核心素養視域下初中歷史教學中家國情懷培養的探析

【摘要】隨著新課程標準的全面落實，其強調的核心素養培養任務使得初中各學科教學工作正面臨著較為嚴峻的改革要求。在這樣的背景下對初中歷史課程的教學工作進行改革時，考慮到學生們正處于各方面思想觀念全面發展的青春期階段，教師也要通過對其家國情懷素養的培養，引導其逐漸產生對國家與社會的高度認同感的同時，通過對自身責任的明確意識到自身存在的價值與努力學習的意義。本文就簡要論述了幾點核心素養視域下培養學生家國情懷的初中歷史教學策略。

【關鍵詞】核心素養 初中歷史 家國情懷 培養策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0094-03

隨著社會整體信息化水平的不斷提高，雖然學生在日常學習與生活中能夠更加輕松地獲取較為豐富的學習材料與知識，但由于初中階段學生整體的學習思維尚未發育成熟，因此其極容易受到社會上部分消極信息的影響，對社會與國家產生錯誤的認知。面對這一情況，考慮到初中歷史課程中包含較多愛國教育素材，家國情懷又是歷史學科主要的核心素養培養任務之一，教師就要結合學生的實際情況探究整體教學活動中對學生家國情懷進行全面培養的科學策略，以此實現素質教育理念在初中歷史教學工作中的全面落實。

一、初中歷史教學中培養學生家國情懷時存在的不足

（一）對學生家國情懷素養的認知不夠準確

在素質教育理念的指導下，教師普遍意識到了實際教學活動中培養學生學科核心素養具有的重要價值[1]。但在實際的教學過程中，由于初中階段的學生普遍面臨較為沉重的中考升學壓力，因此，部分教師在對學生各方面學科核心素養進行培養時，往往會受到應試教育理念的影響，而更加重視對學生其他方面核心素養的培養與鍛煉，并因學生家國情懷素養對其考試成績的影響不夠明顯，而忽略了其具有的重要價值，最終導致其在實際教學過程中落實的家國情懷培養策略也較少。

（二）家國情懷的滲透方法不夠科學

隨著新課程標準的全面落實，初中各學科教學活動在開展過程中，往往更加強調對學生綜合素養的全面培養[2]。面對這一情況，在初中歷史學科教學活動中對學生家國情懷素養的培養時，往往也需要教師通過對整體教學方法的創新，實現學生學習積極性與各方面核心素養的全面發展。但部分教師由于對這一教學要求的認知不夠準確，在對學生的家國情懷進行培養時，仍然更習慣于傳統灌輸式的教學策略，并希望學生們通過對教學活動中相關愛國知識的死記硬背，實現自身家國情懷的有效提升。由于整體的學習體驗較為被動且枯燥，因此，絕大部分學生很難與實際教學內容中的各種愛國元素產生強烈的情感共鳴，最終直接影響其家國情懷素養的發展水平。

（三）缺乏對學生知識實踐能力的培養

在初中歷史課程的教學工作中培養學生的核心素養時，往往更加強調他們對所學知識的應用與實踐。面對這一情況，考慮到實際教學過程中學生探究的各種歷史發展規律對于現代社會仍然較為實用，因此，在培養學生的家國情懷時，往往也更加強調他們對所學知識的應用與實踐。但受到整體教育理念的影響，部分教師雖然對整體的課堂教學策略進行了一定的創新與優化，但由于忽略了學生對所學知識的實際應用，因此，很多學生對教材中各種愛國情感的認知仍然只停留于理論層面，無法結合自身的實際情況感受到實際生活中家國情懷的準確實踐途徑[3]。

二、核心素養視域下初中歷史教學中培養學生家國情懷的重要價值

（一）確保學生綜合素養的全面發展

在初中階段的歷史教學工作中，考慮到學生正處于綜合素養全面發展的重要階段，且歷史學科本身的教學內容具有較強的人文性特點，因此，加強對學生各方面思想品質的培養已經成為整體教學活動重要的開展原則[4]。而在加強了對學生家國情懷素養的培養后，教師往往需要從較為多元化的角度入手，帶領學生梳理事件的經過與傳達出的社會發展規律。這樣就可幫助學生通過對各種歷史事件人文價值的分析，逐漸意識到自我發展與社會發展間存在的必然聯系。并以此幫助其在處理其他學科與實際生活中的各種問題時，從較為多方位的角度入手，明確問題的本質與具體的處理方法。

（二）加強學生對我國優秀傳統文化的傳承與發揚

隨著當前世界經濟全球化趨勢的不斷推進，各國間經濟與文化的深入交流也導致部分學生受到西方消極文化的影響，對我國優秀傳統文化產生了錯誤的認知[5]。面對這一情況，考慮到教師在引導學生分析各種家國情懷的教學素材時，往往需要對相應的歷史事件、歷史人物等進行全面的掌握，且各種中華優秀傳統文化又是我國古代人民在各種歷史事件中逐漸總結出來的，因此，在加強對學生家國情懷素養的培養過程中，往往也可確保學生逐漸對我國的優秀傳統文化產生更加直觀的認知。并確保其在整體家國情懷素養的影響下，形成對各種優秀傳統文化進行傳承的責任感。

（三）幫助學生形成良好的生活態度

在初中階段的教學工作中，由于學生本身正處于身心素養發育較為矛盾的青春期階段，因此，其在日常的學習生活中也容易因較大學習壓力與外界其他方面因素的共同影響，產生情緒過于激烈或較為叛逆等情況[6]。這時若教師與家長仍然以嚴厲的態度督促其進行改進，極容易導致實際的教育效果適得其反，嚴重時甚至會使學生產生一些心理問題。而在加強了對學生家國情懷的培養后，往往可以幫助學生對我國的社會主義核心價值觀念產生更加強烈的認可。這樣在日常的學習與生活中，其也可以受到各方面社會主義核心價值觀念的影響，而逐漸形成更加科學的生活態度與學習態度。

三、核心素養視域下初中歷史教學中培養學生家國情懷的科學途徑

（一）深入挖掘教材內容，明確家國情懷的培養主題

在初中階段的歷史教學工作中，由于整體的教學內容具有較強的基礎性特點，因此，在對學生的家國情懷進行培養時，教材中的知識安排往往也是最重要的教學依據[7]。面對這一情況，考慮到部分教學內容受到各種因素的影響，包含的家國情懷教育素材較為抽象，教師也要加強對其重點教學內容中家國關系的分析，并以此通過教學主題的升華，明確針對性更強的家國情懷培養目標。這樣才能從根本上使學生在對各方面歷史知識進行分析的過程中，形成良好的家國情懷素養，并通過其知識結構完善性的提高，實現其整體家國素養的持久性發展。例如，在進行統編版八年級歷史下冊中“抗美援朝”一課的教學時，雖然從字面上來看，其主要的教學任務是引導學生對我國當時的國際環境以及抗美援朝戰爭的勝利具有的重要意義進行分析，但在實際的學習過程中，對教材中描述的各種戰爭中涌現的黃繼光與邱少云等戰斗英雄的表現進行分析可以發現，其實際的行為中均體現出了高度的愛國主義、革命英雄主義與國際主義精神。對此，教師就可在實際的教學過程中，結合這些戰斗英雄的行為舉止進行提問：“若這些英雄不做出相應的行為，這些戰爭是否會獲得勝利？若抗美援朝戰爭在這些戰役的影響下最終失敗，會對我國造成怎樣的消極影響？”通過對教材中教學內容的深入挖掘，就可幫助學生在分析各種基礎歷史知識本質的同時，從更加直觀的角度對其中包含的家國情懷知識產生更加準確的認知。

（二）借助教學情境提高學生對家國情懷感知的直觀性

在初中階段的歷史教學工作中，考慮到很多教學內容中包含較為豐富的人文元素，因此，若教師仍然采取傳統灌輸式的講解策略，極容易導致學生因對各種知識形成過程的認知不夠準確，而很難掌握其中包含的深層次家國情懷教育素材。面對這一教學情況，考慮到歷史教學活動中講述的各種歷史事件均是真實發生過的，教師就可借助教學情境對實際教學內容進行直觀展示。通過學生對情境中真實教學元素的輕松分析，加強對其中蘊含的家國情懷教育素材的直觀感知，并通過整體教學難度的降低，確保學生家國情懷素養發展動力的有效提高[8]。例如，在進行統編版八年級歷史上冊中“五四運動”一課的教學時，為了通過教學情境的創設，確保學生對實際教學內容中包含的家國情懷教育素材進行更加直觀準確的感知，教師就可提前借助信息技術搜集一些有關五四運動爆發的背景以及運動開展過程中某些細節的資料，隨后要求學生在課上通過角色扮演的形式對《巴黎和會》的會議內容進行復現。這樣在真實情境的影響下，學生往往就可更加直觀地將自身帶入當時學生的視角分析問題的本質，并在情境中真實氛圍的影響下更加準確地感受到國家強盛具有的重要影響以及我國現在和平生活的來之不易，最終確保其對國家與社會產生更強的認可感。

（三）借助實踐活動提高學生家國情懷的水平

在初中階段的歷史教學工作中，由于整體教學內容具有較強的綜合性與實踐性特點，因此，加強學生對各種知識的靈活運用始終是確保其各方面核心素養水平不斷提高的重要途徑。面對這一情況，在對學生的家國情懷素養進行培養的過程中，雖然各種歷史事件與學生實際生活間的距離較為遙遠，但由于其傳達出的各種歷史發展規律對現代社會的建設工作仍然具有較強的借鑒價值，教師也要積極圍繞教學主題開展一些家國情懷方面的實踐活動。通過明確問題的提出引導學生運用所學的歷史知識解決當今社會的各種問題。以此確保學生們在對各種家國情懷素養相關的知識進行應用的同時，結合實踐活動中的反饋實現自身家國情懷素養水平的持久性提高[9]。

例如，在進行統編版八年級歷史上冊中“中華民族的抗日戰爭”一單元的教學時，由于其實際的社會背景與學生的生活經驗相比存在較大的時空距離，因此，僅通過教師對各種戰爭中愛國精神的講解，往往很難使學生從情感方面對知識中包含的家國情懷素養教育內容進行準確感知。面對這一情況，在完成對本單元知識的教學后，教師就可帶領學生到本地的抗戰紀念館或烈士陵園等場所開展實踐性的學習活動。在對場館中介紹的各種事件與英雄人物的經歷進行分析的同時，結合各種類型的歷史文獻與文物等更加直觀地感受日本侵略者對我國人民犯下的滔天罪行以及我國抗戰精神中傳達出的愛國精神、民族氣節與必勝信念等思維品質。最終通過教學形式的優化，實現學生歷史知識學習積極性與家國情懷素養的共同提高。

（四）通過中外歷史的對比，提高學生家國情懷素養的客觀性

在初中階段的歷史教學工作中，受到課程整體綜合性特點的影響，教師不僅需要引導學生對我國的發展歷史進行準確掌握，同時也要通過對世界發展史的分析形成更加良好的時間與空間意識。面對這一情況，考慮到我國的發展過程與其他國家的發展過程相比，均具有各自的特點，教師就可引導學生在對其他國家的歷史事件進行分析時，引入我國同時期代表性較強的社會現象與歷史事件，如蘇聯解體時，我國正處于改革開放的重要建設時期。最終通過對比的形式幫助學生建立起更加完善的歷史知識體系，感受到我國發展戰略的科學性。

四、結語

總的來說，隨著《新課標》的全面落實，對學生學科核心素養的培養已經成為初中各學科教學工作中要開展的原則之一。面對這一情況，在初中歷史課程的教學工作中，考慮到學生的家國情懷素養通常會影響到學生后續整體的愛國情懷與價值觀念，教師也要結合學生實際的學習情況探究自身各教學環節中對學生家國情懷素養進行全面培養的科學途徑。最終確保學生對國家與社會產生較強的認同感與歸屬感，通過對所學歷史知識的靈活運用，確保自身逐漸成長為我國特色社會主義建設工作的接班人。

參考文獻：

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[9]劉召召.初中歷史教學中如何培養學生的家國情懷核心素養[J].中學課程輔導（教學研究），2021（32）：66.