淺談“融思于學(xué)”音樂(lè)課堂新樣態(tài)的構(gòu)建策略

近幾年，我們探尋音樂(lè)教育的本質(zhì)，思考和優(yōu)化課堂樣態(tài)的構(gòu)建，開(kāi)展了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)“融思于學(xué)”課堂新樣態(tài)的實(shí)踐研究，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、兩個(gè)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)為中心、思為核心

1.教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

音樂(lè)，聞音而樂(lè)，樂(lè)（yuè）者樂(lè)（lè）也。音樂(lè)讓聽(tīng)者愉悅，更讓歌唱者樂(lè)在其中。在教學(xué)中，課堂模式應(yīng)由單向傳遞轉(zhuǎn)向多元互動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中充分享受音樂(lè)。通過(guò)“問(wèn)題讓學(xué)生提”“活動(dòng)讓學(xué)生做”“規(guī)律讓學(xué)生講”“收獲讓學(xué)生說(shuō)”等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的有效遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、唱、演，讓學(xué)生享受音樂(lè)的美感，在音樂(lè)中愉悅性情、陶冶情操，實(shí)現(xiàn)角色的互動(dòng)。通過(guò)課前、課中、課后的整體性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效。

2.教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

音樂(lè)課堂應(yīng)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向全人教育視域，要讓學(xué)生始終覺(jué)得自己是課堂的主人，在與音樂(lè)進(jìn)行愉快的合作。例如，教學(xué)律動(dòng)《飛》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手把手地引導(dǎo)學(xué)生上下擺臂，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法之后，教師不固定學(xué)生“飛”的模式，放手讓學(xué)生自由地“飛”，化被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，不僅學(xué)會(huì)了動(dòng)作技能，還提升了學(xué)習(xí)能力。

二、四個(gè)特征，構(gòu)建“融思于學(xué)”音樂(lè)課堂新樣態(tài)

1.教學(xué)生態(tài)的融洽

在課堂上，學(xué)生的學(xué)由教師用一個(gè)一個(gè)點(diǎn)牽引著，學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深，始終入耳、入眼、入腦、入心。在這樣的音樂(lè)課堂上，學(xué)生能全神貫注，學(xué)習(xí)積極性很高。

2.教學(xué)方式的融匯

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力避免采用單純講解的方式，而是要通過(guò)提出問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)等形式，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取信息，習(xí)得知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生在分層、遞進(jìn)的目標(biāo)下反復(fù)練習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)加深對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和體會(huì)。

3.學(xué)科之間的融通

在教學(xué)中，教師可以采用畫圖形譜的方式表現(xiàn)音樂(lè)，通過(guò)線條給予學(xué)生更直觀的感受，將音樂(lè)與美術(shù)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)感受音樂(lè)，知道節(jié)奏密集以及長(zhǎng)音的表達(dá)方式，為熟練演唱歌曲作鋪墊。在教學(xué)音樂(lè)文化、音樂(lè)元素時(shí)，教師可用紅色色塊標(biāo)出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，同時(shí)也可將語(yǔ)文元素融入音樂(lè)課堂。

4.育人目標(biāo)的融合

在教學(xué)中，教師應(yīng)多采用分組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《非洲鼓樂(lè)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，關(guān)注其他小組的聲音并及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂教學(xué)接近結(jié)尾時(shí)，教師可給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們課后關(guān)注中國(guó)的鼓以及相關(guān)作品《滾核桃》。這樣的課后作業(yè)可以讓學(xué)生關(guān)注不同民族的文化，了解民族文化之間的差異，從而尊重差異，吸收優(yōu)秀文化精髓，提升文化品位。

三、五個(gè)策略，指向核心素養(yǎng)提升

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感需求

在教學(xué)《草原小姐妹》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生完整地欣賞一遍《草原放牧》，在聽(tīng)到A段與B段時(shí)，要求學(xué)生用熟悉的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，同時(shí)判斷，除了A段與B段還有沒(méi)有其他樂(lè)段。在e3GXeZfnv9oDCpDEW59vzg==A段前還有一段音樂(lè)，這段音樂(lè)是整首樂(lè)曲的“引子”，表現(xiàn)了大草原的遼闊與美好，教師可用“藍(lán)天—白云—綿羊—草地”的圖示來(lái)展現(xiàn)。最終，學(xué)生明白這首樂(lè)曲分為“引子”“A段主題一”“B段主題二”三個(gè)樂(lè)段。此時(shí)，教師提問(wèn)：“你認(rèn)為應(yīng)該在哪一段用更加奔放的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)放牧的快樂(lè)？”接著，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)行感受。“藍(lán)天—白云—綿羊—草地”的勾畫使樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)一目了然，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境，直觀形象地感知樂(lè)曲的段落，理解樂(lè)曲表達(dá)的情感與內(nèi)容。然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用更加奔放的動(dòng)作表達(dá)放牧的快樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

2.聽(tīng)覺(jué)先導(dǎo)，建立聯(lián)覺(jué)參與

體驗(yàn)性活動(dòng)指向的是學(xué)生音樂(lè)審美感知中“聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)覺(jué)反應(yīng)”能力的培養(yǎng)。

“融思于學(xué)”新樣態(tài)下的音樂(lè)課堂，強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等體驗(yàn)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)身體感官，在音樂(lè)中獲得更深層次的體驗(yàn)感受。例如，在教學(xué)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師可讓學(xué)生在仔細(xì)聆聽(tīng)中捕捉雷電的聲響，并用圖譜加以呈現(xiàn)，然后再合作模擬演奏。這是將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)的一種實(shí)踐嘗試，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)提供充分的過(guò)程和時(shí)間。

3.利用導(dǎo)學(xué)單，搭建問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈的整體架構(gòu)是保障教學(xué)設(shè)計(jì)指向目標(biāo)并體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵策略。采用這一策略，目的在于導(dǎo)向單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。例如，在欣賞樂(lè)曲《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)四個(gè)音樂(lè)活動(dòng)：跳一跳，唱一唱，體驗(yàn)A主題；畫一畫，動(dòng)一動(dòng)，體驗(yàn)B主題；聽(tīng)一聽(tīng)，記一記，感知全曲結(jié)構(gòu)；找一找，奏一奏，體驗(yàn)C主題。以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂(lè)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師由“扶”到“放”，幫助學(xué)生在合作與互動(dòng)中準(zhǔn)確調(diào)整自我行為。

4.強(qiáng)調(diào)合作，調(diào)整自我行為

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施“融思于學(xué)”新樣態(tài)下音樂(lè)課堂的重要策略，特別是在合唱、合奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)合作與互動(dòng)調(diào)整自我行為，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得人際交往的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。歌唱是一種享受，歌唱中的合唱更是一種撥動(dòng)心弦的享受。在教學(xué)中，合唱教學(xué)是一大難點(diǎn)。如果課堂一開(kāi)始就練唱，也許會(huì)讓學(xué)生陷入痛苦之中。因此，教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)為契機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)地、有目的地聽(tīng)，為學(xué)生提供一種全新的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，再通過(guò)師生合作、生生合作，讓學(xué)生克服畏難情緒，進(jìn)而享受合唱學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，教師可讓學(xué)生用手中的小樂(lè)器自主為歌曲伴奏，提升課堂教學(xué)的趣味性。

5.分層評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生差異

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從統(tǒng)一規(guī)格到尊重差異，在課堂上關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生是否懂得合作；關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)反應(yīng)是否敏捷；關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)興趣。教師要對(duì)不同學(xué)生給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要多給他們上幾個(gè)臺(tái)階，幫他們找到更高的目標(biāo)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生，教師可利用評(píng)價(jià)幫助他們找到優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信與興趣。

總之，“融思于學(xué)”音樂(lè)課堂新樣態(tài)的構(gòu)建實(shí)施兩年多來(lái)，帶動(dòng)區(qū)域音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助他們以全新的維度重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)課堂，構(gòu)建課堂教學(xué)的新樣態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。