由家校溝通案例引發(fā)的深度思考

有這樣一個案例：五年級學(xué)生小A腦子很聰明，但也比較調(diào)皮，某一天內(nèi)他打架兩次，被班主任進(jìn)行了批評教育。下午放學(xué)排隊(duì)時，他又故意伸出腿絆了同桌一下，導(dǎo)致同桌下巴磕到臺階上流血了，嘴也腫了。班主任見狀，在放學(xué)接孩子的路隊(duì)中找到小A的家長，告知其今天發(fā)生的三件事，希望家長回家能好好教育孩子，幫助孩子改正錯誤。小A家長卻不高興了，滿腔怨氣地說：“老師批評孩子過于嚴(yán)厲，孩子眼睛通紅，肯定是哭過了，而且在接送孩子的公共場合這樣說，有點(diǎn)小題大做了。”眼見溝通失敗，班主任只能苦笑。小A家長繼續(xù)說道：“孩子大了，自尊心很強(qiáng)，以后無論孩子在學(xué)校犯什么錯誤，希望老師給家長打電話，讓家長來學(xué)校處理，但是不能批評小A。”老師頓時語塞，無力回應(yīng)。霎時間，教育的立場與尊嚴(yán)蕩然無存。不僅如此，小A家長事后還向政務(wù)服務(wù)平臺進(jìn)行了投訴，認(rèn)為班主任對孩子缺乏耐心，這讓班主任十分心酸，并陷入迷茫。

一、透過現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)家校溝通的“意義之山”

教師在日常工作中如果遇到對自己孩子的錯誤較為袒護(hù)的家長，勢必會溝通不暢，進(jìn)而引發(fā)家校矛盾，這樣不但會傷害到教師，也會讓學(xué)生分不清是非對錯。幫助每一個學(xué)生成為更好的自己是學(xué)校育人的核心目標(biāo)，也是學(xué)校的辦學(xué)愿景。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何以恰當(dāng)?shù)闹腔蹃砼c家長進(jìn)行溝通呢？

案例中的小A家長比較袒護(hù)孩子，在這種“庇護(hù)”下，小A恐怕難以認(rèn)識到自己的不足。……