掌控權交予學生，不可避免地會存在個別或少部分自覺性和自主能力不強的學生，他們不能充分利用好視頻進行自學，最終導致教師無法確保在該教學模式下每位學生是否都能夠掌握和吸收目標課程的重點難點，無法確定學生是否能夠有效率地完成學習。同時，正處于青春發育期的初中生，會羞澀于在課堂上提出自己的問題，從而出現無人提出自己不會的問題，但遇到的困難不知如何是好的教學現象，這會導致課堂提問環節難以開展，后續教師總結問題困難時遇到阻力，影響了教學質量和效果。

（二）教師職業素質和信息技術應用能力有待加強

翻轉課堂主要依靠教師的引導和答疑來檢驗學生的學習效果，這就要求教師能夠通過提問，推進學生討論研究，同時根據學生回答問題的情況，以及學生完成作業的情況來分析、判斷和把握學生的學習效果。相較于傳統的教學模式，教師從課堂中的主動地位轉變為被動地位，從主導角色轉變為引導角色，對教師的職業素質產生了更高的要求，需要教師在引導學生學習的過程中充分展現自身的教學能力，培養學生的自學和研學能力。

當今的學生，生活在信息技術快速發展的時代，對電子產品，如手機、電腦、平板等，以及各種各樣的軟件有著天然的親近感。開展翻轉課堂，首先是教師創建制作教學視頻，這就要求教師能夠具備一定的科學技術手段。目前初中階段大多數教師在日常生活中使用電腦的主要功能包括查找資料、閱讀文獻、編寫文檔和表格、制作課程PPT等，很少接觸和使用其他的軟件和技術。其次，在接受信息技術學習的過程中存在教學時間長的老教師或者新接觸教學設備的新教師需要反復多次學習、容易遺忘教學設備操作流程的問題。如果教師無法確保自身具備和掌握了開展翻轉課堂相關的信息技術，想要促進該教學模式與教學的融合就難上加難。所以，初中《道德與法治》課程教師在時代不斷更迭發展，科技不斷創新進步的課程教學改革新階段，要不斷提高自身科學技術的應用能力，確保翻轉課堂能夠正常有序地開展，更好地體現出翻轉課堂教學模式的教學效果。

三、翻轉課堂教學模式在初中《道德與法治》課程中的應用

（一）借助翻轉課堂，引導學生自主學習

首先，初中《道德與法治》課教師要根據教材內容，結合時事政治，用學生喜聞樂見的方式制作教學視頻，制訂學習任務，吸引學生的學習注意力，在一定程度上要有利于學生的自主學習。其次，教師要預估學生的學習情況，針對不同情況要及時調整課程設置，培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識的核心素養。最后，教師還要提前預設問題，這些問題既要貼切課程內容，又要包含課程重難點知識，確保學生對知識點的吸收內化，促進學生對理論知識的學習。例如，在七年級上冊第九課《珍視生命》的教學中，教師提前準備有關自然災害，如地震、泥石流等對人類帶來的生命威脅的視頻，并提問學生對此產生的想法，以引起學生對生命的尊重和重視。

（二）設計翻轉課堂，幫助學生辨析重難點

首先，初中《道德與法治》翻轉課堂設計中，教師要正確認識與學生的角色互換。師生課堂角色轉變后，需要學生主動思考和主動探究，在課堂上要充分發揮學生的自主學習、自主討論能力，引導學生獨立思考、互助研究、積極回答問題，通過小組分工激發學生的討論熱情，真正做到將課堂還給學生，體現學生在課堂中的主體地位。其次，要讓學生討論后，在講臺上展示學習成果，接受同小組同學和不同小組同學的評價，這不僅鍛煉了學生在人群面前敢于發言的能力，也促進了學GfX/bh07l3FYt+X8JW6Vpw==生對知識點的吸收和內化。最后，教師要將各個小組匯報的零碎知識點進行匯總，將知識點以一個完整的形式呈現在學生面前，以利于學生學習和辨析課程重難點。例如，九年級上冊第三課第二框“參與民主生活”的教學中，教師將學生分為6—8人一小組，組織一場“聽證會”，讓學生切身體會在生活中是如何進行民主決策采納各方意見的。

（三）將翻轉課堂融于評價，完善教學體系

課后評價主要包括教師評價、學生評價和總結性評價。需要注意的是，教師評價要分為過程性與結果評價，學生評價要真實有效，同時保證全過程中學生主體地位得到更好的體現，讓教學評價符合翻轉課堂設計要求。

首先，教師評價。教師要根據學生的自學過程和學習結果展示進行綜合性評價，根據評價結果指出學生在問題討論和展示過程中的優缺點，提醒學生查漏補缺，及時彌補知識點的缺失。其次，學生評價。翻轉課堂教學模式要充分展現學生的主體作用，學生之間的生生評價起著重要的作用，學生之間相互評價，既能從他人的評價中知曉自身的不足，又能在對他人的評價中培養自身對待事物的客觀態度和語言能力。最后，總結性評價。翻轉課堂教學模式并不是在弱化教師在課堂中的地位，只是將教師的作用更多體現在引導和組織上，教師要在課堂結束后，對學習目標的完成情況、學生自主學習的成效、整體課堂表現的情況等方面做一個總結性的評價，有效評估課程的開展效果，并不斷摸索和完善自身教學的不足，更好地構建循序漸進、螺旋上升的教學體系。

（四）利用翻轉課堂設計，促使學生共同進步

在新課程改革的背景下，翻轉課堂逐漸應用于課堂教學，這不僅要求教師教授教材知識內容，還需要從學生的角度出發，通過課堂溝通合作等方式培養學生的自主學習能力、合作學習意識等。小組合作學習活動有利于學生共同進步，教師可以借助小組合作活動設計，引導學生進入翻轉課堂活動中，通過學生之間的共同溝通和交流，解決重點和難點。例如，教師在教學“如何擁有自尊”時，可以利用微信群開展翻轉教學，通過互相交流學習，解決學生在預習中遇到的問題，同時也可以通過微信群互動，促進知識的有效傳遞，改善學生的學習情況。

四、結語

在當今社會對具有創新思維、批判思維、團隊協作和解決問題的能力的人才需求下，教師要不斷引導學生自主學習，展現學生在課堂中的主體地位，充分發揮出翻轉課堂在初中《道德與法治》課程中的作用。在該教學模式的實踐中，教師要不斷深入研究和探索，尋找出最合適的結合方式，更好地發揮翻轉課堂教學模式的時效性，使其更好地服務于教學活動，以提高學生的學習能力和學習效益，實現學生的真正發展。

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（責任編輯：何田田）