小學語文古詩詞項目式教學實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程的終極目標是培育學生的核心素養，即正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。但新課標下的語文大單元教學在實際操作中還存在很多問題，特別是古詩詞的大單元教學時常浮于表面，流于形式，對學生核心素養的培育并未完全落地。

筆者在閱讀了項目式教學的有關書籍后，發現這種教學策略在大單元教學方面有很強的現實指導意義。項目式教學簡稱PBL，是指在大單元大概念的教學任務驅動下，以真實而有意義的主情境作為教學統領，以教師為引導、學生為中心，圍繞項目任務，通過小組協作、交流的形式開展的融學科項目式教學活動。

筆者以部編版小學語文第二學段古詩詞教學為項目，從單篇到群文，梳理出“傳統節日、四季美景、山水田園、家國情懷”四個專題，每個專題前設有篇章導讀頁，從人文主題和語文要素兩方面帶領學生走進古詩詞項目式學習中。下面以“傳統節日里的古詩詞”專題為例進行闡述。

本次專題主情境是召開“傳統節日里的古詩詞”文化推介會，驅動性問題是如何做好傳統節日里的古詩詞文化推介，學生身份是傳統節日里的古詩詞文化推介者，共分三個教學階段。

第一階段：開啟課

梳理學習內容 課堂上筆者先帶領學生借助傳統節日時間軸梳理學習內容，發現古詩詞之間的關聯性，幫助學生建立大思維。

歸納學習方法 筆者通過引導學生誦讀（讀正確，讀流利，讀得美，入境讀，吟誦），說習俗的演變、來歷、寓意，積累有關習俗的相關詩句，想象畫面說節日情景，感悟詩人情感這五個步驟來教學《元日》，每個步驟都有指向性很強的評價標準，生生之間可以互評。例如，“讀得美”要做到語斷氣連，讓學生以此為標準互相評價。

制訂學習計劃 學生以小組為單位列出專題學習計劃單，從時間安排、責任分工、評價標準等方面制訂小組學習計劃，計劃中包含針對組員執行力的評價細則。教師可適當給予一些建議。

第二階段：匯報交流課

課前小組預學 學生按照學習計劃，借助預學單，以組內分工協作的形式在課前完成子項目中對古詩詞的預學習，其間有任何問題都可以向教師尋求幫助，教師重在引導與點撥。

課上匯報交流 分為兩大板塊，首先是小組之間互相交流、評價、補充，然后教師引導學生以多種方式向大家展示學習成果，如吟誦、詩配畫等，以啟發學生的學科融合思維。

第三階段：成果展示課

課前準備階段 在“‘傳統節日里的古詩詞’文化推介會”這個大情境下，學生擁有了展示的舞臺。學生根據小組選定的展示方式，課前進入準備階段，其間有任何問題依然可以向教師尋求幫助，有些難點也可以和教師共同研究，結合美術、音樂、道法等學科知識共同完成，發揮學科融合課程的實踐作用。

課堂展示階段 以小組為單位上臺展示，其余小組則以評委身份，借助評價單進行評價。教師要提前指導學生，在評價時應先充分肯定別人的學習成果，再委婉提出自己的建議。通過這種方式，學生的表達、思辨能力都得到了提高。需要強調的是，第三階段的課前準備時長大約有一個星期，遠遠大于課堂上的展示時間，這也恰恰體現出項目式教學以學生為主，讓學生在學習中不斷提升綜合能力。

綜上所述，縱觀“傳統節日里的古詩詞”教學實踐全過程，其為小學語文第二學段古詩詞的項目式教學提供了一套較為完整的教學模式，后期只需對不同的專題內容、學習要求、教學方法進行新的探討，其他環節都可以直接運用，甚至還可以運用在非古詩詞的教學中。項目式教學提升了學生合作解決問題的能力以及探究、表達、思辨、審美等能力，讓他們對古詩詞產生了極大的興趣，很好地培養了學生的語文學科核心素養。大單元大概念教學任重而道遠，筆者在研究的道路上會繼續深思、學習、發現。