小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】為了解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中學(xué)生缺乏興趣、創(chuàng)造性不足以及合作學(xué)習(xí)能力欠缺的問題，本文圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義、構(gòu)成要素和教學(xué)目標(biāo)的明確，提出了一套具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。本文首先介紹了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，隨后詳細(xì)闡釋了在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用原則和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略。希望通過本文的研究，能夠提高學(xué)生的寫作興趣、思維能力和協(xié)作精神，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供新的視角和實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 習(xí)作教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0115-03

隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)語文教育的需求。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)以及合作能力的提高成為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。習(xí)作作為語文學(xué)科的重要組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維和情感表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往因?yàn)槿鄙倥d趣與動(dòng)力，面對習(xí)作任務(wù)顯得力不從心，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，探索一種能激發(fā)學(xué)生興趣，提高其習(xí)作能力的教學(xué)模式變得尤為重要。本文將探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供創(chuàng)新的路徑和方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義

學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)以提升學(xué)生的知識(shí)理解、技能掌握及情感態(tài)度為核心，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的形成基于教育心理學(xué)原理，旨在通過分層次、遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其深層次的思考和理解[1]。各任務(wù)相互銜接，且在復(fù)雜程度、難度等方面呈現(xiàn)遞增趨勢，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)科知識(shí)，提高解決問題的能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成，核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體來說，其一，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。教師需根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定清晰的目標(biāo)，確保每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能朝著既定目標(biāo)推進(jìn)。其二，任務(wù)內(nèi)容需要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)材料的相關(guān)性和實(shí)用性。其三，活動(dòng)形式的多樣性也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，通過討論、演示、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。其四，評價(jià)機(jī)制的合理設(shè)置能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，以貫穿學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略[2]。其五，反饋與修正環(huán)節(jié)對于鞏固學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。通過及時(shí)反饋，師生可評估和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的每個(gè)要素都不可或缺，共同構(gòu)成了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)體系。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)集中在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的全面發(fā)展方面。具體來說，其一，知識(shí)的獲取與理解，旨在幫助學(xué)生掌握必要的學(xué)科概念、原理及事實(shí)。其二，重視技能的培養(yǎng)，特別是批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力以及信息素養(yǎng)等，確保學(xué)生能在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其三，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神和責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)還包括自主學(xué)習(xí)能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索和實(shí)踐形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)工作者需要注意，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)踐性。教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能不斷地拓展知識(shí)邊界，提高解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，同時(shí)也是教師教學(xué)方法與策略不斷優(yōu)化的過程，需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。通過這種方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能有效地支持學(xué)生在復(fù)雜世界中的知識(shí)構(gòu)建和個(gè)人發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法時(shí)，需遵循以下原則，以確保教學(xué)效果。具體來說：（1）符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的原則。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的習(xí)作任務(wù)，避免超越學(xué)生理解能力，從而確保每一位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提升[3]。（2）循序漸進(jìn)原則。習(xí)作任務(wù)應(yīng)從簡到繁，由易到難，逐步提升學(xué)生的寫作能力。初始階段注重激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，之后逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，最終達(dá)到獨(dú)立構(gòu)思、組織文章的能力。（3）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)融入豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如現(xiàn)場觀察、角色扮演等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得寫作靈感，增強(qiáng)語言表達(dá)的真實(shí)性和感染力。（4）個(gè)性化與合作化并重原則。在設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，教師需兼顧學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化寫作選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，通過集體智慧提高寫作質(zhì)量。（5）及時(shí)反饋原則。教師應(yīng)在學(xué)生完成每個(gè)寫作任務(wù)后及時(shí)給予反饋，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步與待改進(jìn)之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（6）目標(biāo)明確原則。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明白每次習(xí)作的具體要求，確保寫作活動(dòng)高效。遵循以上六項(xiàng)原則，才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中得到有條不紊的應(yīng)用，最終達(dá)到有效提升學(xué)生的語文習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力的目的。通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)群，學(xué)生能在語文習(xí)作的過程中，逐步形成獨(dú)到見解并能夠清晰表達(dá)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要策略，目的在于通過模擬或重現(xiàn)特定的社會(huì)與自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此策略側(cè)重于提供一個(gè)富有吸引力的背景，讓學(xué)生在情境中找到寫作的切入點(diǎn)，從而自然地產(chǎn)生寫作欲望。可行性策略如下：（1）選用小學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以講述一段古代的故事，如《木蘭辭》或《岳飛傳》，然后讓學(xué)生設(shè)想自己處于故事中的某個(gè)場景，寫一篇日記或書信。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠增進(jìn)對歷史文化的了解，還能夠在想象中培養(yǎng)對語言的敏感度和表達(dá)能力。（2）基于自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。教師可組織一次戶外教學(xué)活動(dòng)，比如到公園觀察植物、昆蟲或者到郊外體驗(yàn)農(nóng)耕生活。活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇觀后感或體驗(yàn)記，把所見、所聞、所感轉(zhuǎn)化為文字。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中觸發(fā)思維，激發(fā)寫作靈感。（3）基于日常生活創(chuàng)設(shè)情境。在日常教學(xué)中，教師可利用學(xué)生熟悉的校園生活作為寫作背景。比如，以學(xué)校一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)為背景，讓學(xué)生撰寫一篇新聞報(bào)道或者個(gè)人感受。學(xué)生通過觀察和參與活動(dòng)，累積了豐富的第一手素材，能夠在習(xí)作中展現(xiàn)出生動(dòng)的細(xì)節(jié)與深刻的感悟。

小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還需注意以下幾點(diǎn)：（1）情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠迅速沉浸其中，體驗(yàn)感受要直觀具體，以便學(xué)生能夠容易捕捉并表達(dá)。（2）情境設(shè)置需要有一定的開放性，賦予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不應(yīng)限制學(xué)生思維的廣度和深度。（3）引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行角色認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角色的視角進(jìn)行思考，增強(qiáng)寫作的多角度和深度。（4）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫作要點(diǎn)，如人物刻畫、情節(jié)構(gòu)建等，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到寫作的方法和技巧。（5）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不僅能讓學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)提升寫作能力，還能夠幫助學(xué)生建立起寫作與生活、歷史、自然的深層次聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力[4]。

2.任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

任務(wù)分解是教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，目的在于將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解成一系列簡單、易于管理的小任務(wù)。這樣的策略可以幫助學(xué)生逐步克服寫作難關(guān)，而不是一開始就面對難以攻克的挑戰(zhàn)。可行性的教學(xué)策略如下：（1）以寫作任務(wù)“我的夢想”為例。在初始階段，教師可讓學(xué)生從描述一個(gè)簡單的夢想開始，如想要的一種玩具或者一個(gè)小小的愿望，讓學(xué)生圍繞這一主題展開聯(lián)想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐一思考需要完成的任務(wù)，比如對小學(xué)生來說，“夢想”大多是希望獲得的物品。確定這一“物品（夢想）”之后，第一個(gè)思考任務(wù)便宣告完成。隨之而來的第二個(gè)任務(wù)便是“為什么需要這個(gè)物品（自己的夢想為什么是這樣）”，第三個(gè)任務(wù)是“自己可以通過什么樣的方式獲得自己想要的物品（完成自己的夢想），在這個(gè)過程中，自己需要付出哪些努力”等。（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作時(shí)，教師可以將寫作任務(wù)分解為幾個(gè)步驟。首先，引導(dǎo)學(xué)生寫出一件小事，如一次有趣的校園經(jīng)歷。其次，教師幫助學(xué)生將這個(gè)故事分為開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四個(gè)部分，并對每一部分進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在框架內(nèi)填充細(xì)節(jié)，完善故事。（3）在教授說明文寫作時(shí)，可以將任務(wù)分解為幾個(gè)環(huán)節(jié)。初步階段，讓學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的對象，如一種常見的水果或?qū)W校的圖書館，并要求學(xué)生列出觀察到的特點(diǎn)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的特點(diǎn)進(jìn)行分類和整理，形成初步的結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容，形成一篇完整的說明文。

在任務(wù)分解的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）分解后的各個(gè)小任務(wù)應(yīng)具有可操作性，每一小步驟都要明確，確保學(xué)生能夠一步步完成。（2）分解的任務(wù)應(yīng)當(dāng)相互關(guān)聯(lián)，每完成一個(gè)小任務(wù)，學(xué)生都能感受到自己離最終目標(biāo)更近一步。（3）分解任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際能力，避免給學(xué)生過大的壓力，同時(shí)也不應(yīng)過于簡單，以免失去挑戰(zhàn)性。（4）教師應(yīng)在每個(gè)小任務(wù)完成后提供反饋，正面的鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，及時(shí)的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高寫作水平。

通過任務(wù)分解，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)變得更加清晰、系統(tǒng)，每完成一項(xiàng)小任務(wù)，都能為學(xué)生帶來成就感，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)寫作的動(dòng)力。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓寫作教學(xué)既具有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生沮喪、煩躁、厭惡之感，從而有效提高學(xué)生的寫作技能。

3.合作與交流，提高習(xí)作的深度與廣度

合作與交流是提升寫作教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，可顯著增強(qiáng)習(xí)作內(nèi)容的豐富性和多樣性。在寫作過程中，集體互動(dòng)可以激發(fā)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而提高寫作的深度與廣度。以“文化多樣性”習(xí)作為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“文化多樣性”主題進(jìn)行小組討論。要求每位學(xué)生從不同文化背景出發(fā)，撰寫關(guān)于自身經(jīng)歷的短文。在小組討論階段，學(xué)生相互閱讀并提供反饋，討論如何更好地表達(dá)自己的文化特色。通過交流，學(xué)生不僅了解了其他文化，還學(xué)會(huì)如何在寫作中尊重和包含多元文化元素，提高了寫作的廣度。為確保合作與交流有效進(jìn)行，必須注意以下幾點(diǎn)：（1）明確交流目標(biāo)，確保每位學(xué)生都清楚合作的意義和期望得到的結(jié)果。（2）設(shè)定規(guī)則，建立積極、尊重的討論氛圍，保證每位學(xué)生的聲音都能被聽到，鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見。（3）引導(dǎo)學(xué)生提供和接受建設(shè)性反饋，確保反饋具有指導(dǎo)意義，能夠幫助同伴改進(jìn)習(xí)作。（4）教師應(yīng)適時(shí)介入，不僅要觀察學(xué)生的交流情況，還需要給予專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用收獲的信息。

總體來看，合作與交流不僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，也要求教師與學(xué)生合作。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從不同的角度審視問題，通過交流獲取新信息，從而提升寫作的深度。同時(shí)，跨文化交流的經(jīng)歷拓寬了學(xué)生的視野，增加了寫作的廣度，對提高學(xué)生的寫作能力大有助益。

三、結(jié)語

通過本文的探討和分析，可以看出學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用對于提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果具有積極的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得習(xí)作教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的寫作情境，分解任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以及在合作與交流中深化習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生能夠在習(xí)作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和思想交流。未來，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)不斷優(yōu)化，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加多樣化的任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

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作者簡介：

劉紀(jì)耀（1980年5月—），男，漢族，福建福鼎人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。