核心素養下小學語文整本書閱讀的構建嘗試

【摘要】在核心素養理念的指引下，教師自覺優化閱讀教學的設計高度、智慧融入、策略效度，科學加速小學生的快樂閱讀、多維拓展、人文整合、課程發展。為了促進閱讀教學提質增效，教師深度考量核心素養理念對閱讀教學的育人要求，務實研究語文整本書閱讀是核心素養的習得基地，簡要概括核心素養下語文整本書閱讀的研究價值，詳細總結核心素養下語文整本書閱讀的構建方法。因此，核心素養理念為語文整本書閱讀活動提供了新導向、新高度、新發展。

【關鍵詞】核心素養理念 語文整本書閱讀 育人要求 研究價值 構建方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0037-03

語文整本書閱讀是課程教學體系內的新方法、新創意，能夠為小學生提供較多的故事素材、文本模塊、趣味刺激、藝術熏陶、審美體驗，加速知識儲備、心靈洗禮。為了促進語文整本書閱讀活動走向完備成熟，教師立足核心素養理念深度研究語文整本書閱讀走向能動化、素養型、高效性的人文途徑，架構高層次、高價值的課程育人環境。所以，核心素養理念能夠成為語文整本書閱讀活動的點睛之筆，凸顯閱讀活動的主題性、架構式、有序化、素養型，實現科學育人。

一、核心素養理念對閱讀教學的育人要求

第一，核心素養理念要求語文閱讀教學具備較高的趣味性、吸引力。教師應引導小學生深度挖掘課文內容中的趣味元素與新奇誘因，有效提升語文閱讀教學活動吸引力與體驗感，優化閱讀教學的人氣指數。優良的活動體驗能夠成為閱讀興趣的催化劑，有效啟迪小學生融入到廣泛閱讀、多維思考的信息整合活動。

第二，核心素養理念要求語文閱讀教學擁有突出的品質感、價值性。教師立足新時代教育教學需求進行定向鑒賞、科學評價，指引小學生精準悅納故事素材中的人物形象、中心思想、故事啟迪，優化課程品質。語文閱讀教學需要幫助小學生集聚豐富多彩的語言素材、修辭藝術、文學滋養，打造優質育人空間。

第三，核心素養理念要求語文閱讀教學內包含優良的思想性、德育化。教師自覺踐行課程思政理念，在人物評價、故事賞析中融入思想教育、人文導引、品德培養，助力小學生集聚更多的正能量與真善美。語文閱讀教學還需要遵循“德育優先”的教學準則，因勢利導地進行高層次、高效化的思想品德教育活動。

二、語文整本書閱讀是核心素養的習得基地

首先，語文整本書閱讀活動能夠為小學生提供充足的語言素材與文學知識，助力小學生擁有堅實的知識基礎與文學常識。雄厚課程知識的累積能夠幫助小學生漸漸提升文本識讀能力與素材理解能力，進而促進認知能力的提升。小學生能夠收集到更多更好的文本信息、素材樣例、故事架構、寫作方法等，自然能夠促進課程能力的務實培養，借助語文整本書閱讀活動優化課程核心素養基礎。

其次，語文整本書閱讀活動能夠為小學生提供高頻的語用訓練與能力淬煉，立足現有語言素材、修辭技巧進行樣例模仿、語言拓展，切身感悟文學作品中的語言魅力、修辭藝術、美育意境。小學生能夠在集體剖析中進行智慧萃取，深度挖掘課程精華，在集思廣益中進行語用拓展、能力提升。語文整本書閱讀活動能夠有效促進小學生的課程能力進步，進而加速落實課程核心素養理念。

最后，語文整本書閱讀活動能夠為小學生提供優質的思想方法與品德操守，以中心思想、人物形象、故事主題啟迪與促進小學生的全面發展。文學作品隱含作者在現實生活中的人生際遇、成長感悟、理想抱負，抒發作者多元化的思想情感、個性觀點，易于教師滲透課程思政理念。語文整本書閱讀活動能夠助力教師融入德育啟迪，在文學賞析中評古論今、針砭時弊、弘揚正氣。

三、核心素養下語文整本書閱讀的研究價值

第一，教師基于課程核心素養理念智慧設計語文整本書閱讀活動，有助于小學生在故事解讀、人物評論、文學賞析中全面萃取優質語言素材、經典修辭妙用、高超文學造詣、優秀藝術美育。小學生不僅能夠儲備豐富多彩的新字新詞、成語典故、語言素材，還能夠贊嘆修辭方法的神來之筆與妙趣橫生，更能夠悅納正面人物承載的人間正義、英雄思想，淬煉課程能力，助力素質發展。

第二，教師基于課程核心素養理念智慧設計語文整本書閱讀活動，有助于優質理解、深度踐行課程核心素養理念，既提升語文教學品質與課堂活動效率，也能夠集聚新方法、拓展新思路。教師能在語文整本書閱讀活動中驗證新設計、完善新方法、拓展新途徑，積淀高層次、高價值的課改經驗與創新策略，加速專業技術能力的實踐性淬煉，在教學相長中科學培養高素養的師資力量。

第三，教師基于課程核心素養理念智慧設計語文整本書閱讀活動，有助于閱讀教學走向人文賦能、科技助力、創新提質，加速科學育人觀與閱讀活動的深層次整合。基于核心素養理念的語文整本書閱讀還能夠促進課堂活動擁有新設計、新思路、新高度，催發小學生的新體驗、新暢想、新靈感，優質推進新課程改革工作走向提質增效，實現模式轉型、創新增效。

四、核心素養下語文整本書閱讀的構建方法

課程核心素養理念是教師智慧設計，優質實施語文教學、閱讀活動的立足點與風向標，促進信息交互走向生本性、能動化、素養型，架構精品型育人生態。

（一）借助科教設備推進語文整本書閱讀

教師可以借助多媒體設備優化小學生的語言素材積累，夯實整本書閱讀的信息基礎與靈感積淀，指引小學生力所能及地完成低層次的閱讀任務。然后，教師再引導小學生進行信息交互活動，將主觀思想、個性拓展、閱讀靈感進行多維度的智慧整合，促進整本書閱讀實現提質增效。因此，科教設備能夠成為整本書閱讀的活動基礎與設備支持，提升信息處理的層次感、品質性，落實核心素養。

在人教版小學語文教材（2019年教育部審定）五年級上冊的整本書閱讀活動中，教師使用基于多媒體設備的思維導圖為小學生展示整本書的單元主題思想。例如，第一單元的動物主題、植物主題，有效培養小學生的自然情懷，啟迪小學生去關愛與保護小動物和花草樹木；第二單元的思想教育主題，如《將相和》中的愛國教育、大局觀念、集體意識、團結思想等；第三單元的民族文化教育，指引小學生傳承民族精神、傳統美德、人文關愛、友善觀念等；第四單元的家國情懷、愛國精神、民族意識、榮辱觀念等。這樣，思維導圖不僅能夠幫助小學生點明單元內容的主題思想，還能夠成為陪伴小學生進行單元閱讀、深度拓展、高階思維的信息導引，具化整本書閱讀的活動軌跡與認知思路。所以，思維導圖能夠成為教師整本書教學內容的信息展臺，立足教師智慧與科技助力優化小學生整本書閱讀的層次感、品質化、實效性，加速小學生的課程發展。

（二）借助分組賞析推進語文整本書閱讀

小學生能夠在整本書閱讀中接觸到多種多樣的趣味故事內容，能夠在思想意識中形成多個故事框架支持，有效提升整本書閱讀活動的品質性與實效化。分組賞析能夠科學培養小學生的閱讀興趣與表現動機，提升小學生在閱讀活動中的能動水平、思維高度、拓展品質、整合效度。因此，分組賞析能夠提升整本書閱讀的生本性、能動化，立足群體智慧在集思廣益中積淀藝術滋養、習得核心素養。

在人教版小學語文教材（2019年教育部審定）五年級下冊的整本書閱讀活動中，教師可以指引小學生分組討論每單元的主題內容與思想定位。例如，一組討論第一單元中的田園風景、故鄉情愫、家國情懷等，感悟借景抒情的巧妙方法。二組討論第二單元的古典文學精粹，探討《三國演義》的厚重歷史底蘊、《水滸傳》中的熱血英雄、《西游記》中的降妖伏魔與執著向前。三組討論第四單元中的愛國精神、革命思想、英雄主義、犧牲精神等。四組討論第六單元中的古人智慧、兵法計策、創新思維等。這樣，各小組擁有充足的時間與智慧去深度挖掘本單元范疇內的文學作品，優質汲取課文內容中的文學藝術、主題思想、審美格調等，傳遞出高層次、高品質的能動整合成果，并實現資源共享。所以，分組賞析能夠借助任務分配、定向深究、精準拓展與集思廣益實現深度學習、優質閱讀，借助集體智慧促進整本書閱讀走向分組細化、智慧互助、提質增效。

（三）借助故事講述推進語文整本書閱讀

整本書閱讀活動要求小學生擁有優良的推敲習慣、持久的深度思考、積極的悅納意識，逐漸形成高水平的文學愛好、課程素養、思維能力。小學生能夠在整本書閱讀中集聚好詞好句、寫作經驗、文學靈感、故事情節等，科學培養小學生的文學素養。因此，故事講述能夠在實踐活動中推動小學生素材處理能力以及語言表達能力的有效提升，加速課程核心素養的全面落實。

在人教版小學語文教材（2019年教育部審定）六年級上冊的整本書閱讀活動中，教師可以引導小學生基于《狼牙山五壯士》進行革命故事講述，立足《橋》進行社會熱點故事剖析，針對《窮人》進行故事講述與事件討論等，指引小學生將個人對于課文內容的故事講述、人物評價、主觀思考傳遞出去。而且，小學生還會將個人積累的好詞好句、寫作方法、創作靈感、藝術暢想傳遞給同學，在多維度交互中實現集思廣益、互助成長。這樣，“五壯士”“老支書”“桑娜夫婦”以及教材內容中的“紅軍戰士”“老班長”“閏土”“魯迅”等人物角色都會為小學生承載一個感人肺腑、思想震撼、心理共鳴、情感體驗的優秀故事，推動整本書閱讀走向語言化、交互性、探討性，實現人文轉型、提質增效。所以，開放自由的故事講述活動能夠推動整本書閱讀走向轉型增效，落實核心素養。

（四）借助演講活動推進語文整本書閱讀

教師不僅要推動小學生成為整本書閱讀的語言素材處理者、課程技能擁有者，還要指引小學生融入到課文內容的故事情境之中。基于主題導引的演講活動能夠推動小學生將內心感悟、思想波動、心理震撼傳遞出來，創設出濃濃的文學賞析氣息、思想教育氛圍，架構優質德育空間。因此，演講活動能夠成為整本書閱讀活動的靈魂所在，潛移默化地推進思想品德教育活動，落實課程核心素養。

在人教版小學語文教材（2019年教育部審定）六年級下冊的整本書閱讀活動中，教師可以指引小學生針對一篇個人感興趣的課文內容進行演講活動，推動小學生融入到高階思維活動之中，借助深度閱讀整合出智慧化的思考成果。例如，小學生基于《北京的春節》進行關于傳統文化的演講活動，鼓勵同學傳承民族精神、弘揚傳統美德、傳播人間大愛；小學生基于《匆匆》進行演講活動，激勵同學們惜時奮進、互幫互助、結伴成長；小學生基于《石灰吟》進行演講活動，鼓勵同學擁有潔身自愛、堅韌品質、頑強精神、不屈個性的高尚品德，等等。這樣，小學生不僅能夠幫助同學進行高價值的信息支持、思維啟迪，還能夠收獲同學提供的個性感受、藝術鑒賞，在互幫互助中實現“眾人拾柴火焰高”。

綜上所述，整本書閱讀是小學生集聚好詞好句、巧妙修辭、成語典故的信息基地，助力小學生在兼收并蓄中見多識廣，提升語言素養。整本書閱讀還能夠幫助小學生較好地掌握故事內容的敘述方法，科學創設寫作內容的故事架構，提升故事敘述的條理性、過程化與品質感。因此，基于教師設計的智慧化整本書閱讀活動能夠借助實踐訓練與表現機會科學激發小學生的閱讀興趣與思考興趣，助力語文教學實現智慧設計、能動挖潛、人文提質、創新增效。

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