引入大單元教學，建構高效語文課堂

摘要：傳統高中語文教學主要以單篇文本為主，缺少宏觀規劃，導致語文教學效率低下，難以拓寬學生視野。本文結合具體案例，對大單元教學在高中語文課教學中的應用方式提出有效建議，以期建構高效語文課堂。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；實踐策略

隨著新課改的持續深入，語文作為重要學科之一，必須順應教育發展趨勢，進行改革。大單元教學是一種創新教學模式，它突出課堂教學的實踐性，彰顯學生的主體地位，有助于學生核心素養的提升與發展。

一、明確單元主題，設定教學目標

明確單元主題是實施大單元教學的前提條件。部編版高中語文教材主要采取“人文主題”和“語文要素”雙線并行的方式編寫，每個單元都有特定的“人文主題”和“語文要素”，這是大單元教學設計的基礎。在大單元教學中，教師可根據教學任務再次聚焦人文主題，使其更突出，更具指導性。但人文主題并非教學設計唯一依據，教師還應深入研究新課標，在明確學情的基礎上優化單元主題，切實發展學生核心素養。教師可在單元主題的指引下逐步細化教學目標，以此促進語文教學的實施[1]。

例如，部編版高中語文必修上冊第一單元中的人文主題為“青春的價值”，結合新課標和學生學情，教師對單元主題進行優化并確定為“感受青春吟唱，體會文學魅力”。單元導語中提出：學習本單元后，學生能夠從語言、情感、形象等角度分析作品，明確小說抒情和敘事的不同特點，理解詩歌通過意象表達情感的技法，嘗試創作詩歌。根據語文學科素養的培育要求，教師應促進學生情感、思維、態度與價值觀的發展。再加上高中生對詩歌和小說并不陌生，具備一定的賞鑒技巧。因此，綜合新課標、單元主題以及學情，教師設計如下教學目標：1.自主朗讀詩歌，思考詩人運用了哪些意象，表達了怎樣的感情；學習小說通過物象“以小見大”塑造人物的手法。2.體會人物的心理活動，理解小說的主題。3.嘗試創作詩歌，揮灑青春激情。

二、整合教學資源，優化教學內容

教師在明確單元主題和教學目標后，需進一步把握教材編排體例，通過導語信息和單元學習任務，對教學資源進行優化整合。應結合單元主題和教學目標，對必修、選擇性必修、選修的課內資源進行統籌規劃，以合理方式組合單元模塊，調整教學內容。重組單元是大單元教學常見模式，教師可根據相似的題材或體裁重組內容，重組內容既可以是教材內的，也可以是課外的。

例如，部編版高中語文必修下冊第三單元總共收錄了四篇社科性質的文本，其人文主題為“探索與發現”，屬于實用性閱讀與寫作任務群。從性質和內容分析，本單元涉及植物學、建筑學、物理學、生物學等領域知識。在學習本單元課文時，教師應著重鼓勵學生探索與發現，而實現這一目標的根本在于豐富的教學資源。因此，為了幫助學生更好地理解本單元主題，加深學生對課內文本的理解，教師為學生補充了更多社科類作品，如《青蒿素到底是什么》《人類本世紀一定能和外星文明接觸》《千篇一律與千變萬化》《中國古典詩歌的多義性》，將其與課內資源進行優化整合，以學習清單或多媒體的方式進行展現。此外，教師也可引導學生結合文本關鍵詞或單元主題搜集相關資料，如社科類電影、手抄報、書籍等，并將其合理分類，與單元文本材料進行整合。

三、創設教學情境，深入學習活動

在高中語文教學中，教師應深入研究語文教材，結合單元主題以及授課目標，以學生綜合素養發展為切入點，為學生創設教學情境。真實的教學情境既能調動學生的課堂積極性，還能豐富學生的閱讀體驗。因此，在大單元教學實施期間，教師應從學生的個性化學習訴求出發，讓學生置身于真實的情境和活動中，關聯言語認知和生活經驗，使學生能夠活學活用。

例如，部編版高中語文必修下冊第六單元包括五篇小說，其人文主題為“觀察社會生活，體會人情世態”，教師可為學生設計如下情境：“作家猶如魔法師，他們可以用神奇的文字描繪世間百態、寫盡人間冷暖。也許，每個人都具備作家潛質。可能只是一個不經意的念頭，或是一個不起眼的下午，你就能書寫一段動人心弦的故事。今天，假設你已經成為一名作家，請你發揮自己的想象，你可以描繪一個人的一生，也可以隨機創作一個小故事。”通過創設這樣的情境，教師為學生賦予了作家身份，學生可在特定情境中完成文學創作。之后，教師可組織作家沙龍，鼓勵學生分享自己的作品，并在課堂中進行評選。通過這樣的情境設計，大單元教學得以順利推進。

四、評價教學效果，實施多樣評價

傳統高中語文課堂中，教師對學生的學習評價相對單一，難以對學生的整體表現進行綜合評估。鑒于此，為了鞏固大單元教學實施效果，教師還需要優化教學評價環節。對此，教師應擺脫單一教學評價的束縛，通過診斷性評價、形成性評價、終結性評價等對學生的學習行為進行點評除此以外，教師也可通過自我反思、課內觀察小組互動、隨堂測試等方式評價學生的學習表現大單元教學要求提供豐富的測評工具，如評價量規、學習成長檔案等，教師可結合課堂需要進行選擇。

例如，在教學部編版高中語文必修上冊第四單元時，教師在“家鄉文化生活”這一學習課題下為學生設計了“訪詩城，愛家鄉”這一核心任務。為評價學生的任務完成情況，教師給學生提供了一份調查報告量規。該量規共分三個等級（優秀級、良好級、合格級），涉及四個維度（闡明應用、遷移、自知），每個等級對四個維度進行了具體闡述。以“合格級——闡明”為例，學生應通過恰當的證據分析家鄉的文化現象，并提出自己的觀點，能夠把握該現象背后的文化生活特點教師可結合上述量規評價學生的學習表現，明確學生的學習成果。

綜上所述，在高中語文教學中，大單元教學具備突出優勢。它以核心素養發展為宗旨，通過明確的教學主題、豐富的教學內容、真實的教學情境、多元化教學模式，構建高效的語文課堂有助于促進學生的全面發展。教師應充分把握大單元教學的顯著優勢，以創新手段推進大單元教學的實施，讓核心素養培育真正落地。

參考文獻：

[1]張多永，白愛萍.核心素養視角下高中語文大單元教學探析[J].中學課程輔導，2023（36）9-11.

作者簡介：河南省商丘市柘城縣第一高級中學語文教師。