基于鷹架理論的小學語文整本書閱讀教學策略探究

【摘要】鷹架理論是一種經典的學習理論，在小學語文教學中應用鷹架理論能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文綜合素養。基于此，本文提出了小學語文整本書閱讀教學策略，旨在為小學語文教師提供一些參考。

【關鍵詞】鷹架理論 小學語文 整本書閱讀 教學策略

【基金項目】本文系廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于鷹架理論的整本書閱讀教學策略研究”（課題編號：23002）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0031-03

隨著教育改革的不斷深入，小學語文整本書閱讀教學逐漸成為研究的熱點，如何在教學中有效提高學生的閱讀能力，成為教育工作者亟待解決的問題。鷹架理論作為一種先進的教學理念，為小學語文整本書閱讀教學提供了新的視角。本文將從鷹架理論的角度出發，探討其在小學語文整本書閱讀教學中的應用策略。

一、鷹架理論概述

鷹架理論，又稱支架式教學，源于建構主義學習理論，是一種強調學生在學習過程中主動性和建構性的教學方法，該理論主張，教師應作為學習的引導者和支持者，為學生提供充足的資源和指導，以助力他們在原有知識基礎上進行拓展和深化。鷹架理論的核心在于“搭建支架”，這一概念借鑒了建筑行業中的腳手架，形象地比喻了教師在學生學習過程中所扮演的角色，就像建筑工人搭建腳手架來支持建筑物的建設一樣，教師也需要為學生搭建起學習的支架，幫助他們逐步攀升至更高的認知層次。在搭建支架的過程中，教師需要關注學生的個體差異和認知需求，為他們提供個性化的支持和引導，這些支持可以包括資源、挑戰性任務、模板及參考以及認知上和社交技巧上的指導等，通過這些支架的搭建，學生能夠更好地應對學習中的挑戰，提升自主學習的能力。

二、鷹架理論在小學語文整本書閱讀教學中的應用意義

（一）突破傳統桎梏，引領教學革新

在傳統的小學語文整本書閱讀教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，注重字詞句的講解和篇章結構的分析，而忽視了學生的整體感知和深度理解，這種教學方式不僅枯燥無味，而且難以激發學生的學習興趣和積極性，而鷹架理論的引入為小學語文整本書閱讀教學帶來了革新的契機。通過搭建支架，教師可以引導學生從整體上把握文本內容，深入探究文本內涵，這種教學方式強調學生的主動性和建構性，鼓勵學生通過自主探究和合作學習來解決問題、完成任務，能夠培養他們的自主學習能力和團隊協作精神。

（二）激發學生潛能，提升閱讀素養

在傳統的小學語文整本書閱讀教學中，學生往往處于被動接受的地位，難以發揮自己的潛能和提升閱讀素養，而鷹架理論的引入為學生的潛能激發和閱讀素養提升提供了有力的支持。通過搭建支架，教師可以根據學生的認知水平和需求提供個性化的支持和引導，這能夠讓學生更好地應對學習中的挑戰，提升自主學習的能力，同時，鷹架理論還強調學生的自主探究和合作學習，讓他們在相互交流和協作中共同解決問題、完成任務。這種學習方式不僅能夠培養學生的自主學習能力和團隊協作精神，而且能夠激發他們的創新思維和想象力，因此，鷹架理論的引入能夠激發學生的潛能，提升他們的閱讀素養，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（三）優化教學過程，實現高效閱讀

教學過程是教師和學生共同參與的活動過程，其效果直接影響著學生的學習成果和發展，在傳統的小學語文整本書閱讀教學中，教學過程往往缺乏針對性和互動性，難以實現高效閱讀，而鷹架理論的引入，為教學過程的優化和高效閱讀的實現提供了有力的支持。通過搭建支架和引導自主探究，教師可以幫助學生更好地理解和感悟文本內容。這些都能夠優化教學過程，提高教學效果，實現高效閱讀，因此，鷹架理論的引入對小學語文整本書閱讀教學過程的優化和高效閱讀的實現具有重要的意義。

三、基于鷹架理論的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）搭建閱讀支架，激發閱讀興趣與動力

搭建閱讀支架是基于鷹架理論的小學語文整本書閱讀教學策略的首要環節，這一策略強調教師在學生閱讀整本書之前，應先為他們搭建起一個清晰、穩固的支架，幫助他們明確閱讀目標，把握閱讀方向。通過搭建支架，教師可以將整本書的內容、結構、主題等要素有機地串聯起來，形成一個完整的知識體系，為學生后續的深入閱讀和理解提供有力的支撐。因此，搭建閱讀支架、明確整本書閱讀目標是實現高效閱讀的重要前提。

以小學五年級下冊名著閱讀單元中的《三國演義》整本書閱讀教學為例，教師在搭建閱讀支架和明確整本書閱讀目標時，可以先為學生描繪一個生動的歷史背景畫卷，講述東漢末年的政治動蕩、群雄并起的壯麗景象，以及三國鼎立的歷史格局，這樣的背景鋪墊，能夠幫助學生置身于那個英雄輩出的時代，對即將閱讀的文本產生濃厚的興趣。接著，教師可以利用故事線索圖或時間軸，為學生勾勒出《三國演義》的主要情節和關鍵事件，從黃巾起義到三國鼎立，從赤壁之戰到五丈原，教師娓娓道來，將復雜的歷史事件和紛繁的人物關系化繁為簡，幫助學生建立起對整本書內容的整體感知。在此基礎上，教師可以進一步引導學生關注《三國演義》的文學魅力，通過賞析書中的精彩片段，如曹操的《觀滄海》、諸葛亮的《出師表》等，讓學生感受到作者羅貫中卓越的敘事能力和深邃的思想內涵。教師還可以鼓勵學生關注書中的人物塑造，通過討論和交流，深入理解關羽、諸葛亮、曹操等歷史人物的性格特點和行為動機。明確整本書的閱讀目標也是至關重要的，教師可以根據學生的認知水平和閱讀需求，制定切實可行的閱讀目標，例如，學生可以通過閱讀《三國演義》，了解三國時期的歷史概貌和主要事件，理解書中人物的性格特點和行為邏輯，感受忠誠、智慧、勇氣等人性光輝。同時，教師還可引導學生學習并運用預測、概括、提問等閱讀策略，提升他們的閱讀能力和思維品質。在整個閱讀過程中，教師應該始終關注學生的閱讀體驗和收獲，通過定期的閱讀分享、小組討論等活動，教師可以及時了解學生的閱讀進度和困惑，為他們提供必要的指導和幫助，教師還應該鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，對書中的歷史事件和人物進行個性化的解讀和評價。

（二）設計層次任務，拓展閱讀視野與眼界

設計層次性閱讀任務是鷹架理論在小學語文整本書閱讀教學中的又一重要策略，這一策略要求教師根據學生的認知水平和閱讀需求，精心設計具有層次性的閱讀任務，引導學生逐級攀登思維的高峰，通過設計由易到難、由淺入深的任務，教師可以幫助學生逐步拓展閱讀視野，深化閱讀理解，提升思維能力。同時，層次性的任務設計也能夠滿足不同學生的個性化需求，設計層次性閱讀任務是促進學生閱讀能力提升的有效途徑。

以《三國演義》為例，教師可以設計如下層層遞進的閱讀任務，以引導學生逐級攀登思維的高峰。任務一：梳理故事線索。初讀《三國演義》，教師可要求學生梳理出書中的主要故事線索，學生可以通過閱讀章節標題、快速瀏覽文本內容，整理出從黃巾起義到三國鼎立的大致經過，以及魏、蜀、吳三國之間的主要戰役和關鍵事件。這一任務旨在幫助學生建立對整本書內容的整體感知，為后續深入閱讀打下基礎。任務二：分析人物性格。在學生對整本書的故事線索有了初步把握后，教師可以進一步設計任務，引導學生關注書中的人物性格，例如，學生可以選擇自己感興趣的一位歷史人物，如諸葛亮、曹操或關羽，通過閱讀相關章節，深入分析其性格特點、行為動機以及在書中的重要作用，這一任務旨在培養學生的文本細讀能力和人物分析能力，使他們能夠更深入地理解書中的人物形象。任務三：探究主題思想。隨著學生對書中人物和故事的深入理解，教師可以設計更高層次的閱讀任務，引導學生探究《三國演義》的主題思想，學生可以思考并討論書中的忠誠、智慧、勇氣等主題在哪些情節中得到了體現，這些主題對現代社會有哪些啟示和意義，這一任務旨在培養學生的批判性思維和創造性思維能力，使他們能夠從不同的角度和層面理解文本，形成自己的獨特見解。通過以上三個層次性閱讀任務的設計，教師可以引導學生由淺入深地閱讀《三國演義》，幫助他們逐步拓展閱讀視野，深化閱讀理解，提升思維能力，同時，這些任務也能夠滿足不同學生的個性化需求，使他們在閱讀過程中不斷獲得成就感和自信心，從而更加熱愛閱讀，享受閱讀的樂趣。

（三）引導自主探究，促進深度理解與感悟

引導自主探究是基于鷹架理論的小學語文整本書閱讀教學策略的核心環節，這一策略強調教師在閱讀過程中應尊重學生的主體地位，引導他們通過自主探究來深入理解和感悟文本內容，通過鼓勵學生獨立思考、發現問題、解決問題，教師可以激發他們的求知欲和探索精神，培養他們的創新意識和批判性思維。同時，自主探究的過程也是學生自我建構知識的過程，有助于他們將所學知識內化為自己的智慧和素養，因此，引導自主探究是促進學生深度理解與感悟的關鍵所在。

以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以設置一系列開放性問題，激發學生的好奇心和探索欲望，如，“魯濱遜在孤島上是如何生存的？”“他是如何克服XxQsdM9R/XuMK+JfPTJzoaVEiWy9qNdzFGeTgBne9m0=重重困難的？”“在與世隔絕的環境中，魯濱遜的心理發生了哪些變化？”這些問題沒有固定答案，需要學生深入文本，自主尋找線索，進行思考和歸納。其次，教師可以鼓勵學生進行文本細讀，圈點勾畫關鍵信息，做讀書筆記，例如，學生可以標記出魯濱遜制作工具、建造住所、種植莊稼等關鍵情節，以及他在孤島上的心理變化過程，通過細讀文本，學生可以更加深入地理解魯濱遜的生存智慧和堅韌品質。此外，教師還可以組織學生進行小組合作探究，共同討論書中的難點和疑點，學生可以圍繞“魯濱遜是否應該離開孤島”這一話題展開辯論，從不同角度闡述自己的觀點，通過小組合作探究，學生可以相互啟發、碰撞思維，共同深化對文本的理解。最后，教師可以引導學生進行拓展閱讀，將《魯濱遜漂流記》與其他相關作品進行比較閱讀，例如，學生可以將本書與《神秘島》《荒島余生》等作品進行對比，探究不同作品中孤島生存主題的異同，通過拓展閱讀，學生可以開闊視野，加深對孤島生存主題的理解與感悟。

（四）注重合作交流，共享閱讀成果與樂趣

注重合作交流是基于鷹架理論的小學語文整本書閱讀教學策略的又一重要環節，這一策略強調教師在閱讀過程中應注重培養學生的合作意識和交流能力，鼓勵他們通過合作交流來共享閱讀成果與樂趣。通過組織小組討論、角色扮演、分享心得等活動，教師可以為學生提供一個展示自我、交流思想的平臺，讓他們在相互啟發和借鑒中共同成長，同時，合作交流的過程也是學生鍛煉語言表達能力和人際交往能力的過程，有助于提升他們的綜合素養和社會適應能力。

在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學中，注重合作交流的重要性不言而喻，學生圍坐在一起，熱烈討論著魯濱遜的冒險經歷，每個人臉上都洋溢著對未知世界的好奇和對探險的向往，這種場景不僅讓孩子們沉浸在書的世界里，更在無形中培養了他們的合作意識和交流能力。教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演魯濱遜、星期五等角色，重現書中的經典場景，在扮演過程中，學生不僅需要深入理解角色，還需要與同伴進行緊密的配合，這無疑是他們合作能力的一次鍛煉，扮演結束后，教師還可以引導學生分享扮演心得，讓他們暢談對角色的理解和對故事的感悟。此外，教師還可以鼓勵學生繪制《魯濱遜漂流記》的思維導圖或故事地圖，將書中的情節、人物關系等要素可視化地呈現出來，然后，學生可以分組進行展示和講解，向同伴介紹自己的作品和創作思路。在這個過程中，學生不僅能夠加深對書的理解，還能夠學會如何與他人分享自己的閱讀成果和樂趣。通過這樣的合作交流活動，學生不僅能夠更加深入地理解《魯濱遜漂流記》這本書的內涵和價值，還能夠在輕松愉悅的氛圍中收獲友誼和成長，這無疑是一種寓教于樂、事半功倍的閱讀教學方法。

總之，基于鷹架理論的小學語文整本書閱讀教學策略，通過搭建閱讀支架、設計層次任務、引導自主探究和注重合作交流等環節，有效地促進了學生的深度理解和感悟，這一策略不僅激發了學生的閱讀興趣，還提升了他們的思維能力和綜合素養，為小學語文閱讀教學注入了新的活力。

參考文獻：

[1]羅杰.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[J].亞太教育，2022（18）：149-151.

[2]陳安琪.小學語文支架式閱讀教學的策略研究[D].徐州：江蘇師范大學， 2018.

作者簡介：

王衛紅（1976年5月—），女，福建廈門人，漢族，高級教師，本科學歷，研究方向：小學語文。