學業質量標準下的高中日語期末統考閱讀理解試題命制

【摘要】本研究以《義務教育日語課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）中學業質量標準為依據分析了廣東省Z市高一年級2022、2023年兩年閱讀題目的內容效度。對兩年統考試題文章的體裁、題材、考查方式、長度、生詞量、難度以及考查技能等方面進行定量分析后發現兩套題目具有較好的內部一致性，基本符合現階段學生需要達到的學業質量標準。在此基礎上本研究對照2024年1月的適應性訓練真題，匯總兩套閱讀試題命制的優缺點后又給出了后階段的命題和教學建議，從而助力教師和考生的教學、學習和備考。

【關鍵詞】學業質量 閱讀理解 試題命制

【課題項目】本文系中山市教育教學課題“學業質量水平下的高中日語試題數據驅動命制研究”的研究成果，項目編號：B2022206。

【中圖分類號】G633.46 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0073-03

一、引言

閱讀理解是高中日語教學環節中十分重要的一環，掌握良好的閱讀技能，不僅可以幫助學生內化語言知識和語言技能，同時可以幫助學生提升其學習策略、文化意識等學科素養。學業質量標準以核心素養的水平劃分為依據，結合課程內容以及學生日語學習的階段性發展規律總體描述了學生各個方面的典型表現特征，共有六個等級，其中高考要求達到五級標準。不同于英語學科，日語考生大多都是在進入高中后才開始學習日語，需要在三年甚至更短的時間內達到高考要求實屬困難。由此，在每個階段及時、準確地檢測學生是否達到了《新課標》要求的學業質量，及時對教學進行監控和調整便顯得極其重要。本研究以廣東省Z市高一年級2021—2022學年度以及2022—2023學年度第二學期的閱讀統考試題進行命題質量分析，以期為統考日語閱讀理解試題的命題提供參考。

二、核心概念與研究依據

（一）學業質量標準

因Z市學生均是從高中入學開始學習日語，需要在高一整個學年完成初中部分的內容。針對高一年級的實際情況，本研究以《新課標》為教學方針引領。不同于《義務教育日語課程標準（2011版）》，《新課標》中首次出現了核心素養以及學業質量標準的概念。學業質量標準是核心素養和課程內容的有機結合，可以直接指導教師課堂教學和教育評價，是促進核心素養進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。《新課標》中詳細介紹了學業質量的含義，并以核心素養水平的劃分作為參考對各級別的學業質量標準做以論述。學生需要在實際情況下調動自己已有的能力進行準確表達，最終掌握跨文化溝通與交流能力、自主學習與合作的能力以及資源管理能力等。通過以上環節學業質量標準將課程標準和考試評價進行了有機鏈接。

（二）研究依據及難度對標

本研究對高一年級期末統考的日語閱讀理解測試進行研究。受客觀因素限制，絕大多數考生均是高中零起點，高一統考的考查內容還局限于初中部分。為了指導和規范高考的命題和實施，教育部考試中心于2018年編寫了《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱（日語）》（以下簡稱《考綱》），對考試的性質、內容、形式等進行了統一說明，對各地的統考試題命制亦做出了指導。由此本研究參考《新課標》以及《考綱》對試題命制的內容效度進行研究。考慮到學生實際的學習內容，本研究將高一年級第二學期的試題難度與《新課標》中的二級難度對標。

三、研究內容和數據分析

本研究以廣東省Z市2021—2022學年度（以下簡稱試題一）以及2022—2023學年度（以下簡稱試題二）高一年級第二學期的閱讀統考試題為研究文本，對文章的體裁、題材、考查方式、長度、生詞量、難度以及考查技能等方面進行定量分析。隨后由兩名從事高中日語教學5年以上的研究者獨立對上述的研究項目和內容進行統計和分析，分析的一致性為91.86%。

四、研究結果

Z市閱讀理解試題由兩大部分組成，第一部分為完形填空，設一個語篇由10個小題構成，每題1分，計10分。第二部分為閱讀選擇，設三個語篇，每個語篇后有5個小題，每題2分，計30分，總計40分。

（一）體裁、題材及考查方式

表1 Z市高一下學期期末統考閱讀文體裁、

題材及中心內容統計表

從文章的體裁上看，兩年的統考試題覆蓋了包括應用文、說明文、議論文、記敘文四大體裁在內的文章，覆蓋范圍較廣。從題材上看，兩年統考試題既包括口頭陳述、調查報告、新聞報道，又包括科普教育、人物故事等內容的語篇，主要考查了口語語篇和書面語篇兩個維度。但是對于諸如路標指南、圖表標識、地圖圖例、操作圖示、漫畫等其他類型的語篇卻尚未考查，可以在后期的命題中予以嘗試。從文章的考查方式這一角度上看，兩年統考題的A篇均是完形填空類型，這一題型不僅可以考查考生掌握所給選項在特定語境中的使用情況，亦可以考查考生理解全文以及文章前后邏輯關系的能力，是一種良好的命題嘗試。B、C、D三個語篇均與高考的考查形式相同，要求考生在閱讀文章后回答5個選擇題，可以幫助考生盡早明確高考的考查范式，積累解題經驗。

（二）文章長度和生詞量

表2 Z市高一下學期期末統考文章長度及生詞量統計表

從表2看試題一和試題二的語篇總長度基本控制在1300～1500字之間，試題總長度也被控制在2600～2800之間，具備較好的內部一致性。雖然《新課標》和《考綱》中尚未對高考閱讀理解模塊考查的文字量進行要求，但是結合近10年高考真題的平均文字量（語篇總長度2000～2500字）來看，兩套試題的文字體量的把控處在一個相對合理的范圍之內，不影響測量考生實際的閱讀能力。兩套試題的生詞量均在10詞左右，但是試題均在生詞中給了考生中文注釋（除考查考生對生詞詞義理解的題目），不影響考生答題。但是考慮到現階段考生并未學習過多的語言知識，在后階段的命題工作中命題人可以適當減少生詞量，助力考生更加快速、準確地理解文章。

（三）難度、目標指向及考查技能

表3 Z市高一下學期期末統考文章難度、

目標指向及考查技能統計表

從表3中可以看出兩套試題難度均處在適中或是容易的區間，比較適合高一年級考生現階段的學情，有助于激發考生學習日語的熱情。兩套試題都覆蓋了語言能力、文化意識以及思維品質三大要素，相對全面地考查了考生的閱讀水平。從考查技能這一維度上看，兩套試題均考查到了6個要素中的5個，主要考查了考生理解文章中的具體信息及判斷生詞詞義兩個維度，強調語言知識的重要性，體現了考查的基礎性。試題亦兼顧了考查考生思維品質的題目，但是兩套試題中對文化意識考查的題目數量相對較少，也沒有考查考生對作者態度的題目，需要在后期的命題中大膽嘗試。

五、討論

（一）現階段試題分析

近兩年的統考閱讀試題取材內容豐富、話題貼近教材，貼近考生日常生活。閱讀文本長度合適、設問靈活、選項長度合適，貼近現階段高一考生的學情，有較高的參考意義和價值。試題不僅考查了考生對文中具體信息的理解能力，同時考查了考生對文章的基本結構的理解程度，以及對語篇的判斷和推理能力。整體來看，兩套試題中的閱讀理解題能有效地促進一線教師和考生在今后的日常學習中更加注重從“語言知識”到“能力”的遷移，為師生后階段的教學和備考工作提供了有意義的指導。但是兩套試題的難度和區分度似乎不太一致，需要命題組在后期的命題工作中予以注意，盡量保持每個模塊的整體穩定性。在后階段試題的命制過程中，命題組可以借助難度測量軟件，測量待公布試題的詞匯和表達難度，并對照高考往年真題及歷年統考題的數據，進行合理調整。

（二）高考新題型下的閱讀試題命制

2024年1月，高考外語各語種新課標卷的適應性演練在我國九個省市自治區落下帷幕，各小語種新課標卷正式推出。閱讀模塊的語篇數量和題目數量并未發生明顯變化，但是題目的順序卻從第三部分提升到了第二部分。表4展示了2019—2023年高考日語真題及適應性演練題目閱讀字數的統計結果。2021、2022年兩年的閱讀文本字數處于五年調查結果的峰值，均超過了2000字，本次適應性演練的文章長度基本與2023年真題相符，具有較好的內部一致性。表2顯示，Z市高一年級的閱讀文本長度基本控制在1500字左右，已經接近近年高考真題和適應性演練題目的文本長度。

表4 2019—2023年高考日語真題及

適應性演練題目閱讀字數統計

從考點分布上來看，適應性訓練的考點分布一改往年真題的風格，不再拘泥于平均分布各個考點，而是要求學生在讀懂文章細節的基礎上概括主旨、明確作者意圖，從而解決問題。適應性聯考中，第21、22、23、25、27、29、32、34題（占閱讀試題總比例的40.00%）均圍繞了考查文章的具體細節展開，不僅考查考生能夠正確讀懂句子、獲取必要信息，同時還考查了考生結合文脈推測主語等能力，結合日語的語言特色進行考查，符合日語學習的規律。表3中Z市兩年的統考題考查理解文章的具體細節的題目數量分別為10題和13題，分別占閱讀試題總比例的40.00%和52.00%，與適應性考試的命題特色基本保持一致。在今后的試題命制過程中，命題組可以充分考慮本次適應性考試的特點，將考查文章具體細節的題目數量盡可能控制在總體量的35%～45%。另外，在試題命制的過程中，命題組亦要注意到日語的語言特色，結合日語表達的曖昧、省略等日語表達的特點進行命題。

結合近幾年高考試題以及適應性演練真題的題目特點，建議后期的統考試題命制中主要從如下幾個方面予以加強。

1.堅持命題的導向性、科學性和規范性

在試題命制的過程中必須堅持試題命制的導向性。命題組要重視試題的科學性和規范性。命制試題時出題人必須注重試題難度匹配現階段學業質量標準，保證題目的政治指向正確、試題情境真實、題目內容科學、試題整體符合教育測量學的要求以及規范，信度、效度、難度和區分度處在合理的范圍之內。

2.堅持以日語學業質量標準為命題依據

在命制試題的過程中，命題組必須堅持以日語學業質量標準為命題依據進行命題。以廣東省Z市為例，學生需要達到學業質量標準的一級（高一上）、二級（高一下）、三級（高二上，即需要達到完成義務教育階段學習時的水平）、四級（高二下）和五級（高三整學年）水平，故命題組需要準確把握每級學業質量標準在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的要求，并在此框架上合理命題。

3.堅持以學科核心素養為命題導向

命題組在命制試題時，必須堅持以日語學科的四個核心素養為命題導向，科學地規劃試題的命制過程，保證試題符合《新課標》《考綱》的相關要求。命制試題的過程中，命題組必須要合理搭建出試題的命制框架，堅持以情境為依托、任務為驅動、表現特征為觀測點、任務達成度為水平劃分。

參考文獻：

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