“先學(xué)致

摘 要：當(dāng)前教育改革的背景下，在初中語文教學(xué)中實施“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”理念，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。文章聚焦該理念在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析了“先學(xué)致疑”的重要性和“因材施教”的實施方法，探討了兩者之間的關(guān)聯(lián)。隨后討論了在實際教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，包括教師主導(dǎo)性過強(qiáng)、固有思維方式的限制以及封閉式的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。基于這些問題，提出了切實可行的課堂實踐路徑，如設(shè)計挑戰(zhàn)性教學(xué)情境、增強(qiáng)學(xué)生探究參與、構(gòu)建開放式評價體系等，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。希望文章的研究可為初中語文教學(xué)改革提供一定的價值參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;“先學(xué)致疑”;“因?qū)W施教”;評價體系;教學(xué)改革

一、“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)理念

（一）“先學(xué)致疑”和“因?qū)W施教”的定義內(nèi)涵

“先學(xué)致疑”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。該方法認(rèn)為，學(xué)生在初次接觸新知識時，通過自主學(xué)習(xí)，能夠自然產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生深入探究和積極學(xué)習(xí)的動力。例如在初中語文課堂上教學(xué)文學(xué)作品時，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，感受作品的情感和思想，以此產(chǎn)生個人見解和疑問。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激勵他們在學(xué)習(xí)中主動提出問題，形成批判性思維。

“因?qū)W施教”則是在“先學(xué)致疑”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行個性化教學(xué)。這一理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法滿足學(xué)生的需求。在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品過程中產(chǎn)生的疑問和興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和討論。教師提供相關(guān)背景知識和解讀，幫助學(xué)生加深對作品的理解。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計劃和方法，確保每個學(xué)生在課堂上都能得到有效的學(xué)習(xí)和成長。

（二）兩者的關(guān)系辨析

“先學(xué)致疑”與“因?qū)W施教”兩者在教學(xué)理念上既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們共同的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和批判性思維。“先學(xué)致疑”注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，而“因?qū)W施教”則更注重教師根據(jù)學(xué)生的問題和需求進(jìn)行有效教學(xué)。兩者相輔相成，既可以分開進(jìn)行，又可以相互融合。

在初中語文教學(xué)中，教師可以先設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”理念的實踐現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)性過強(qiáng)

在“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)改革實踐中，一個常見的問題是教師主導(dǎo)性過強(qiáng)。有些教師習(xí)慣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則被動地接受信息。這種情況下，教師把自己的觀點(diǎn)、解釋和分析當(dāng)作答案傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維被忽略。例如，課堂中教師可能會強(qiáng)調(diào)對文本的解讀，而不充分給學(xué)生思考和提問的機(jī)會。

（二）思維慣性制約因材施教

在實施因?qū)W施教的過程中，教師的思維慣性是一個障礙。許多教師長期沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以適應(yīng)個性化教學(xué)的需求。盡管教師在理念上認(rèn)同因?qū)W施教，但在實踐中往往固守傳統(tǒng)的教學(xué)步驟和評價標(biāo)準(zhǔn)。這種思維慣性導(dǎo)致教師在面對學(xué)生的疑問和需求時，更傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不是靈活調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的不同需求。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維框架，促進(jìn)教師接受并實踐個性化教學(xué)方法是實現(xiàn)因?qū)W施教的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)評價缺乏開放性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系缺乏開放性，這也是影響“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”教學(xué)模式實施的一個因素。常規(guī)的評價方式過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識掌握的考核，而忽略了評估學(xué)生的思考過程、主動參與度和創(chuàng)造性表達(dá)。在先進(jìn)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)更加開放和多元化，重視對學(xué)生綜合能力、批判性思維和創(chuàng)新表達(dá)的評價。然而現(xiàn)實中，由于考試導(dǎo)向的教育理念、評價體系僵化等問題，評價方法往往難以及時跟進(jìn)教學(xué)改革的步伐。這種落后的評價方式限制了教學(xué)改革的效果和深度，也影響了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”理念的實踐路徑

（一）設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境

為了有效推進(jìn)“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)理念并解決實踐中存在的問題，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境成為一種有效的實踐路徑。教師采用這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動探索的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，突出問題意識，激發(fā)學(xué)生的思考。例如在初中語文課堂上，教師可以設(shè)計一些關(guān)于社會現(xiàn)象、歷史人物或文學(xué)作品的探究題目，使學(xué)生在探索的過程中能夠自然而然地產(chǎn)生疑問，并積極尋求答案。這種情境設(shè)置需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既能吸引學(xué)生注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)情境。

以一堂古詩詞鑒賞課為例，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“人與自然”的主題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先閱讀不同詩人的作品，然后引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系是如何在不同作品中體現(xiàn)的。這樣的情境設(shè)計不僅能讓學(xué)生感受到古人對自然的敬畏和熱愛，還能夠激發(fā)學(xué)生去思考現(xiàn)今人類與自然的關(guān)系，從而產(chǎn)生更深層次的思考和疑問。此外，富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境還需要注重實時反饋和互動。教師可以設(shè)計一些小組討論、角色扮演、辯論等多樣化的活動形式，讓學(xué)生在實踐中不斷提出疑問，并在探討中找到答案。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的探究參與

在初中語文教學(xué)中，實施“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的理念，要求教師不僅提供知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的探究精神和積極參與。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是知識的接收者，更是知識的創(chuàng)造者和傳播者。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和批判性思維。教師在課程設(shè)計和課堂組織上應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生積極參與知識探究。

例如，教師可以通過組織主題研究、小組合作或項目實踐等多種形式的活動，讓學(xué)生能夠從不同的角度和層面去探討和分析問題。這些活動不僅能讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能幫助他們學(xué)會如何協(xié)作和交流。例如在一堂關(guān)于古代文學(xué)的課上，教師可以設(shè)計小組項目，讓學(xué)生圍繞特定的文學(xué)時期或流派進(jìn)行深入研究。學(xué)生在這個過程中需要通過查找資料、進(jìn)行團(tuán)隊討論和撰寫報告等方式，全面理解和掌握所研究的主題，并將其成果以報告或論文的形式展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。

在實施“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)模式中，教師在課堂上的角色至關(guān)重要，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)見解和培養(yǎng)批判性思維方面。教師應(yīng)創(chuàng)造一個開放和包容的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出問題和質(zhì)疑。這樣的課堂氛圍有利于學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，促進(jìn)思想的碰撞和知識的深化。在課堂討論和文學(xué)作品的分析中，教師可以提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生從多角度思考和分析文本。

例如，在探討一部文學(xué)作品時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解作品內(nèi)容，還可以鼓勵他們探討作品背后的文化、歷史背景，甚至與當(dāng)代社會的聯(lián)系。通過這種深層次的探討，學(xué)生能夠逐漸形成批判性思維，學(xué)會在更廣闊的視角下理解和分析文學(xué)作品。

此外，通過組織辯論、小組討論或其他互動性活動，教師可以鼓勵學(xué)生在討論中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)。這種活動不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們的社交技能和團(tuán)隊合作精神。例如，在關(guān)于某部文學(xué)作品的辯論中，學(xué)生可以分為正反兩方，分析和論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何在辯論中清晰、有邏輯地表達(dá)自己的想法，同時也能學(xué)會如何在聽取對方意見的基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化自己的觀點(diǎn)。

（三）構(gòu)建開放的評價體系

在“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”教學(xué)模式下，構(gòu)建一個開放、多元且包容的評價體系至關(guān)重要。這種評價體系不僅衡量學(xué)生的知識掌握程度，更全面地考慮他們的思想、情感、能力和態(tài)度，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促使他們更全面、深入地參與學(xué)習(xí)過程。

首先，在實施開放的評價體系中，教師可以從多個維度深入觀察和理解每位學(xué)生，這種全面的評價方式超越了傳統(tǒng)的知識掌握程度評估，涵蓋了學(xué)生的思考方式、表達(dá)能力、情感態(tài)度和合作精神等多方面。這樣的評價體系重視每位學(xué)生的獨(dú)特性和全面發(fā)展，而不僅是他們的學(xué)習(xí)成就。在課堂環(huán)境中，教師可以通過觀察學(xué)生在不同情境下的表現(xiàn)來獲取信息。例如，在課堂討論中，教師可以關(guān)注學(xué)生的積極性和參與度，評估他們的溝通技巧和團(tuán)隊合作能力。在小組活動中，教師可以觀察學(xué)生如何與同伴互動、解決問題和共同完成任務(wù)。此外，在課外活動和項目中，學(xué)生的參與度和熱情也是評估他們學(xué)習(xí)積極性和探究精神的重要方面。除了課堂和學(xué)校活動之外，教師還可以通過與學(xué)生進(jìn)行一對一交流、獲取家長反饋以及學(xué)生間的互評來全面了解學(xué)生。這些互動有助于揭示學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣點(diǎn)以及他們在社交和情感方面的需求。這種全方位的了解使教師能夠為每位學(xué)生量身定制更有效的學(xué)習(xí)計劃和策略，同時也幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處和需要改進(jìn)的地方。

其次，開放的評價體系倡導(dǎo)教師采用更靈活和多樣化的評價方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。這意味著在評價學(xué)生時，不僅要考慮他們的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思考方式和情感體驗。例如，教師可以設(shè)計富有創(chuàng)造性的作業(yè)和項目，讓學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和實踐能力。在評價中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的成果，還要關(guān)注他們在解決問題、進(jìn)行合作交流、自我管理等方面的表現(xiàn)。這種評價方式不僅能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合能力，還能鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和自我評價的技能。

最后，開放的評價體系還要求教師樹立積極、健康的評價理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。在評價過程中，教師應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和排名，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步。例如，教師可以特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的努力、在特定領(lǐng)域的突出成績或進(jìn)步。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)采取積極、正面的方式來引導(dǎo)和激勵他們，幫助他們建立起自信，克服困難，實現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，建立一個開放的評價體系是實施“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種評價體系不僅能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感和態(tài)度等多方面的發(fā)展。這種多元化和個性化的評價方式，可以激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

四、“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”理念的實踐效果

在初中語文教學(xué)中實施的“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”教學(xué)改革已經(jīng)取得了顯著成效，并展現(xiàn)出積極的前景。這種教學(xué)模式顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生主動探究意識被有效激發(fā)，學(xué)生更愿意積極參與課堂討論、小組合作和課外拓展活動。問題啟發(fā)式的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思考，有助于提升思維能力。開放和多元的評價體系增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。例如在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，學(xué)生不再僅僅局限于記憶文本，而是主動思考和表達(dá)自己的見解和感受。在小組討論和課堂展示中，他們能夠自由地表達(dá)自己的想法，積極爭取展示自己的機(jī)會。

展望未來，期待“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)改革能夠更深入和廣泛地推廣。通過持續(xù)的實踐和探索，希望逐步形成一種更加開放、靈活、多元的教學(xué)模式。這種模式可最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)技能，同時為學(xué)生提供一個更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在知識掌握和個人發(fā)展上取得更大進(jìn)步。

五、結(jié)語

總體而言，基于“先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實踐，在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提升教師教學(xué)質(zhì)量，以及構(gòu)建開放與包容的教學(xué)環(huán)境等方面均取得了顯著成效。這種教學(xué)模式的推廣與實踐，不僅是教學(xué)方法的改變，更是對教育理念和價值取向的深刻思考和更新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜華. 試析初中語文作文教學(xué)[J]. 試題與研究，2019（29）：163.

[2] 田源. 初中語文預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的銜接研究[D]. 廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[3] 房全. 初中語文閱讀教學(xué)策略[J]. 試題與研究，2019（15）：126.

（責(zé)任編輯：鄭 暢）