聚焦主題意義探究，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

【摘要】在閱讀教學(xué)中開展主題意義探究，有利于提高學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格，提升其閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。本文將以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar （Checkout time）教學(xué)為例，闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 主題意義 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0091-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，英語課程內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，要將育人貫穿始終，凸顯英語課程育人的價(jià)值和目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，三、四年級學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到1500～2000詞，五、六年級應(yīng)累計(jì)達(dá)到4000～5000詞。[1]在英語教學(xué)中，我們可以選取主題關(guān)聯(lián)、語言匹配、認(rèn)知契合的繪本融入教材，開展閱讀教學(xué)。基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”的主要途徑之一。[2]在閱讀教學(xué)中開展主題意義探究，有利于提高學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格，提升其閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。

本文將以譯林版英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”（Checkout time）教學(xué)為例，闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。聚焦主題意義探究，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人的“雙贏”。

一、融合教學(xué)素材，確定主題意義

教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，深入挖掘教材主題意義，用好教材，對選取、整合和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容起到關(guān)鍵作用。[3]

（一）分析教材，提煉主題

譯林版英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”主要圍繞“點(diǎn)餐”展開，學(xué)習(xí)可數(shù)和不可數(shù)的食物、飲料類詞匯，句型以“征求別人意見”的點(diǎn)餐服務(wù)用語為主。本單元的主題情境是snack bar（小吃店），是學(xué)生感興趣的存在，所以每一課時(shí)，筆者都圍繞小吃店展開教學(xué)活動(dòng)，但小吃店大多售賣的是快餐與速食，長期食用或大量攝入不利于身體健康，所以筆者將本單元的主題意義設(shè)定為“幫助學(xué)生建立正確的飲食習(xí)慣，合理飲食，健康生活”。第四課時(shí)的Checkout time板塊教學(xué)同樣圍繞該主題意義展開復(fù)習(xí)教學(xué)。

（二）精選素材，融入主題

本單元“Checkout time”的教學(xué)內(nèi)容只有“Listen and match”一道聽力連線題，不滿足一課時(shí)的教學(xué)量，所以通常會和其他板塊結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，但筆者有意拓展學(xué)生的課外閱讀面，所以選擇和繪本融合教學(xué)。筆者選用的是“What would you like？”這一繪本，主要講小豬（Pig）被一只大灰狼抓住，機(jī)智逃脫的故事，故事內(nèi)容的核心語言與教材契合，拓展了食材類詞匯。繪本加上Checkout time的內(nèi)容依然單調(diào)，筆者又引用了歌曲資源“What would you like”，三者均是對話形式的文本，在內(nèi)容、語言和主題上都較為匹配。確定素材后，如何與教材進(jìn)行融合并探究主題意義是一難點(diǎn)。經(jīng)過考慮，筆者將本節(jié)課設(shè)定為閱讀課型，以“Pig’s snack bar”為主題情境，以多模態(tài)的語篇為教學(xué)依托，將歌曲文本、教材聽力文本與繪本故事文本形成融合閱讀素材。在閱讀教學(xué)中，以小豬一天的經(jīng)歷為明線，以歌曲人物、教材人物、繪本人物的飲食習(xí)慣為暗線，基于這兩條主線，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成主題意義的探究。

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)將建構(gòu)完整的探究過程，以主題和內(nèi)容為明線，以情感態(tài)度和深層意義為暗線，明暗線交織，將語言學(xué)習(xí)融入主題語境，將育人目標(biāo)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，探究主題意義

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。[1] 筆者分析了四年級學(xué)生的年齡特征，基于本教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了兼具趣味性和互動(dòng)性的連貫性故事教學(xué)情境。在整體教學(xué)情境中，筆者遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，設(shè)計(jì)了一系列具有挑戰(zhàn)性和探究性的課堂活動(dòng)，推動(dòng)本課主題意義的探究。

（一）學(xué)思結(jié)合，激活主題

學(xué)思結(jié)合，指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。融合后的語言材料主題鮮明，主線清晰，主題意義則隱含在文本深處，需要學(xué)生在閱讀和理解的過程中逐步探究。

本節(jié)課初始，引入Pig這一人物，并出示Pig’s snack bar，快速進(jìn)入情境，激活主題，然后引導(dǎo)學(xué)生整體瀏覽Pig’s day這一閱讀材料的目錄，初步了解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。通過瀏覽，學(xué)生了解到小豬一天經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)間段，分別是Preparing time（準(zhǔn)備時(shí)段）、Opening time（營業(yè)時(shí)段）、Delivering time（外賣時(shí)段）、Emergency time（緊急時(shí)段）和Recalling time（回顧時(shí)段），之后教師提供每個(gè)時(shí)間段的關(guān)鍵圖片信息，請學(xué)生匹配分別對應(yīng)哪個(gè)時(shí)間段。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生基于認(rèn)知進(jìn)行猜測、預(yù)判，又沒有窺見故事全貌，對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容自主提問：“What do you want to know about the story？”學(xué)生的思維打開：“What would they like？ What do they like to eat or drink？ When do they come to the snack bar？ How do they order food？ What happened to the pig？ Who is clever， Pig or Wolf？”帶著學(xué)生真實(shí)的問題，開始進(jìn)一步探究。

（二）學(xué)用結(jié)合，體驗(yàn)主題

學(xué)用結(jié)合，指引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。在“Preparing time”中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)希沃課堂游戲“Let？蒺s classify.”早上七點(diǎn)，讓學(xué)生幫助小豬清點(diǎn)食物，拖動(dòng)單詞圖片，分裝于三個(gè)盒子，按“a/an”“ a…of”“some”進(jìn)行匹配分類，復(fù)現(xiàn)三類量詞的使用規(guī)則，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生了解了小吃店服務(wù)員的日常工作和辛勤付出。在“Opening time”中，上午十一點(diǎn)，歌曲中的兩位人物光顧小吃店，學(xué)生觀看視頻并回答“What would they like？”拓展學(xué)習(xí)了“spaghetti”一詞，并引導(dǎo)學(xué)生對他們的飲食習(xí)慣展開討論：“Do you have any advice for their diet？”學(xué)生開始思考并回答：“They have too much food at a time. They have a lot of fast food. They don’t have any drinks.”結(jié)合學(xué)生反映的問題，請三位同學(xué)來演一演，改進(jìn)他們的點(diǎn)餐內(nèi)容，并在情境演繹時(shí)拓展句型“For here or to go？”讓學(xué)生了解堂食和打包的英文表達(dá)。在“Delivering time”中，時(shí)間設(shè)定為中午十二點(diǎn)半，小豬接到Miss Li打來的訂餐電話，給楊玲等四位同學(xué)訂餐，要求學(xué)生完成書上的聽力連線題，并幫小豬記錄下訂單內(nèi)容，如此將教材中的“Checkout time”板塊毫不違和地融入情境之中。之后同樣思考，楊玲她們的飲食習(xí)慣需要注意什么，此處設(shè)定具體情境，主要想引導(dǎo)學(xué)生回答“They should have lunch on time. They should eat more food and fruit.”

以上環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的服務(wù)員工作、堂食、打包、外賣等元素均鏈接學(xué)生生活。具有生活情境的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，能將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需要，使教學(xué)過程變成學(xué)生樂于參與的活動(dòng)過程。[4]

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，內(nèi)化主題

學(xué)創(chuàng)結(jié)合，指引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

在小豬送外賣的過程中，遇到了大灰狼，師生追隨小豬的腳步，一起進(jìn)入了“Emergency time”，有了前期的鋪墊，學(xué)生對本節(jié)課的主題意義探究已有了一定的方向，在這一環(huán)節(jié)，教師提供問題支架，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)。整個(gè)繪本故事比較簡單，但其中的“carrots， potatoes， mushrooms”等詞匯對于本班學(xué)生都是拓展詞匯，所以教師在巡視指導(dǎo)和學(xué)生匯報(bào)時(shí)會教學(xué)新授。基于繪本，教師提出了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：

（1）Pig is scared. What does he do？

（2）What would Wolf like to eat？

（3）How do you think of Wolf’s diet？

（4）What happened at last？

（5）What do you learn from the story？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論之后，教師提供語言支架，幫助小組進(jìn)行閱讀匯報(bào)，完成從表層信息到深度閱讀的過程：“The wolf wants to eat the pig. But the pig is _____. He cooks for the wolf. The wolf would like to eat _____， _____， _____ and _____ in the soup. He would like to drink _____ and have _____ too. I think， he should have _____ in the diet. At last， the pig runs away. We should _____ in trouble.學(xué)生掌握了繪本故事中的基本信息，對大灰狼的飲食提出了建議：“He should have some meat or fish in the diet”，并聯(lián)系生活實(shí)際，明白了要機(jī)智應(yīng)對困境的道理。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生遷移閱讀、創(chuàng)新表達(dá)，加深了對主題意義的理解。

通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在閱讀故事的過程中，復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)知識，拓展了餐飲類詞匯句型，分析了三組人物的飲食習(xí)慣，從而建立了健康的飲食觀。既完成了語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也形成了正確的價(jià)值理念，最終達(dá)成了主題意義探究的初衷。

三、落實(shí)學(xué)科育人，深化主題意義

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)使學(xué)生在探究活動(dòng)中走進(jìn)文本，在情境中超越文本，走進(jìn)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課堂教學(xué)結(jié)束后，對主題意義的探究應(yīng)有明確的結(jié)論。

（一）生成板書，突出主題

板書應(yīng)是隨著課堂活動(dòng)的推進(jìn)逐步生成的，板書的生成演繹了主題意義探究的脈絡(luò)。本節(jié)課，教師根據(jù)融合閱讀素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究主題，通過板書適時(shí)地呈現(xiàn)本節(jié)課的主要人物和關(guān)鍵詞匯，并歸納總結(jié)正確的飲食觀。板書分為兩大塊，一是小豬的小吃店，里面有各式各樣的食物和飲料。在第一環(huán)節(jié)，幫助小豬清點(diǎn)食物時(shí)，逐個(gè)呈現(xiàn)，并排列整齊；在第二、第三環(huán)節(jié)，兩組人物點(diǎn)餐，移動(dòng)圖片，并提煉正確飲食習(xí)慣的關(guān)鍵詞：“eat on time， eat just right， less fast food， more fruit and vegetables”。二是小豬與大灰狼的故事，用圖片與箭頭清晰地梳理出故事的發(fā)展走向：小豬被抓—為大灰狼煮湯—小豬逃走。在這一環(huán)節(jié)增加正確飲食習(xí)慣的關(guān)鍵詞：“eat some meat and fish”。 最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，如何建立正確的飲食習(xí)慣，學(xué)生通過板書脈絡(luò)，結(jié)合關(guān)鍵詞，能進(jìn)行完整表達(dá)。主題意義“Reasonable diet”“healthy life”不再是教師單向的貼標(biāo)簽，而是學(xué)生自己探究出的結(jié)果。此外，在這兩部分板書中對小豬的特點(diǎn)也分別進(jìn)行了總結(jié)：“hard-working”和“smart”，對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)钠犯窠逃?/p>

板書是閱讀教學(xué)中主題意義探究脈絡(luò)的點(diǎn)睛之筆，筆者每次都會精心構(gòu)思板書，并讓學(xué)生參與板書的形成，讓探究的過程一目了然，淺顯易懂，助推學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）設(shè)計(jì)作業(yè)，延展主題

課后作業(yè)是延伸主題意義的陣地。有質(zhì)量的課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題意義為指向，提升學(xué)生的能力，落實(shí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類等類型的作業(yè)，幫助學(xué)生深入感悟主題的內(nèi)涵。[5]

在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固類的基礎(chǔ)性作業(yè)， 在“Recalling time”中，小豬回到了小吃店，晚上記錄了一天發(fā)生的事，學(xué)生完成挖空練習(xí)，對三組人物的點(diǎn)餐內(nèi)容及評價(jià)建議進(jìn)行全盤回顧，復(fù)習(xí)鞏固了快餐店相關(guān)的詞匯句型以及主題意義探究的過程。教師還布置了一項(xiàng)拓展延伸類作業(yè)，小組合作完成一張“合理飲食，健康生活”的英語主題小報(bào)，介紹自己的健康飲食計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生將主題意義探究的成果遷移運(yùn)用到生活中，使主題意義探究更具深度和廣度。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦主題意義的探究，將其貫穿課堂始終，建構(gòu)完整的探究過程，以主題和內(nèi)容為明線，以情感態(tài)度和深層意義為暗線，創(chuàng)設(shè)主題情境；將語言學(xué)習(xí)融入主題語境，將育人目標(biāo)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，以主題意義為中軸，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中軸展開，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，在層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)中深入探究主題意義，多維度建構(gòu)起與該主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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