高效解決小學生“兩面派”問題的途徑研究

“家里橫、家外慫”的現象逐漸成為多數小學生的一種生活常態化表現，此現象與家庭教養方式、家庭氛圍、社會環境壓力、個體性格特點和學習環境等多方面因素緊密相關。本文將探究這一現象產生的根源，深挖背后的導火索，并通過實踐案例，綜合論述學校與家庭乃至社會各方應采取的教育策略，給小學生營造積極健康的成長環境，高效解決小學生“兩面派”的問題。

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出了面向全體學生因材施教的具體要求，即要求把握學生身心發展的階段特征，體現不同學段目標要求的層次性。這意味著要尊重小學生發展的個體差異性。不同個體在不同成長階段表現出不同的特征，一把“尺子”無法衡量所有小學生。而小學生“兩面派”的現象雖然具有普遍性，但是每個小學生產生此問題的原因卻不盡相同。在此情形下，我們需要讓小學生樹立主體意識，從小學生視角探尋這一癥結的根源，之后對癥下藥，才能夠從根源上解決問題。

一、明確問題根源，尊重小學生個體差異

1.寵溺過度，小學生心理認知固化

小學時期是學生個體性格和行為習慣形成的關鍵階段，而家庭則扮演著塑造孩子品格和行為模式的重要角色。在一些家庭中，家長可能因為過度寵溺孩子，給予孩子過多的物質享受，或者過度滿足孩子的需求，卻忽視了對孩子行為的規范引導。這種寵溺可能會導致孩子在家庭內形成一種“我行我素”的態度，認為自己可以為所欲為而不受任何限制。然而，當這類孩子置身于外部環境時，可能會因為缺乏自信和適應能力而表現出膽怯和退縮的特點。家長的這種無原則的寵溺不僅影響到孩子的成長和發展，也給家庭和社會帶來了許多負面影響。例如，這種寵溺可能會導致家庭關系緊張，家長與孩子之間的溝通和交流出現障礙。

2.社交匱乏，小學生與社會環境不融

小學時期是學生社交能力發展的關鍵階段，家庭是孩子社交能力培養的重要場所之一。小學生如果長時間待在家里，缺乏與同齡人或其他成年人交流的機會，缺乏參與集體活動的機會等，可能無法擁有良好的社交能力。同時，家庭環境對小學生社交能力的培養也有很大的影響。如果家庭氛圍緊張、沖突頻繁，或者家長溺愛孩子，可能也會影響小學生的社交能力發展。每個小學生的個性特點都不同，有些小學生天生比較內向、害羞，不善于與他人交流，這也會影響到他們的社交能力發展。

3.界限敏感，小學生行為和情緒不穩定

小學生心智發展水平是其個性和行為模式形成的重要影響因素之一。在心智發展水平不穩定的情況下，小學生也有可能形成所謂的“兩面派”的情況。另外，一些小學生對人際交往的界限十分敏感，注重個人空間的保護，可能會對他人的靠近感到不適，希望保持一定的距離。這種敏感性也會使這類小學生更加重視自己的隱私，不愿意被他人打擾。此外，過度敏感的界限感可能會使小學生更容易受到外部環境的影響，當感受到不適或隱私受到侵犯時可能會更容易產生焦慮、恐懼等情緒。

二、多措并舉，發揮合力促進小學生成長

1.發揮學校的引導力量，防止家長過度溺愛

學校作為小學生成長過程中的重要社會化場所之一，具有引導家長的重要責任。例如，媽媽不讓吃糖，正在教育孩子，卻受到了奶奶阻止。又如，孩子發脾氣打了爸爸一巴掌，爺爺趕緊出來掐滅爸爸要教育孩子的苗頭：“孩子還小，再說了，他也不是故意的。”在現實生活中有大量的案例表明，家長的過度溺愛會讓小學生自我主義傾向更加嚴重。因此，學校可以定期推出家長課程，重點介紹小學生的心理發展、行為習慣培養、家庭教育技巧等方面的知識。學校還可以組織各種親子活動，如家庭游園、親子體驗課程等，讓家長和小學生一起參與其中。通過這些活動，家長可以更加直觀地感受到孩子在學校的成長情況，從而更加理解孩子的需求和行為表現。同時，學校也可以提供專業的心理咨詢和教育指導服務，幫助家長解決家庭教育中遇到的困惑和問題，從而避免出現過度溺愛的情況。

2.增強小學生社交能力，全面提升其社會性發展

教師可以設計各種合作性的游戲和活動，鼓勵小學生在團隊中合作完成任務，分享玩具和資源。小學生通過這些活動，可以學會傾聽他人意見、尊重他人需求，培養自我的合作精神和團隊意識，從而促進情感交流與表達。教師還可以設置情感表達的場景，鼓勵小學生分享自己的情感和體驗，同時學會傾聽他人的感受和需求。通過情感交流，小學生可以建立起良好的人際關系，增強社交能力。此時，我們要深入了解每個學生的心智發展特征，不能采用一刀切的強迫式灌輸模式，而是要順應學生的性格特點和成長發育節奏，適當地“推他一把”。例如，教師可以根據小學生感興趣或擅長的領域，為他尋找能夠表現的機會，并鼓勵小學生“你一定可以”“你很棒”等，小學生很可能會在教師的引導下勇敢地“往前邁出一步”。教師不應該用成人的想法去強行要求小學生必須做到什么程度，而是要順應小學生自己的節奏，讓其建立起自己的小圈子，慢慢地獲得與人交往的自信。

此外，教師也可以設置各種需要角色扮演和模仿的游戲環境，讓小學生扮演不同的角色，模仿他人行為和情感表達方式。通過角色扮演，小學生可以學會理解他人的感受和需求，提高社交技能，擺脫“家外慫”。

3.發揮榜樣引導作用，精準化解小學生“兩面派”問題

要精準化解小學生“兩面派”的問題，明確小學生主體性地位，可以通過樹立優秀的榜樣，引導小學生樹立正確的行為觀念和社交觀念。因此需要教師、小學生、家長共同努力，讓小學生形成尊敬師長、愛護同學、有禮貌、有道德等優秀品質。家長與教師應該在日常行為舉止中展示出尊重、耐心、關愛和公正的態度，以身作則，引導小學生學會尊重他人、與人分享和合作。例如，不亂扔垃圾，見了同學、長輩等主動打招呼問好，與身邊的朋友真誠交往等。除此之外，學校還可以通過系列教育活動和情感培養課程，培養小學生的同理心和關愛意識。教師可以通過講故事、做游戲等形式，引導小學生理解他人的感受和需求，學會關心和幫助他人，從而在班級內建立積極向上的班級文化，倡導友愛、合作和互助的精神，讓“家里橫、家外慫”無滋生的土壤。

三、結束語

綜上所述，造成小學生“兩面派”的現象有著多方面原因，如社會環境、家庭環境以及小學生自身成長規律等。要全面高效解決這一現象，需要我們深入實踐，不斷地觀察記錄不同小學生個體的心智特征，根據其“家里橫、家外慫”的具體表現作出個性化的調整策略，用多方力量共同為小學生營造健康向上的成長氛圍，為小學生全面發展做好鋪墊。