全面提高拔尖創新人才自主培養質量

摘 要：對拔尖創新人才培養中的幾個基礎性關鍵問題進行反思，有助于更好地推進拔尖創新人才培養的有關工作。拔尖創新人才屬于本體論問題，全面提高涉及認識論問題，自主培養關乎方法論問題。拔尖創新人才是一種特殊的精英人才，需要適切的人才培養模式和評價制度。全面提高拔尖創新人才培養質量需要統籌考慮拔尖和創新的關系，需要多主體協同治理，需要深化教育綜合改革。拔尖創新人才培養中的自主包括國家自主、教育自主、學校自主和學生自主。

關鍵詞：拔尖創新人才；自主培養；全面提高

大力培養拔尖創新人才，是進一步全面深化教育綜合改革、加快建設教育強國的內在要求和關鍵支撐，是持續推進教育、科技、人才“三位一體”協同融合發展、推動實現中國式現代化的重要戰略支點。我國高度重視拔尖創新人才培養，自1978年中國科學技術大學創辦“少年班”以來，經過幾十年的持續探索和實踐，培養了一大批拔尖創新人才，有力支撐了社會主義現代化建設。在實現中華民族偉大復興的新的歷史進程中，我們比以往任何時代都更加需要拔尖創新人才，為此有必要對拔尖創新人才培養中的幾個基礎性關鍵問題進行反思，以期更好地推進拔尖創新人才培養的有關工作。這里主要圍繞“拔尖創新人才”“全面提高”和“自主培養”三個關鍵詞展開。拔尖創新人才屬于本體論問題，全面提高涉及認識論問題，自主培養關乎方法論問題。

準確理解拔尖創新人才的基本內涵

拔尖創新人才的基本內涵，是評判拔尖創新人e59b20805ea124018e4215074ec52fa74a6ca81a5a2d2c949530ba37b17165d0才培養工作成效的“定盤星”，準確理解拔尖創新人才的基本內涵，是實現拔尖創新人才培養工作再出發的邏輯起點。實事求是地講，我們雖然在談論拔尖創新人才，但我們依然在拔尖創新人才方面存在諸多分歧，而這也是導致拔尖創新人才工作中出現一些亂象和陷入某些困境的原因之一。因此，重新審視拔尖創新人才的基本內涵有助于對實際工作中的某些誤區進行糾偏。在哲學上，對事物的理解除了定義的方式，還可以采用定位的方式。“定位就是確定位置。定位定的好，不僅可以起到定義的作用，還可以超過定義的作用。”[1]對拔尖創新人才的理解也可以采用定位的方式。

拔尖創新人才中的拔尖和創新是對人才的一種雙重修飾和限定，準確理解拔尖創新人才的基本內涵首要的是重審“拔尖”和“創新”這兩個詞。在這里，拔尖暗含人才的層次，指的是人才水平，與之相對的是普通，當然，嚴格來講，這種層次是連續的而非斷裂的；創新限定的是人才的類型，指的是人才規格，與之相對的是常規。這樣，我們從拔尖和創新兩個維度出發就可以劃分出四種人才類型。第一種類型是拔尖的常規人才，屬于人才中的優等生，指向的是行業優秀人才；第二種類型是一般的常規人才，屬于人才中的普通生，指向的是行業通用人才；第三種類型是一般的創新人才，屬于人才中的特長生，指向的是技能創造人才；第四種類型就是我們這里所說的拔尖創新人才。

從這四種類型的對比中，我們不難發現，拔尖創新人才是一種特殊的精英人才，是人才中的關鍵少數，這意味著我們需要采取與之對應的人才培養模式，由此探索拔尖創新人才培養模式就具有了理論上的合法性。當然，社會對人才的需求是多元的，對任何一個國家和社會來說，上述每一種類型的人才都不可或缺，每一種類型的人才都有其獨特的作用，每一種類型的人才都應該被重視。進而言之，強調拔尖創新人才培養并不意味著我們放棄其他人才的培養，也不意味著拔尖創新人才的培養具有道德上的優先性，而是說，我們需要在“拔尖”和“創新”的關系中重新思考拔尖創新人才培養的特殊性，通過適切的模式開展拔尖創新人才培養。

在“拔尖”和“創新”的關系中重新思考拔尖創新人才培養的特殊性不僅有助于我們尋找適切的人才培養模式，而且還有助于我們對拔尖創新人才工作進行科學評價。拔尖創新人才是拔尖和創新的復合體，培養出了這樣的人才，我們拔尖創新人才培養的目標就達到了；沒有培養出這樣的人才，有關政策和工作就是不達標的。“拔尖”意味著這種類型的人才是少數且卓越的，對其培養要嚴要求，對其考核要高標準，將“拔尖”進行泛化是誤讀，更是誤區；“創新”意味著這種類型的人才要有大視野和大格局，敢于和善于打破常規，能夠創造和引領未來，需要對其進行相對自由和寬松的培養，為創新設定不合理的邊界是誤判，更是誤人。如果我們的有關工作不是按照拔尖和創新的雙重要求進行的，那么此類工作也不可能達到預期效果，如以保研率和就業去向評價拔尖創新人才培養成效就是一種關注拔尖但忽略了創新的非科學的評價方式。

全面提高拔尖創新人才培養質量

質量是拔尖創新人才培養的生命線。這里的質量有兩層含義：其一是拔尖創新人才的質量，這是結果層面的質量；其二是拔尖創新人才培養工作的質量，這是條件和過程方面的質量。在高度組織化和制度化的現代教育系統中，這兩個層面的質量息息相關且拔尖創新人才的質量日益依賴培養工作的質量，也就是說，培養拔尖創新人才日益呼喚高質量的拔尖創新人才培養工作。拔尖創新人才培養是一項特殊的系統工程，既是“自成系統”的，又是“互成系統”[2]的，前者指向的是拔尖創新人才培養的內部關系，后者說的是拔尖創新人才培養的外部關系。在過去的幾十年中，我們在拔尖創新人才培養的很多“點”上有了不少突破；但客觀而言，拔尖創新人才培養質量依然有很大的提升空間。為此，我們需要通過深化改革，全面提高拔尖創新人才培養質量。

全面提高拔尖創新人才培養質量需要統籌考慮拔尖和創新的關系。在當前的拔尖創新人才培養中，拔尖與創新的不平衡和不充分是首要的，也是最明顯的問題。在拔尖和創新這對關系中，我們目前的制度是重拔尖、輕創新，這就是不平衡。解決不平衡的問題需要我們的制度、政策和實踐加大對人才創新意識、創新潛能的關注和支持力度。在拔尖和創新各自的部分，拔尖拔的是成績，創新創的是硬指標，這就是不充分。解決不充分的問題需要我們的各項工作回到人才培養本身，不能舍本逐末，不能照搬評價其他類型人才的通用指標衡量拔尖創新人才的培養成效，更不能將一些外在的績效性指標等同于拔尖創新人才培養的成效。

全面提高拔尖創新人才培養質量需要多主體協同治理。拔尖創新人才培養不是節點性和階段性的工作，而是需要眾多主體用接力和合力的方式完成的系統工作。教育系統是拔尖創新人才培養的主陣地，但拔尖創新人才培養的責任不只在教育，政府、社會、家庭等都是重要的利益相關方。政府要進一步優化拔尖創新人才培養的頂層設計，通過完善有關法律法規為拔尖創新人才培養提供有力和有效的制度保障。用人單位要認識到拔尖創新人才的重要性和特殊性，努力為拔尖創新人才提供激發和保護創新的寬松環境和氛圍，為拔尖創新人才培養提供更多的正反饋。家庭要充分尊重孩子的學業興趣和專業選擇，以負責任而非功利和投機的態度參與拔尖創新人才培養。

全面提高拔尖創新人才培養質量需要深化基礎教育和高等教育綜合改革。基礎教育和高等教育雖然分屬不同的學段，但都是拔尖創新人才培養的主力軍和關鍵階段。基礎教育階段是拔尖創新人才嶄露頭角的初始階段，這一階段的主要任務是盡可能呵護學生的好奇心和創造力，通過因材施教實現拔尖創新人才的早期甄別和個性化培養。另外，在這一階段應該持續推進高質量的教育公平，為處境不利的學生提供釋放天賦和能力的機會，不讓人才因不利環境而被埋沒。高等教育階段是拔尖創新人才走向成熟的重要階段，這一階段的主要任務是通過高深知識的深度學習、應用和創造促進拔尖創新人才不斷涌現出來。當然，這兩個階段有自己的“教育節奏”[3]，不應同質；但這兩個階段的節奏也有共性，應該通過有序銜接和有效貫通，相互支撐、一體推進。

進一步強化拔尖創新人才自主培養

當前，培養拔尖創新人才的重點和關鍵是自主，破解拔尖創新人才培養中諸多難題的方法也在自主。自主意味著有關主體有主動選擇的責任、意識和能力，不完全依賴其他組織和個體，能夠審時度勢地作出合乎規律的決策。自主在這里主要包括國家層面的自主培養、教育場域的自主培養、學校方面的自主培養和學生的自主學習。國家層面的自主是拔尖創新人才培養的方向，教育場域的自主是拔尖創新人才培養的根基，學校方面的自主是拔尖創新人才培養的保障，學生的自主學習是拔尖創新人才培養的重心。

黨的二十大報告指出，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”拔尖創新人才培養中的國家自主是指我們要面向教育強國和中國式現代化，立足我國的實際，依靠自己的力量，探索自己的模式，培養能夠服務于國家重大戰略需求的拔尖創新人才。面對日益激烈的國際競爭，我們需要以國家層面的拔尖創新人才自主培養為“卡脖子”和“卡腦子”問題提供人才支撐。國家自主意味著我們培養的拔尖創新人才必須有強烈的家國情懷和民族振興的遠大抱負。

“十年樹木，百年樹人”，人的發展和人才的成長都是有規律的。拔尖創新人才培養中的教育自主是指人才培養要面向和落實立德樹人這一根本任務，從教育自身而不是教育條件出發，充分尊重和遵循教育規律，以適當的方式激發學生競優創新的潛能。拔尖創新人才的培養是一個文火慢燉的過程，急不得也快不得，急了容易慌不擇路，快了容易翻車，所以那些未經理性審視的快出人才的理念大都是天真的一廂情愿，那些以效率為導向的所謂快出人才的“套路”[4]則是充滿危險的誘惑。當然，理性看待快出人才并非否定教育的作用和我們的主觀能動性，而是指任何外在的所謂助推式的干預都不能違背人才成長的規律，否則會欲速則不達，甚至適得其反。

學校是拔尖創新人才培養的主要場所。拔尖創新人才培養中的學校自主是指學校要有培養拔尖創新人才的自主權利和自主能力。自主權利是自主能力的前提和保障，自主能力是自主權利的要求和證明。自主權利意味著有關部門要賦予處于人才培養一線的學校高度的自主權，切忌將拔尖創新人才培養工作同質化，更不應該以績效問責為名擾亂學校人才培養的正常節奏。自主能力意味著學校要切實履行拔尖創新人才培養的主體責任，在綜合考慮拔尖創新人才成長規律和不同學科專業領域特性的基礎上，因地制宜創新人才培養模式，培養多樣化的拔尖創新人才。

在拔尖創新人才培養過程中，任何外在的支持只有轉化為學生的自主才會事半功倍，也只有在學生自主發展的過程中，拔尖和創新才能夠從潛能變為現實。和學校自主一樣，拔尖創新人才培養中的學生自主也包括自主權利和自主能力兩個方面。自主權利是指學校和教師在拔尖創新人才培養過程中切忌拔苗助長，要敢于和善于“留白”，給予學生必要的自由選擇權和充分的自主活動空間。自主能力是指學校和教師在拔尖創新人才培養過程中要充分尊重學生個體的差異性，高度重視學生作為學習主體的能動性，通過培養學生主動學習和自我負責的能力，“養成學生持續乃至終身學習、不斷走出舒適區、容異求新和應對環境不確定性的心智結構彈性”[5]。

參考文獻：

[1]涂又光口述，雷洪德整理.教育哲學課堂實錄[M].武漢：華中科技大學出版社，2020：45.

[2]李梟鷹.高等教育內外部關系規律的元研究[J].中國高教研究，2016（11）：12-17.

[3]陳先哲，王俊.教育的節奏與創新人才培養的循環[J].浙大教育學刊，2024（1）：184-197.

[4]劉云杉.拔尖的陷阱[J].高等教育研究，2021，42（11）：1-17.

[5]閻光才.學校教育與創新人才培養——基于心智結構的視角[J].教育研究，2024，45（1）：52-66.