“雙減”政策下的小學語文多元化作業設計探析

【摘要】在“雙減”政策的背景下，教育領域正經歷著一場深刻的變革。這一政策旨在減輕學生的過重作業負擔和校外培訓負擔，以實現更加全面和均衡的教育發展。對于小學語文學科而言，如何在遵循“雙減”政策的前提下，設計出既符合學科特點又能有效提升學生語文素養的多元化作業，成為教育工作者面臨的重要課題。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學語文 多元化作業

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0109-03

一、前言

作業是檢測課堂教學質量的重要途徑之一，更是學生鞏固課堂知識和提升學習能力的有效手段。但在固有的應試教學模式下，作業的設計既缺乏趣味性，又缺乏創新性，往往單一、刻板，足以抹殺學生的學習興趣和學習積極性。為此，我們要在“雙減”政策的指導下，對小學語文作業設計進行深入有效的探討和研究，以此來推動小學語文教學的改革與創新。與此同時，多元化作業設計作為一種新興的教學理念，強調作業形式的多樣性和內容的豐富性，旨在通過不同類型的作業來滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣和創造力。

二、“雙減”政策下的小學語文多元化作業設計的重要意義

2021年7月“雙減”政策出臺后，有關數據表明，在“睡眠令+‘雙減’政策”雙管齊下后，六成中小學生睡眠時長有不同程度的增加，其中睡眠時間增加2小時以上的為9.41%，增加1到2小時的為21.66%，增加0到1小時的為28.88%。由此可見，“雙減”政策的實施，有效地促使義務教育階段學生作業過重的負擔和校外培訓的負擔大大減輕。在“雙減”政策背景下，小學語文多元化作業設計的重要意義主要體現在以下幾個方面：①多元化作業設計能夠顯著激發學生的學習興趣[1]。在“雙減”政策的背景下，通過設計豐富多樣的作業形式和內容，如閱讀、寫作、口語表達等，可以讓學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣，從而更加主動地參與到學習中來。這種作業設計方式不僅符合小學生的認知特點，還能夠有效培養他們的學習興趣和自主學習能力。②多元化作業設計有助于促進學生的全面發展。小學語文多元化作業設計不僅關注學生的語文知識和技能的提升，還注重培養學生的思維能力、創新能力、情感態度等方面的素養。通過多樣化的作業形式和實踐機會，學生可以全面發展自己的各項能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。③多元化作業設計有助于優化學生的學習效果。在“雙減”政策的指導下，多元化作業設計注重學生的個體差異和需求，依據不同層次學生的學習水平和能力特點，設計不同層次的作業。這種個性化的作業設計使得每個學生都能夠在自己的基礎上獲得成功的體驗和成就感，從而提高學習效果，實現全面而均衡的發展。④多元化作業設計是推動教學改革的重要手段。在“雙減”政策的背景下，小學語文多元化作業設計成為教學改革的一個重要方向。它強調以學生為中心的學習理念，注重培養學生的自主學習能力和創新精神，這種改革趨勢與當前教育改革的總體要求相一致，有利于推動整個教育領域的改革進程。總之，“雙減”政策下的小學語文多元化作業設計在激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，優化學生的學習效果以及推動教學改革等方面都具有重要意義。

三、“雙減”政策下的小學語文多元化作業設計策略

（一）關注個體差異，實施分層作業

在“雙減”政策的指導下，小學語文作業設計需要更加注重學生的個體差異。每個學生都有獨特的學習風格、能力和興趣，因此，實施分層作業是確保每個學生都能得到適當挑戰和發展的關鍵。分層作業是指根據學生的學習水平、能力和需求，為他們設計不同層次的作業任務。這種策略旨在確保每個學生都能在適合自己的難度水平上得到發展，避免“一刀切”帶來的問題。其優勢在于能夠滿足學生的個性化需求，增強學生的自信心和學習動力，提高學生的學習效果和全面發展能力[2]。例如，在某小學五年級的語文課堂上，老師決定實施分層作業策略。他首先對學生的學習水平、能力和興趣進行了全面的了解，然后根據這些信息將學生分為三個層次：基礎層、提高層和拓展層。

1.對于基礎層的學生，老師設計了以基礎知識為主的作業，如簡單的閱讀理解、詞匯練習和句子仿寫等。這些作業旨在幫助學生鞏固基礎知識，提高他們的自信心和學習興趣。2.對于提高層的學生，老師在作業中增加了一些稍微復雜的任務，如閱讀理解后的分析題、寫作練習和詩歌欣賞等。這些作業旨在挑戰學生的思維能力，促進他們的進一步發展。3.對于拓展層的學生，老師設計了更加具有挑戰性和創造性的作業，如深入研究某個文學作品的報告、創作自己的小故事或詩歌等。這些作業旨在培養學生的創新能力和批判性思維。在實施分層作業策略時，老師需要充分了解學生的學習情況，確保分層的準確性和合理性，同時，分層作業的設計應與學生的學習目標相一致，確保學生在完成作業的過程中能夠實現自我提升和發展。老師也需要定期評估和調整分層作業策略的實施效果，根據學生的反饋和表現進行及時的調整和優化。通過合理的分層和作業設計，可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和全面發展能力。

（二）設計趣味性作業，防止機械思維

在“雙減”政策的背景下，小學語文作業的設計需要更加注重趣味性和多樣性。傳統的作業形式往往過于單一和枯燥，容易讓學生產生厭倦感。因此，設計趣味性作業是避免學生產生機械思維的關鍵。趣味性作業是指具有趣味性和吸引力的作業形式，能夠激發學生的好奇心和學習興趣。這種策略旨在讓學生在愉快的學習氛圍中鞏固所學知識，培養他們的自主學習能力和創造力。 趣味性的作業可以提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的記憶和理解能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力[3]。

例如，在某小學四年級的語文課堂上，老師決定設計一些趣味性的作業來幫助學生鞏固所學知識。他首先收集了一些有趣的故事和圖片素材，然后將這些素材融入到作業設計中。首先，安排了學生“故事續寫”作業，老師將學生們喜歡的故事打印出來，然后在每個故事的結尾留下一個小懸念或空白處。學生們可以根據自己的想象力和創造力進行續寫，創作出屬于自己的獨特故事情節。這種作業形式不僅有趣，還能鍛煉學生的寫作能力和想象力；老師還設計了“猜謎語游戲”，收集了多個有趣的謎語題目，包括動物、植物、物品等不同類別的事物。學生們需要通過閱讀和分析題目中的文字信息來判斷答案。這種作業形式不僅有趣，還能幫助學生提高閱讀理解和判斷能力；還有“拼圖游戲”作業，老師將一些漢字、詞語或短語的碎片打亂順序后放在一個拼圖中，學生們需要根據提示信息和線索找到正確的答案并將其拼湊起來。這種作業形式既有趣又富有挑戰性，能有效地幫助學生鞏固所學知識。需要注意的是，教師在設計趣味性的作業時，應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保作業內容符合他們的心理需求和發展規律。趣味性的作業形式可以多種多樣，如故事續寫、猜謎語游戲、拼圖游戲等。老師可以根據不同的教學內容和目標選擇合適的作業形式。在布置趣味性的作業時，老師應向學生說明作業的要求和方法，并提供必要的指導和支持，這有助于確保作業的有效完成和提高學習效果。

（三）注重作業多樣性，培養綜合能力

在“雙減”政策的指導下，小學語文作業設計迎來了新的變革。這一政策強調在減輕學生過重負擔的同時，還要注重培養學生的綜合能力和全面發展。因此，作業設計不僅要考慮到學生的個體差異，還要注重作業的多樣性和趣味性，以激發學生的學習興趣和動力。每個學生都擁有獨特的智能組合和優勢，作業設計應充分考慮這一點，提供多樣化的學習活動和作業形式。這樣，學生可以在適合自己的領域得到發展，同時也能在其他領域得到鍛煉和提高。為了培養學生的綜合能力，可以以《狼牙山五壯士》這篇文章為例，設計一系列多樣化的作業任務。

首先，教師可以通過引導學生閱讀課文，讓學生深入理解文章的內容和情感表達。這不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能讓他們感受到五壯士的英勇事跡和愛國精神。接著，通過角色扮演活動，讓學生親身參與和體驗文章中的情境。這種活動不僅可以增強學生的情感體驗，還能培養他們的表演能力和合作精神。同時，寫作練習也是一個很好的方式，讓學生根據自己的理解和感受，寫一篇關于五壯士的感想或評論文章。這樣在鍛煉學生的寫作能力的同時，還培養了學生的思維深度和批判性思維。此外，小組討論也是一個有效的學習方式。通過小組討論，學生在相互交流、分享彼此的看法和體會的基礎上，進一步加深了對文章的理解和認識。小組討論在提高學生的思辨能力和交流能力的同時，也培養了學生團隊合作精神和解決問題的能力。在實施這些多樣化的作業任務時，還需要教師注意以下幾點：作業設計應與學生的年齡特點和認知水平相匹配，確保他們能夠順利完成作業并獲得相應的提高；作業形式應多樣化，以滿足不同學生的學習需求和興趣；需要定期評估和調整作業的設計效果，根據學生的反饋和表現進行及時的優化和完善。因此，注重作業多樣性和培養綜合能力是符合現代教育理論和“雙減”政策的要求，教師通過設計個性化的、多樣化的作業任務，可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和全面發展能力。

（四）靈活多樣的評價方式，激發自我動力

“雙減”政策一方面強調要減輕學生作業的負擔，另一方面還要注重教育質量的提升和學生全面發展。面對這一背景，小學語文作業設計需要更加關注學生的個體差異和內在動力，通過靈活多樣的評價方式激發學生的自我驅動力。評價是教學過程中的重要環節，它不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對學生學習過程的反饋和指導。靈活多樣的評價方式可以幫助學生更好地正視自己的學習狀況，找到自己的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效率。教師需要根據學生的特點和需求，制定個性化的評價標準和方法，讓學生感受到被關注和尊重，增強自信心和學習動力。并且采用多種評價方式，如自我評價、互評、師評等，讓學生從多個角度了解自己的學習狀況，促進全面發展。關注學生的學習過程，而非僅僅關注結果，讓學生在學習過程中感受到自己的進步和成長，從而激發學習動力。

例如，以《開國大典》為例，教師可以設計靈活多樣的評價方式，首先，要求學生以小組合作的形式，通過查閱資料、討論、整理信息等方式，準備一次關于《開國大典》的展示。展示內容可以包括歷史背景、重要人物、意義等方面。評價方式可以是小組互評和教師評價相結合，重點評價學生的合作能力、信息整理能力和表達能力。然后，要求學生寫一篇與《開國大典》相關的創意作文，可以是記敘文、想象文或抒情文等。評價方式可以是教師評價和同伴評價相結合，重點評價學生的PZGoG76/xUjmUWHULOfQTw==創新思維、語言表達和文學素養。最后，進行實踐操作，教師可以組織學生進行一次與《開國大典》相關的手工制作或實踐活動，如制作模型、繪畫等。評價方式可以是作品展示和教師評價相結合，重點評價學生的動手能力和創造力。在設計評價方式時，教師要明確評價的目標和目的，確保評價能夠真實反映學生的學習情況和進步。在評價過程中，教師要為學生提供具體的指導和幫助，確保學生能夠充分展示自己的能力和潛力。評價后要及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現自己的不足和進步。同時，也要根據評價結果及時調整教學方式和評價方式，以更好地滿足學生的需求和期望。在評價過程中，要鼓勵學生進行自評和互評，培養他們的自我反思和評價能力。同時，也要引導他們學會尊重他人的觀點和建議，促進班級氛圍的和諧與共進。總之，靈活多樣的評價方式對于激發學生的自我動力具有重要意義。在“雙減”政策的指導下，教師應該更加注重評價方式的多樣性和個性化，以更好地促進學生的全面發展和進步。

四、結語

總之，在“雙減”政策的大背景下，語文作業設計也迎來了前所未有的變化。這一政策不但要減少學生的作業負擔，更注重作業的多樣性與質量，以提高學生的綜合意識與全面能力。所以，我們需要重新檢視和設計語文作業，以便更好地應對這一新的教學環境。采取多樣化作業設計方案，可以給中小學生創造更為豐富多元的閱讀感受，調動學生的閱讀積極性與動力。同時，靈活多樣的評價方式也能更全面地評估學生的學習成果，幫助他們發現自己的優點和不足，從而促進他們的自我發展和進步。

參考文獻：

[1]趙亞琴.聚焦“雙減”，優化作業設計——小學語文課堂作業提質增效的相關分析[J].中華活頁文選（教師），2023（16）：109-111.

[2]賈琪.“雙減”背景下小學語文作業設計現存問題及對策[J].教育實踐與研究（小學課程版），2023（11）：40-43.

[3]洪秀婷.“雙減”背景下小學語文作業多元化設計的策略[J].亞太教育，2023（18）：20-22.

作者簡介：

楊正英（1974年8月—），女，甘肅永登人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學語文教學。