新課程實施背景下小學與初中語文教學銜接實踐策略研究

【摘要】本文以新課程理念的實施為背景，從學校層面、教師層面、學生層面入手，分別論述了實施銜接主題語文特色活動、優化教學設計、構建智慧課堂、提高長篇幅文本閱讀能力、充實文化素養、提高寫作能力等小學與初中語文教學銜接的實踐策略，力求幫助學生培養良好的學習習慣、掌握行之有效的學習方法，適應初中階段的語文學習任務。

【關鍵詞】新課程 語文教學 銜接 小學 初中

【基金項目】本文系河北省教育科學“十四五”規劃一般課題“新課程實施背景下小學與初中語文教學銜接的實踐研究”（課題編號：2205136）最終研究成果。

【中圖分類號】G623.2；G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0100-03

小學六年級的學生即將步入初中階段，而初中階段的學習內容相比于小學階段更為豐富并且更具有難度。學生只有形成良好的學習習慣，具備積極向上的學習狀態，掌握多種有效的學習方法，才能夠在初中階段解決各種學習中的困難，在循序漸進的過程中提升語文學習效果。本文就具體談一談新課程實施背景下小學與初中語文教學銜接實踐的策略。

一、從學校層面入手，加強心理積極引導

初中階段的語文學習任務量會進一步增多，語文知識也會具有更高的難度。這主要是由于進入初中階段后，學生需要更為充分地發揮自主學習意識，擺脫對教師和家長的依賴，自主安排學習計劃，完成學習任務，解決學習中的困難。在新課程背景下，學校要實施銜接主題的心理輔導活動，讓學生對初中階段語文學科的學習內容形成直觀的認識，并掌握制訂學習計劃、消除學習壓力的方法。例如，在六年級語文學業即將結束時，學校可以開展“走進初中語文學科”主題的心理輔導活動。主要內容可以分為以下方面：一是在校園中展覽初中階段的語文教材，讓學生通過翻閱語文教材認識初中語文的各種學習內容，具備閱讀散文、小說、文言文、古詩詞、新聞、科普文、議論文以及其他多種文體的意識，提前做好學習準備，從心理上消除對初中語文學習的陌生感。二是引導學生對初中語文學習積極展開暢想，制訂每天運用兩個小時的時間學習語文學科、每月閱讀一本課外書籍、每周完成一篇寫作等學習計劃，從心理上增強對初中語文學習的積極性。三是為學生展開初中語文學習方面的心理輔導。比如，一些學生經常不能按時完成語文學習任務，在學習中會產生退縮情緒。學校組織語文和心理教師可以向學生講解積極心理暗示法，讓學生在學習時不斷鼓勵自我，在產生煩躁的情緒時適當參與藝術和體育等休閑活動。又如，一些學生經常存在考試焦慮的情況，出現心跳加快、失眠等問題。相關教育人員可以引導學生伴隨著輕柔的音樂展開語文學習，在風景優美的花園和開闊的室外背誦語文知識。

二、從教師層面入手，革新教學模式

（一）研讀銜接教材，優化教學設計

新課程理念要求教師在語文教學中落實核心素養的培育、學習任務群的構建、課程資源的整合、增強課程實施的情境和實踐性。在初中階段，語文學科中的這些教學要點具有了更加豐富與深刻的特點，對于學生的培養目標提出了更高的要求。因此，教師要充分研讀銜接階段的語文教材，以初中語文教學目標為導向，優化小學語文教學設計，發揮語文課堂對學生學習意識的引領作用。例如，初中階段《紀念白求恩》和小學階段《十六年前的回憶》都屬于紅色主題的記敘性文本，都描寫了革命先輩的事跡。《紀念白求恩》的教學目標如下：（1）提取文本信息，了解白求恩的故事；（2）分析文本的敘事手法，鑒賞文本的寫作技巧；（3）進一步探究故事發生的背景，感悟白求恩的精神品質。這些教學目標重在發展學生的語言運用、總結歸納、審美鑒賞、文化自信等核心素養。教師可以仿照這些教學目標，制定關于《十六年前的回憶》一課的教學目標：（1）總結各段落主要內容，了解李大釗的故事；（2）分析本文中的動作描寫、神態描寫、語言描寫，體會這些寫作方法的獨特作用；（3）進一步閱讀關于李大釗的故事和其他紅色故事，感悟李大釗的品質和紅色精神。在教學方法上，《紀念白求恩》一課倡導學生進行合作學習與自主講解，并表演白求恩的故事。教師同樣可以將這些方法運用于《十六年前的回憶》一課的教學設計中。如果從這些方面入手，小學和初中銜接階段的語文教學能夠更加具有教學目標明確深刻、教學方式生動多樣的特點，促進學生發展核心素養、提高語文能力。

（二）運用信息技術，構建智慧課堂

新課程理念十分重視信息技術在語文教學中的運用。在小學和初中銜接階段的語文教學中，教師可以運用信息技術實施課前導入，激發學生的學習興趣；播放生動的畫面，培養學生的想象聯想能力和審美鑒賞能力。同時，教師還可以運用信息技術引入類型豐富的練習題目，拓展語文作業設計方式，進一步鍛煉學生的語文核心素養。從這些方面入手，教師能夠構建智慧課堂，進一步推動小學和初中語文教學銜接的實施。例如，初中階段《皇帝的新裝》和小學階段《騎鵝旅行記》都屬于童話文本。在初中語文教學中，教師普遍會利用信息技術播放故事中人物的圖片，讓學生自主閱讀文本，發揮想象，在腦海中浮現相關的童話情節。接著會利用信息技術播放視頻，具體展現故事內容，讓學生體會文本在環境描寫、人物塑造上的特點。在《騎鵝旅行記》一課的教學中，教師也可以采用這種方式，在課堂開始時播放“展開翅膀的天鵝”“小男孩”“野鴨生活的村莊”這些圖片，引導學生思考：“大家能根據這些圖片想象到什么故事嗎？”“圖片中的小男孩和野鴨們會一起生活嗎？”這些問題，以此引導學生積極展開閱讀。接著，教師可以播放關于本文的動畫視頻，讓學生運用文本語言描述相應的鏡頭，體會本文語言的生動性和形象性。在作業訓練環節，教師可以播放本文的誦讀音頻，引導學生繪聲繪色講述本文故事。也可以利用信息技術搜索本文的后續情節，讓學生在閱讀后展開續寫活動。

三、從學生層面入手，拓展學習方法

（一）略讀+精讀，解決長篇幅文本閱讀困難

新課程理念十分注重學生參與語文閱讀活動，掌握多種行之有效的閱讀方法。文本篇幅的增長是初中階段相比于小學階段語文文本最直觀的特點。而精讀與略讀相結合的模式是初中階段閱讀長篇幅文本最常采用的方法。教師可以經常引導小學階段的學生采用這種方法閱讀文本，通過略讀整體了解文本梗概，通過精讀品味文本中的重要內容，以此有效提升閱讀效率，充實閱讀收獲。例如，在初中階段《從百草園到三味書屋》一文的閱讀中，學生在第一環節會采用略讀的方式了解到本文先是描寫了百草園中的風景以及記敘了作者聽阿長講故事、雪地捕鳥等童年生活；接著描寫了作者在三味書屋中拜師，參與日常學習等童年生活。在第二環節，學生會集體閱讀關于這些事件的文段，了解具體的來龍去脈。在小學階段《魯濱遜漂流記（節選）》的閱讀中，教師也可以引導學生采用這種方法，對文本實現由粗略到具體的理解。在略讀環節，教師可以提出如下問題：（1）魯濱遜在荒島上做了哪些事情？（2）這些事情的先后順序是怎樣的？在精讀環節，教師可以提出如下問題：（1）魯濱遜是怎樣擁有日歷的？（2）魯濱遜為什么要多次到船上去？（3）魯濱遜是怎樣修建住所的？學生同樣可以首先整體略讀文本，勾畫出“這樣，我就有了日歷”“我幾次到船上去，取出了許多東西”以及其他關鍵語句，形成本文的整體框架。接著可以具體閱讀“我用刀子在一根大木桿上刻了一些字……”“比如筆、墨水，還有紙，在船長、大副、炮手和木匠保管的物品中找到的幾個包裹……”這些段落內容，了解魯濱遜對于每一件事情的具體做法。學生通過掌握這種閱讀方式，能夠有效完成小學和初中銜接階段的閱讀任務，不斷提高閱讀信心。

（二）探究+探討，增強人文素養的提升意識

新課程理念強調在語文教學中要引導學生充分學習中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，培養文化自信意識。相比于小學語文教材，初中語文教材中的文化知識更為豐富與深刻，需要學生做出更廣泛的探究。因此，在小學與初中語文教學銜接中，教師要引導學生適當閱讀初中階段的相關文化主題文本，具備強烈的探索意識，并指導學生針對小學階段的語文文本展開具體的探究活動，學會運用多種探究媒介，積累豐富的文化知識。例如，在初中階段《〈論語〉十二章》一課的教學中，學生能夠發現本文中有孔子、曾子、子夏等多個人物，從而對這些人物的生活年代、相關的文化故事產生探索興趣。教師會引導學生運用信息技術在網絡中搜索相關資料，或閱讀《論語》《史記·孔子世家》等圖書內容獲取相應資料。隨后學生根據這些資料對學習習慣養成、待人接物、誠實守信這話題展開探討。在小學階段《寒食》這首古詩的學習中，教師也可以培養學生這種學習方法。首先，教師可以引導學生根據自己的興趣自發展開探究活動。學生可以利用信息技術搜索寒食節的由來、寒食節的習俗、作者所處的時代背景等資料。同時，學生還可以閱讀《唐詩三百首》《宋詞選集》等圖書中以節日為主題的古詩詞。其次，學生可以根據這些資料探討本文的思想主旨，體會作者的寫作動機，還可以表達對傳統節日文化的認識。通過實施這樣的引導活動，學生能夠具備廣泛學習、廣泛探索的意識，形成深厚的文化素養，有效適應初中階段的語文學習。

（三）感悟+運用，促進寫作能力的進階養成

寫作是小學和初中階段語文教學十分重要的任務，是學生需要持續養成的一種語文能力。新課程理念倡導學生學會品味與鑒賞語文文本，從中提取與借鑒寫作方法。因此，在小學與初中語文教學銜接中，教師可以培養學生感悟與運用學習方式，引導學生從已學習的文本中提煉關于素材積累、結構設置、情感表達等方面的寫作技巧，運用到相應主題的寫作中，持續提高寫作能力。例如，在初中階段“如何突出中心”這一主題的寫作中，本單元的《貓》一文中作者設置了一條貫穿全文的線索，即貓帶給人的情感波動。同時在寫作時注重詳略得當，能夠簡略寫貓的由來，具體寫與貓一同經歷的生活故事。接著，學生可以將這些技巧運用到寫作中，達到突出中心的效果。在小學階段“讓真情自然流露”這一主題的寫作中，教師可以引導學生自主閱讀本單元文本，獲得相應的感悟。學生能夠發現作者在《匆匆》一文中描寫了物候變化的現象，體現出對季節流逝的傷感，總結出運用自然環境襯托的寫作技巧；在《那個星期天》一文中描寫了母親抱住孩子流淚的場景，表現了母親對孩子的關愛，總結出運用人物的動作與神態襯托的寫作技巧。隨后，學生可以運用這些技巧，寫作這一主題的作文。比如，運用自然環境襯托這種技巧，學生可以寫作如下內容：“在寒冷的冬天，鵝毛般的雪花覆蓋著大地，四周靜悄悄一片，爸爸卻沒有選擇休息，而是依然外出工作……”由此，學生能夠通過寒冷的自然環境襯托父親熱愛勞動的品質，表達對父親的關懷與贊揚。運用動作和神態襯托這種技巧，學生可以寫如下內容：“一整年沒有見過爺爺了，剛進入家門，爺爺突然站了起來，兩只眼睛里充滿了淚花，一動不動地望著我……”由此，學生能夠通過“爺爺”的眼淚表達對爺爺的思念，對親情的重視。在這種感悟與運用相結合的寫作教學中，學生能夠具備讀寫結合的寫作意識，不斷豐富寫作經驗，適應初中階段的寫作任務。

綜上所述，新課程背景下的小學與初中語文教學銜接包含學校、教師和學生等多個層面。學校要發揮整體的引領作用，注重營造積極的教學銜接氛圍，對學生做出心理的鼓勵與輔導；教師要具備刻苦鉆研的意識，以初中教學目標為導向實施教學設計，達成教學目的，并注重運用信息技術增強語文課堂的生動性與趣味性。學生要注重從長篇幅文本閱讀、文化知識探究、寫作能力培養等方面入手，展開積極的思考、探究與知識運用，不斷提高學習能力。在這些措施的綜合實施中，學生能夠對初中語文學習的特點得到具體的認識，做好充分的思想與心理準備，并發展相適應的學習能力，培養相適應的學習習慣，不斷深化小學與初中語文教學銜接的效果。

參考文獻：

[1]賈海榮.中小學作文教學銜接的策略芻探[J].成才之路，2020（24）：112-113.

[2]鐘萍.如何做好中小學語文閱讀教學銜接[J].華夏教師，2020（10）：30-31.

[3]陳寶.中小學語文教學銜接策略研究[J].甘肅教育，2020（2）：122.

[4]馬蘭花.小學語文與初中語文教學的有效銜接探究[J].新課程（下），2019（10）：25.

[5]馬洪志.中小學語文教學銜接的思考與嘗試[J]. 新課程導學，2019（14）：3.