“雙減”背景下數學素養作業設計的實踐研究

【摘要】在當今社會，教育的目標已不僅僅是單一的知識傳授，更在于培養學生的全面素養和能力。特別是在“雙減”政策的背景下，如何減少學生的課業負擔，同時提升其學科素養，成為教育領域的研究熱點。數學作為基礎教育的重要學科，其素養的培養尤為重要。因此，如何在“雙減”背景下設計出具有創新性、實效性的數學素養作業，成為數學教育工作者面臨的重要課題。

【關鍵詞】“雙減”政策 數學科目 作業設計

【基金項目】本文系三明市教育局2023年度教育綜合改革專項課題“‘雙減’背景下數學素養作業設計的實踐研究”（立項批準號：SMJG2023109）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0112-03

一、前言

在當前教育改革的浪潮中，“雙減”政策為我國教育的發展注入了新的活力，其核心目的在于減輕學生的學業負擔和校外培訓負擔，以期讓學生在更加寬松的環境中全面發展。然而，這并不意味著我們可以忽視對學生學科素養的培養，特別是在數學這一基礎學科中。如何在“雙減”背景下，科學、合理地設計數學作業，使學生在完成作業的過程中不僅鞏固知識，還能提升數學素養，成為教師當前面臨的重要課題。

基于此，本文旨在探討“雙減”背景下數學素養作業設計的實踐研究。通過深入分析“雙減”背景下數學素養作業設計的重要性，結合學生的實際需求和發展特點，提出一系列具有針對性的設計策略和方法。希望通過這些實踐研究，能夠為廣大數學教師提供一些有益的參考和啟示，共同推動數學教育的創新與發展。

二、“雙減7c/4wQFZFyct6zI7xPOG/w+2fFVQ/fNKu5e5hcxqVj4=”背景下小學數學素養作業設計的重要性

“雙減”背景下，小學FxSWziu6nutaT6yX/Hubm73PI2SGFHhpudCGdIY4QfM=數學素養作業設計的重要性體現在多個方面。

（一）數學素養是學生綜合素質的重要組成部分

數學不僅是一門學科，更是一種思維方式。通過精心設計作業，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，更重要的是培養學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。這些能力對于學生日常生活和未來發展都至關重要[1]。在“雙減”政策的背景下，減輕學生的學業負擔并不意味著降低對學生數學素養的要求，相反，更應該通過高質量的作業設計，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升數學素養。

（二）作業設計是實施“雙減”政策的重要手段

“雙減”政策的目的是減輕學生的學業負擔和校外培訓負擔，讓學生有更多的時間和精力去發展自己的興趣和特長。通過優化作業設計，可以減少無效和重復的學習時間，讓學生在完成作業的過程中更加高效地學習。這樣既能保證學生的學習效果和質量，又能真正實現減負的目的。

（三）有助于培養學生的自主學習能力和創新精神

在作業設計中，教師可以引導學生進行自主探究和學習，鼓勵他們提出自己的想法和見解。這樣的作業設計不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，還能培養他們的創新能力和解決問題的能力。同時，通過作業的反饋和評價，教師可以及時了解學生的學習情況，為下一步的教學提供有針對性的指導。

三、“雙減”背景下數學素養作業設計的實踐研究策略

（一）基于學生差異的分層作業設計

基于學生差異的分層作業設計，是一種以學生為中心的教學理念，它強調根據學生的個體差異和學習需求，設計不同難度和層次的作業，以最大限度地發揮每個學生的潛能。這一設計策略的理論基礎包括多元智能理論、成功教育理論等，它認為每個學生都有自己的優勢和特長，教師應該根據學生的實際情況，提供個性化的教學支持。在“雙減”背景下，分層作業設計顯得尤為重要。它不僅可以減輕學生的學業負擔，還可以根據學生的實際能力，提供有針對性的教學指導，從而提高學生的學習效率和質量。同時，分層作業設計還有助于培養學生的自主學習能力和創新精神，促進學生的全面發展。在實踐中，基于學生差異的分層作業設計需要遵循科學規律：首先，教師需要全面了解學生的數學基礎、思維能力、學習興趣等方面的差異[2]，可以通過課堂觀察、作業分析、測驗等方式進行評估，為后續的作業設計提供依據。設計分層作業，根據學生的實際情況，將學生分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層。然后，針對不同層次的學生，設計不同難度和要求的作業，對于基礎層的學生，可以設計一些鞏固基礎知識的題目；對于提高層的學生，可以設計一些具有挑戰性的題目；對于拓展層的學生，可以設計一些具有創新性的題目。提供個性化指導，在作業完成過程中，教師應根據學生的實際情況，提供個性化的指導和幫助。對于遇到困難的學生，教師可以給予及時的輔導和支持；對于表現出色的學生，教師可以給予更高的期望和鼓勵。

以小學數學中的“分數加減法”為例，教師可以設計以下分層作業。①基礎層作業：針對數學基礎較差的學生，設計一些簡單的分數加減法題目，如“1/2+1/4 =？，2/3-1/6=？”這些題目旨在幫助學生鞏固分數的基本概念和加減法運算法則。②提高層作業：針對數學基礎較好的學生，設計一些稍微復雜的題目，如“比較大小：3/4 和 5/6”“計算：1-（1/2+1/4）= ？”這些題目旨在培養學生的邏輯思維和問題解決能力。③拓展層作業：針對數學素養較高的學生，設計一些具有挑戰性的題目，如“用分數表示一個圖形的面積”“解決實際問題：小明吃了半個蘋果，還剩多少？”這些題目旨在培養學生的創新思維和實際應用能力。這樣的分層作業設計，不僅可以滿足不同學生的學習需求和發展特點，還可以激發他們的學習興趣和動力，提高他們的數學素養和綜合能力。

（二）融合跨學科元素的作業設計

隨著“雙減”政策的深入實施，教育部門更加關注學生的全面發展與學科素養的提升。在這樣的背景下，數學作業的設計也需要與時俱進，不僅要能夠鞏固學生的數學知識，還要能夠培養學生的跨學科思維能力和創新精神。因此，融合跨學科元素的數學作業設計成為了當前教育改革的一個重要方向。融合跨學科元素的數學作業設計，旨在將數學與其他學科的知識、方法和思維進行有機融合，從而打破傳統數學作業的局限性。這種設計策略不僅能夠提升學生的數學素養，還能夠培養學生的跨學科思維能力和創新精神，為學生的全面發展創造更加有利的條件。在實踐策略上，首先，要確定融合學科。選擇與數學內容緊密相關且能激發學生興趣的學科進行融合，如物理、化學、藝術、計算機等。其次，要設計融合點。根據數學知識點和其他學科內容的共性，設計能夠相互融合的練習或項目。最后，要創新作業形式。采用項目式學習、實驗報告、跨學科作品創作等多樣化的作業形式，讓學生在完成作業的過程中體驗到不同學科的魅力。

以小學數學與藝術的融合為例，教師可以設計一項“數學藝術作品創作”的作業。在這個作業中，學生需要選擇一個幾何圖形作為創作基礎，然后使用繪畫工具或數字繪圖軟件創作一幅藝術作品。在創作過程中，學生需要思考如何運用數學原理來構圖，運用色彩來表現幾何圖形的特征等。這樣的作業不僅能夠鞏固學生的數學知識，還能夠培養他們的審美能力和創造力。此外，數學與科學的融合也是一個很好的例子。可以設計一項“數學實驗報告”的作業，讓學生在實驗中探究數學原理的應用。比如，通過種植不同形狀的植物并觀察其生長情況，學生可以探究形狀與生長之間的關系；通過測量不同物體的重量和體積，學生可以探究密度與重量之間的關系。這樣的作業不僅能夠提升學生的數學素養，還能夠培養他們的科學探究能力。因此，融合跨學科元素的數學作業設計是一種有效的策略，能夠提升學生的數學素養和跨學科思維能力。

（三）引入游戲化學習的作業設計

游戲化學習是指將游戲元素和機制融入到學習過程中，使學習變得更加有趣、富有挑戰性。在數學作業設計中，引入游戲化學習可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與度[3]。在實踐策略上，引入游戲化學習的數學作業設計應遵循以下原則：首先，要確保游戲內容與數學知識點緊密相關，能夠讓學生在游戲中鞏固和應用所學知識。其次，要設計具有挑戰性的游戲任務，以激發學生的學習興趣和求知欲。最后，要注重游戲的互動性和合作性，鼓勵學生之間的交流和合作，培養他們的團隊協作能力。

例如，在小學數學作業設計中，教師可以設計一款名為“數學大冒險”的游戲化作業。在游戲中，學生需要扮演一位勇敢的冒險家，在探索數學世界的過程中解決各種數學問題。游戲設有多個關卡，每個關卡都對應一個數學知識點，如加減法、乘除法、分數等。學生需要通過解答數學問題來通過關卡，最終完成數學大冒險。在游戲過程中，學生不僅可以鞏固所學的數學知識，還可以體驗到冒險的樂趣和成就感。同時，游戲還設置了排行榜和社交功能，鼓勵學生之間的競爭和合作，培養他們的競爭意識和團隊協作能力，引入游戲化學習的數學作業設計策略，既符合“雙減”背景下減輕學生學業負擔的要求，又能夠有效地培養學生的數學素養和綜合能力。這種創新性的作業設計方式，不僅讓學習變得更加有趣和富有挑戰性，還為學生的全面發展提供了有力支持。

（四）培養創新思維和實踐能力的作業設計

在“雙減”政策的指導下，小學數學作業設計不僅要注重知識點的鞏固，更要著重培養學生的創新思維和實踐能力。這樣的作業設計，不僅能夠讓學生在學習過程中得到樂趣，還能夠培養他們的綜合能力。創新思維是指學生能夠獨立思考，提出新穎、有價值的觀點和方法。實踐能力則是指學生能夠運用所學知識解決實際問題的能力[4]。在小學數學作業設計中，我們應該通過設計富有挑戰性和探索性的作業，引導學生主動思考、動手實踐，從而培養他們的創新思維和實踐能力。在教學中，教師可以設計一些開放性的數學問題，讓學生從不同的角度進行思考，尋找多種解決方案。這樣可以激發學生的創新思維，培養他們的發散性思維，也可以將數學問題與實際生活情境相結合，讓學生在解決實際問題的過程中，運用所學知識，鍛煉實踐能力。

以“面積計算”為例，教師可以引入一個開放性問題：設計一個不規則形狀的花壇，如何計算其面積？這個問題鼓勵學生從不同的角度進行思考，尋找多種解決方案。在解決問題的過程中，學生們不僅鞏固了面積計算的基礎知識，還培養了他們的創新思維和發散性思維。他們嘗試使用各種方法，如分割法、近似法等，來計算不規則形狀的面積，并比較各種方法的優缺點。這樣的過程不僅加深了他們對數學知識的理解，還激發了他們的探索欲望。然后，結合實際情境，設計一個實際問題：學校計劃為學生建設一個活動區，給定了一個長方形區域，要求計算出這個區域的面積，以便購買足夠的地面材料。學生需要實地測量長方形的長和寬，然后運用所學的面積計算公式進行計算。這個問題不僅讓學生感受到了數學的實用性，還培養了他們的實踐能力和解決問題的能力。在實地測量的過程中，他們也學會了如何運用數學知識解決實際生活中的問題。最后，注重動手實踐的培養，讓學生使用紙張或其他材料制作一個長方形或正方形的模型，并在模型上涂上顏色。這樣的活動讓學生更加直觀地理解了面積的概念和計算方法。通過動手實踐，他們不僅鞏固了所學知識，還提高了自己的動手能力和實踐能力。這樣的作業設計不僅能夠讓學生鞏固數學知識，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力。在解決問題的過程中，學生不斷進行思考和探索，從而培養了他們的創新思維。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策的引領下，我們重新審視并改進了小學數學作業設計，旨在更好地培養學生的數學素養、創新思維和實踐能力。通過設計富有層次性、探索性和實踐性的作業內容，我們為學生提供了一個展示自我、挑戰自我的平臺。在這個過程中，學生不僅鞏固了數學知識，更重要的是，他們的創新思維和實踐能力得到了有效的鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]賈禮.“雙減”背景下小學數學作業設計的創新與實踐[J].讀寫算，2024（3）：14-16.

[2]楊啟強.“雙減”背景下小學數學單元作業設計的實踐研究[J].理科愛好者，2023（6）：212-214.

[3]杜小娟.“雙減”背景下小學數學探究作業設計的實踐與研究[J].啟迪與智慧（上半月），2023（12）：65-67.

[4]溫聰穎.“雙減”背景下小學數學作業設計跨學科融合實踐與思考[J].考試周刊，2023（47）：53-58.

作者簡介：

田碧清（1981年11月—），女，漢族，福建省三明市大田縣人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。