高中數學互動式教學實踐與評價

【摘要】高中數學課程是培養學生數學技能的關鍵環節，必須積極探索和實施高效的教育方法。此項研究致力于高中數學互動教學法的實施和評估，首先，文章研究了目前高中數學教學的狀況和存在的困難，特別聚焦于互動教學法的必要性和優勢。研究結果顯示，互動式教學法在激發學生學習熱情及自我探索能力方面表現出顯著效果，并有助于促進學生思考能力與問題解決能力的發展。最后，研究的結論指出高中數學課程應該增加互動元素，創造出更為積極和趣味性的學習環境，以全面促進學生素質的提升。

【關鍵詞】高中數學 互動式教學 學習興趣 思維能力 自主探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0004-03

一、引言

數學，作為一門專注于邏輯與理性的學科，對于促進學生全面發展而言，其教學方式的優化具有極其重要的意義。近些年，互動教學法因推動學生積極參與和提高思維能力的優勢，得到了廣泛的關注。此文旨在討論該教學法在高中數學教學過程中的運用及其效果。通過深度剖析互動教學的理論基礎、實踐策略及其對學生學習激勵和思維發展的影響，本研究試圖為高中數學教育帶來新的視點。在瞬息萬變的教育環境里，理解并有效采用互動教學法不僅能提升教學成果，同樣也是打造學生未來競爭力的重要手段。

二、高中數學教育改革背景與互動式教學法的引入

（一）數學教學的重要性和挑戰

高中數學教育對學生邏輯思維和問題解決能力的培養至關重要。然而，傳統教學方法存在學生參與度低、內容抽象、評價方式單一等問題。為了適應社會和學生的需求，教育革新需引入互動性教學法，重視學生參與和創新思考，以激發學生的學習熱情，提升教學效果。因此，將互動性教學法引入高中數學教學是教育革新的重要議題。

（二）互動式教學的現代教育價值

互動式教學法鼓勵學生及師生間的交流合作，營造活潑、參與感強的學習環境。因此，學生在課堂上積極探討數學問題，提升學習熱忱和主動學習能力。通過互動，學生深入理解數學概念，培養批判性思維，增強分析和解決問題的能力[1]。同時，學生表達觀點、尊重他人思想，提升溝通技巧和團隊合作精神。在資訊時代，互動式教學對個人快速學習、有效交流和協同合作技能的培養至關重要。

三、互動式教學法的理論基礎

（一）互動式教學的定義和特點

互動式教學法以學生為中心，強調學生的主導地位和積極參與，打破傳統“填鴨式”教學。教師轉變為引導者和促進者，通過提問、辯論和反饋等方式激發學生的思考和參與。課堂上采用小組討論、角色扮演等多元互動形式，提高學生投入度和積極性。即時反饋幫助學生修正理解偏差，深化知識理解。該方法靈活適應不同教材和學生需求，促進個性化學習。

（二）現代教育理論對互動式教學的支持

在當代教育中，互動教學法的重要性得到了廣泛的認同。這種方法鼓勵學生主動參與和深度學習，有助于培養學生的批判性思維和創新能力。建構主義理論是互動教學的重要理論基礎之一，它認為知識不是被動接受的，而是通過與環境的互動而獲得的。互動式教學正是基于這一理念，通過設計各種互動活動，激發學生的主動性，提供構建新認知的機會。

此外，小組協同學習理論和多元智能理論也為互動教學提供了支持。小組協同學習理論認為，通過小組內的互動和合作，可以幫助學生提升協作能力、溝通能力和解決問題的能力。而多元智能理論則強調每個學生都有自己的智能優勢，互動教學能夠充分利用這些優勢，促進學生的全面發展。

同時，自我學習理論也強調了互動教學的重要性。它認為，互動教學能夠培養學生的自我管理、自我激勵和自我評估能力，使他們更好地掌握學習進程和方向，增強學習效果。

四、互動式教學在高中數學中的應用

（一）互動式教學策略的實施方法

教師在課前應準備充足的理論資料，并巧妙設計貼近生活實際的問題，旨在引導學生進行課前預習與自主探究[2]。課堂上，學生將以小組形式對預習內容和問題展開討論，各組應積極表達自身見解，并提出切實可行的解決方案。此外，學生需運用教具或專業軟件，通過模擬操作來鞏固和深化對理論知識的理解。結合真實案例，學生應分析理論在實際工作中的應用，從而加強理論與實踐的緊密結合。最后，教師將對學生的討論和實踐成果進行總結評價，既肯定其亮點，也指出需改進之處，以促進學生不斷進步。

例如，對于“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課程，課前教師需要提供詳盡的理論資料，深入解析三維空間中點、線、面的位置關系，要求學生預習。同時，設計實際問題，例如如何確認一張桌子的四只腳在同一平面上，旨在激發學生的思考，并引導他們在預習階段構建初步的問題或假設。課堂上，教師可通過提問和實例幫助學生理解空間幾何要素，包括點、線、面的基礎規律和特性。同時，引導學生使用幾何作圖軟件探索和構建空間幾何元素，并利用教室內的幾何模型，如立方體、長方體等，進行實地觀察和研究。結合實際案例，如建筑和工程領域中空間幾何的應用，鼓勵學生探索和討論理論在實際生活中的應用。每組學生可選擇一個案例，研究并闡述空間幾何在解決實際問題中的應用。同時，設計一些挑戰性問題，如利用線條和點位確定空間，鼓勵學生團隊合作，共同探討解決方案，并在班級中進行展示和分享。教師可以總結空間點、線、面位置關系的重要概念和應用，要求學生對同學的展示提供反饋，教師也需給予引導和補充。課后教師需要布置相關練習，以實際問題為背景，要求學生運用所學知識解決問題。此外，提供延伸閱讀材料，如空間幾何在高級數學和科學領域的應用案例。在教學過程中，教師可以觀察并記錄學生在小組討論和案例分析中的表現，評估其參與程度、理解深度和創新思維。學生通過展示和分享案例分析來展示學習成果，教師和同學提供反饋，評估其對空間幾何概念的掌握程度。同時，教師可以通過課后練習的完成情況來評估學生對空間幾何理論的理解和應用能力。

（二）轉變教師教學和學生參與方式

在傳統教育模式下，教師通常擔任知識傳遞者和課堂主導者的角色，而學生則往往處于被動學習的狀態。然而，在互動式教學模式中，教師和學生的角色及參與方式均發生了顯著變化。教師的角色由單向傳授知識轉變為引導學生探索知識的促進者，他們在教授“空間點、直線、平面的位置關系”這一課題時，通過提問、發起挑戰和設置情境等方式，激發學生的自我探索欲望，幫助他們理解空間幾何的概念。在這一過程中，教師不僅評估學生的學習成果，更成為學生學習過程中的合作伙伴，共同解決問題，探討概念。[3]

相應地，學生的角色也由被動接收者轉變為積極參與者。在互動式教學中，學生被鼓勵主動提問、參與討論和團隊合作。通過團隊協作、討論和互相學習，學生共同探討“空間點、直線、平面的位置關系”，這種合作學習方式有助于他們深入理解相關概念并提升思維能力。此外，學生還被鼓勵將所學理論知識應用于實際問題中，例如通過解決具體的空間幾何問題來鞏固和運用所學的幾何關系。

五、互動式教學對學生學習效果的影響

（一）提升學習興趣和動機

結合課堂學習與實際生活中的真實問題，例如探究建筑設計中的空間幾何應用，使學生能夠深刻體會到數學的實用性與趣味性，從而進一步激發他們對學習的興趣。通過團隊合作、討論以及實時互動的教學活動，學生在積極參與中逐漸發現對空間幾何的熱愛。這種探索與互動的學習方式使學習過程更加生動有趣。

利用幾何繪圖軟件、立體模型等輔助工具，使學生能夠直觀地觀察和分析空間幾何元素的連接關系，這種多元化的學習方式吸引了學生的注意力，激發了他們探索未知的渴望。交互式教學方式鼓勵學生提出自己的問題和解決方案，為他們提供了自主探究的機會，從而增強了學生的學習動力，使他們在學習過程中感到更加主動和自信。教師在交互過程中給予學生的即時反饋和積極鼓勵，如及時回答學生的問題并認可他們的成就，有效地提升了學生的學習熱情和自我效能感。

（二）發展思維能力和問題解決技能

學生在經過深入對話和探索后，被激發去挑戰既有的觀念，并積極探尋多元化的解決路徑。這種教育策略促使學生更加深入地對各種觀點和方法進行剖析與評估，從而增強其批判性思維能力[4]。在面對空間幾何的問題時，學生需運用邏輯推理來確定點、線、面的相對位置，而課堂互動中的問題解決環節則有助于提升學生的邏輯思維能力。

通過小組合作和查詢研究，學生能夠充分發揮想象力，提出富有創新性的解決方案。互動性強的教育環境為學生提供了足夠的空間以支持其創造性思維的發展。此教學方法中的案例分析和現實應用使學生能夠將抽象的數學概念應用于解決具體問題，這不僅增強了學生對知識的理解，還提高了其解決實際問題的能力。特別是在空間幾何課程中，通過建立模型和進行軟件模擬活動，學生能夠直觀地感受和理解空間對象的特性及關系，從而有效提升其空間形象思維能力。

通過這種教學實踐，學生在學習“空間點、直線、平面的位置關系”這一章節時，不僅掌握了數學知識，而且其思維能力和解決問題技巧也得到了顯著的提升。這些技能的發展對學生未來的學術研究和職業生涯具有深遠的影響。

（三）學習成效和成就的評估方法

在互動式學習環境中，教師不再單純依賴傳統的筆試來評判學生的學習效果和成就，而是轉向更為多元化和綜合性的評價方式，以全面展現學生的學術進步和能力提升。在團隊討論和協作學習結束后，教師可以鼓勵學生之間互相評估各自在小組中的投入程度、貢獻和協作精神。教師在教學過程中會仔細觀察學生的表現，評估他們的積極參與度、思考深度和問題解決能力。[5]

學生可以通過撰寫報告、制作模型或進行演示等方式，展示他們對“空間點、直線、平面的位置關系”這一知識點的理解。在評估過程中，教師可以特別關注學生的創新性和理解的深度。此外，教師可以鼓勵學生利用多媒體工具，如PPT、視頻等，來展示他們的學習成果，以評估其內容的準確性和表達的清晰度。

六、互動式教學在高中數學中的挑戰及展望

（一）面臨的挑戰和改進方向

盡管互動式教學法在高中數學教育領域展現出了巨大的潛力和價值，但同時也伴隨著諸多挑戰和困擾。為確保其有效實施，教師需要不斷提升自身的職業素養和創新能力，積極適應教學角色的轉變，并持續學習和掌握新的教學技術和方法[6]。值得關注的是，學生參與度的不平衡問題也可能隨之浮現。部分性格內向或學術基礎薄弱的學生可能會因此變得更加被動，無法充分融入互動式教學環境。此外，課程內容和教學資源的限制也可能對互動式教學的實施產生制約作用。

（二）對未來數學教學的展望

高中數學教育在未來的發展中，預計將更大規模地采納互動式教學策略，旨在促進學生的全面發展。隨著科技的進步，更多融入科技元素的教育工具和平臺，例如虛擬現實和增強現實技術，預計將融入教學之中，為學生提供更具活力、更形象的學習體驗。此外，個性化學習將成為教學的重要方向，教學策略將變得更為多樣化和靈活，以滿足不同學生的學習風格和需求。總體而言，未來的高中數學教育將更加注重激發學生的創新思維、問題解決能力以及終身學習的能力。

七、結語

對高中數學互動教學法的深入研究表明，這種教學策略在提升學生學習熱情、獨立研究能力和思考技巧方面效果顯著。這種互動教學方式不僅能夠激發學生的主動學習意愿，還能為數學課程增添更多的創新元素和活力。因此，教師應積極尋求和探索新的教學手段，以提供更加生動和多元化的學習體驗。在未來的教學環境中，我們應進一步強化師生間以及學生之間的互動性，以全面提升高中數學課程的教學效果。

參考文獻：

[1]孫鈺坤.高中數學課堂中互動式教學法的運用探尋[J].中學課程輔導，2023（27）：105-107.

[2]李鴻喜.高中數學互動式教學模式探究[J].天津教育，2023（4）：63-64.

[3]李斌全.互動式教學在高中數學課堂中的應用[J].當代家庭教育，2022（1）：110-113.

[4]張曉文.層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.

[5]胡志杰.淺談互動式教學在高中數學課堂中的應用[J].試題與研究，2021（32）：135-136.

[6]梁小紅.互動式教學在高中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2021（21）：134-135.

作者簡介：

甘炳麗（1979年11月—），女，漢族，重慶銅梁人，大學本科，中學一級教師，主要從事高中數學教學。