新課標(biāo)背景下初中信息科技大單元教學(xué)策略初探

【摘要】大單元教學(xué)是創(chuàng)新信息科技教學(xué)的重要著力點(diǎn)，它能引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度出發(fā)，系統(tǒng)地掌握已學(xué)知識，在不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)模式的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息技術(shù)教師突破原有知識點(diǎn)獨(dú)立體現(xiàn)的模式，進(jìn)而科學(xué)地統(tǒng)籌單元的知識點(diǎn)已經(jīng)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要就新課標(biāo)下初中信息科技大單元教學(xué)進(jìn)行分析研究，旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的深度解讀，逐步提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中 信息科技 大單元教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項(xiàng)課題項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下中小學(xué)信息科技大單元教學(xué)策略研究”（編號：JYKTY23083）研究成果。

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0061-03

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息科技教育在初中階段的重要性日益凸顯，新課標(biāo)作為教育改革的指南針，對初中信息科技教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)整體性、連貫性和深度性，與新課標(biāo)的理念不謀而合。通過大單元教學(xué)，教師能夠更有效地整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際、具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。因此，探討新課標(biāo)下初中信息科技大單元教學(xué)的意義與策略，不僅有助于推動(dòng)信息科技教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，更能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)背景下初中信息科技開展大單元教學(xué)的意義

（一）契合新課標(biāo)的理念，提升教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中信息科技教學(xué)不再僅僅滿足于知識點(diǎn)的傳授，而是更加注重學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其核心理念與新課標(biāo)的要求高度契合有助于顯著提升教學(xué)質(zhì)量，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和連貫性，要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度整合，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元。這種教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)中知識點(diǎn)零散、缺乏聯(lián)系的弊端，使學(xué)生能夠更好地把握知識的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，同時(shí)大單元教學(xué)還注重知識的應(yīng)用和拓展，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、具有實(shí)際意義的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，從而加深對知識的理解和掌握。在新課標(biāo)的背景下大單元教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這種教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的日新月異，對學(xué)生全面發(fā)展的要求越來越高，新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多個(gè)方面，大單元教學(xué)作為一種綜合性的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息爆炸的時(shí)代，如何有效地獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息成為每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能，大單元教學(xué)通過整合多種信息資源和工具引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高信息獲取、處理和應(yīng)用的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要能力，大單元教學(xué)注重學(xué)生的主體地位和探究式學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)具有開放性和挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、新課標(biāo)背景下初中信息科技大單元教學(xué)策略分析

（一）深研教材，精準(zhǔn)把握單元核心要義

教材作為教學(xué)活動(dòng)的重要基石，承載著知識的脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知路徑，在新課標(biāo)下的初中信息科技大單元教學(xué)中對教材的深度研讀和精準(zhǔn)把握顯得尤為重要，這不僅關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的連貫性和整體性，更直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“組裝計(jì)算機(jī)與組建局域網(wǎng)”這一大單元為例，其中涵蓋了信息特征、信息科技發(fā)展趨勢、計(jì)算機(jī)組裝、網(wǎng)絡(luò)信息交互與安全等多個(gè)知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)看似零散，實(shí)則緊密相連，共同構(gòu)成了計(jì)算機(jī)科技的基礎(chǔ)知識體系，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往將這些知識點(diǎn)分割開來，逐一講解，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對知識的整體認(rèn)知，更無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。而在大單元教學(xué)的理念下，教師需要對教材進(jìn)行深度解讀，挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其有機(jī)整合到一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)框架中，具體到“組裝計(jì)算機(jī)與組建局域網(wǎng)”這一單元，其核心內(nèi)容可以提煉為四個(gè)方面：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成及配置、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的安裝與管理、計(jì)算機(jī)的工作原理及安全管理、局域網(wǎng)的組建原理與實(shí)踐，這四個(gè)方面相互依存，共同構(gòu)成了本單元的知識骨架，為了精準(zhǔn)把握單元核心要義，教師可以采取多種策略，通過繪制知識圖譜或思維導(dǎo)圖，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成清晰的知識脈絡(luò)，這有助于學(xué)生從宏觀上把握單元的整體結(jié)構(gòu)，理解知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。此外，教師可以結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的知識具體化、形象化，例如，通過模擬計(jì)算機(jī)組裝過程或局域網(wǎng)組建場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知知識的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，教師還可以設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步深入對知識的理解和掌握。

（二）巧設(shè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定單元目標(biāo)體系

在初中信息科技的大單元教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)和單元目標(biāo)的科學(xué)制定是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，這不僅要求教師具備深厚的教學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要他們能夠以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展和實(shí)際需求。

以“Python 程序設(shè)計(jì)”這一大單元為例，教師可以從以下幾個(gè)方面來巧設(shè)教學(xué)結(jié)構(gòu)和制定單元目標(biāo)。首先是整體感知階段，在這一階段教師可以通過生活中的猜數(shù)字游戲引入Python程序設(shè)計(jì)的基本概念，讓學(xué)生初步感受算法對生活的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)Python語言從問題分析、算法設(shè)計(jì)到編程實(shí)現(xiàn)的全過程，幫助他們梳理出編程解決生活問題的基本思路和方法，這一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來是探究構(gòu)建階段。在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解猜數(shù)字游戲的實(shí)現(xiàn)原理，體驗(yàn)并分析程序的執(zhí)行過程，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用自然語言、流程圖等方式描述程序的三種基本結(jié)構(gòu)（順序、條件、循環(huán)），并分析程序的功能及相關(guān)代碼語句的作用，這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算思維，幫助他們建立起對程序設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知。其次是應(yīng)用遷移階段，在這一階段教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如有限次數(shù)猜數(shù)字游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的Python基礎(chǔ)知識和程序結(jié)構(gòu)來完成編程任務(wù)，并能夠調(diào)試、運(yùn)行和優(yōu)化程序，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和技能遷移到其他實(shí)際問題的解決中，如研學(xué)旅行52周存錢法的相關(guān)計(jì)算，這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中。最后是重構(gòu)拓展階段，在這一階段教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，讓他們展示自己的猜數(shù)字游戲設(shè)計(jì)過程并體驗(yàn)其他同學(xué)的作品，通過梳理在實(shí)現(xiàn)過程中遇到的問題及解決措施，學(xué)生可以進(jìn)一步明晰算法設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值所在，提高利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重構(gòu)和拓展，探索更多有趣的Python應(yīng)用場景。

（三）細(xì)察學(xué)情，合理確定大單元任務(wù)群

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要細(xì)致地考察學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的知識儲備、技能水平、興趣愛好等，以便合理確定大單元的任務(wù)群。這樣的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而有效地提升教學(xué)效果。

例如，七年級第二單元“分析處理表格數(shù)據(jù)”是信息技術(shù)課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它圍繞電子表格的建立、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)排序與匯總以及數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設(shè)置等核心內(nèi)容展開，為了確保教學(xué)的針對性和有效性，教師需要對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平進(jìn)行深入的了解和評估。基于這種認(rèn)識，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一系列既符合學(xué)生實(shí)際情況，又能引導(dǎo)他們逐步深入掌握電子表格功能的大單元任務(wù)。在七年級學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)旅程中已經(jīng)對數(shù)據(jù)處理有了初步的認(rèn)識，但對于電子表格軟件的高級應(yīng)用可能仍顯得生疏，因此，教師在規(guī)劃這一單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)從基礎(chǔ)操作出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索更高級的功能，整個(gè)過程應(yīng)像一條精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑，每個(gè)階段都緊密相連，確保學(xué)生能夠平穩(wěn)過渡并逐步提升。在這條學(xué)習(xí)路徑的起點(diǎn)，學(xué)生將首先學(xué)習(xí)如何建立一個(gè)新的電子表格，并輸入基本的數(shù)據(jù)，他們將探索如何調(diào)整表格的字體、大小、顏色等格式，以及如何對單元格進(jìn)行合并、拆分等基本操作，這些基礎(chǔ)技能的掌握將為學(xué)生后續(xù)的數(shù)據(jù)處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生將進(jìn)入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的階段，在這一階段學(xué)生將學(xué)習(xí)如何利用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，如求和、求平均值、找最大值和最小值等。同時(shí)，他們還將學(xué)習(xí)如何利用條件格式化功能來突出顯示特定的數(shù)據(jù)，從而更直觀地分析數(shù)據(jù)的分布和趨勢。這些技能的掌握將使學(xué)生能夠更加靈活地處理和分析數(shù)據(jù)。緊接著，學(xué)生將進(jìn)入到數(shù)據(jù)的排序與匯總的學(xué)習(xí)階段，在這一階段他們將學(xué)習(xí)如何對電子表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，包括單列排序和多列排序，還將學(xué)習(xí)如何利用分類匯總功能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分組和匯總，以便更清晰地了解數(shù)據(jù)的整體情況。這些技能的掌握將大大提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的效率。最后，在這條學(xué)習(xí)路徑的終點(diǎn)，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和設(shè)置各種類型的數(shù)據(jù)圖表，如柱形圖、折線圖和餅圖等，他們將學(xué)習(xí)如何選擇合適的圖表類型來展示數(shù)據(jù)，以及如何對圖表進(jìn)行格式化和美化，使其更加直觀和易于理解，這些技能的掌握將使學(xué)生能夠更好地呈現(xiàn)和分析數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)可視化能力，通過這樣一條精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生將能夠全面深入地掌握“分析處理表格數(shù)據(jù)”這一單元的知識和技能。

（四）妙創(chuàng)情境，有效鋪設(shè)探究學(xué)習(xí)之路

建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂中的情境創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這種情境不僅為學(xué)生提供了一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，還是他們體驗(yàn)知識的實(shí)際應(yīng)用場景，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善有不可估量的價(jià)值。在大單元的教學(xué)模式下，一個(gè)完整、連貫的情境設(shè)計(jì)顯得尤為重要。真實(shí)的任務(wù)情境能夠極大地提升學(xué)生深入探究的欲望，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)力求貼近學(xué)生的日常生活，符合他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并且具有足夠的吸引力和趣味性。這樣的情境應(yīng)當(dāng)突出任務(wù)導(dǎo)向和問題解決的核心，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探究打下堅(jiān)實(shí)的情感與知識基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以“組裝計(jì)算機(jī)與組建局域網(wǎng)”這一大單元教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入情境：如今，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，無論是編輯文檔、觀看視頻，還是網(wǎng)絡(luò)搜索、解答疑惑，它都扮演著不可或缺的角色，步入初中你也許渴望擁有一臺屬于自己的計(jì)算機(jī)，那么你會(huì)如何選擇一臺適合自己的計(jì)算機(jī)呢？這一問題立即引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，為接下來的單元學(xué)習(xí)做了完美的鋪墊。隨后，教師可以進(jìn)一步拓展任務(wù)情境：在當(dāng)前的特殊時(shí)期，線上學(xué)習(xí)成為主流，計(jì)算機(jī)的重要性愈發(fā)凸顯，小軒同學(xué)因?yàn)榧抑袥]有計(jì)算機(jī)而無法參與線上學(xué)習(xí)，他的父母對此感到十分焦慮，他們向你們求助，希望你們能夠幫助小軒挑選并組裝一臺合適的計(jì)算機(jī)，包括必要的配套設(shè)備和軟件安裝，這樣的情境設(shè)計(jì)巧妙地將整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不斷錘煉和提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，新課標(biāo)下初中信息科技大單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，通過大單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的信息科技素養(yǎng)將得到有效提升，為未來的科技學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

姜海英（1982年5月—），女，福建寧化人，漢族，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中信息科技。