初中語文“活動·探究”演講單元教學探討

摘要：學習演講是八年級下冊“活動·探究”單元的內容。教學時，教師要針對教材特點和編者意圖，設計學習演講詞、撰寫演講詞和舉辦演講比賽三個學習任務，并通過系列活動落實學習任務，達成讓學生學會演講的單元教學目標。

關鍵詞：初中語文；活動·探究；演講教學

初中語文統編教材八年級下冊第二個“活動·探究”單元，圍繞演講活動主題設計了三個聯系密切的任務，即學習演講詞、撰寫演講詞和舉辦演講比賽。教師應設計整體性學習方案，讓學生在學習別人演講和自己實踐演講中，提升演講能力。

一、創設情境，感悟演講語言力量

本單元的學習從閱讀四篇演講詞開始，四篇演講詞都是典范作品。演講者們盡管所處的時代背景不同、語言風格有別，但都在特定的環境中表達了對社會、工作、生活的認識與理解，具有震撼人心的力量[1]。這正是學生在典范演講詞中需要學習的重點與關鍵。教師可以將“感知有聲語言的力量”作為單元學習主題，設計探究學習活動。活動可以借鑒寫作教學“先寫后教”模式，讓學生先自主開展演講，邊學邊練，在實踐中學會演講。

如，教師創設“演講吧，同學”為活動情境，讓學生主動講講自己現階段的故事、想法、憧憬等。可以進一步設計系列活動任務，包括暢說“我”的成長和理想、學習典范演講詞、走進演講現場。在這樣的任務驅動下，單元學習內容就與學生的成長經歷緊密結合在一起。學生能在口頭表達、交流評價、閱讀理解、寫作實踐、臨場發揮等活動中自主鍛煉演講能力，在敢于亮相中表達自己的觀點，在向典范演講者學習中提升自己，在走上講臺嘗試演講中樹立自信。在自主演講實踐中，教師應不斷鼓勵學生，適時為學生體現出“有力量的聲音”提供幫助，為整個單元的活動與探究奠定基礎、積蓄能量。

二、任務統領，建立文本與生活聯系

學生在小學六年級口語交際中有過初步演講訓練，八年級的學習訓練應以提升演講能力和水平為目標。這樣的目標提升以任務統領來實現，即以“暢說‘我’的成長和理想”為統領主任務，讓學生在文本閱讀中聯系生活實際，學習借助演講詞來表達對自己、對未來的深刻認識。

從教材推薦的四篇演講詞看：聞一多以慷慨激昂的語言，表達對卑劣敵人的痛斥，對革命烈士的緬懷和對群眾斗志的鼓舞；王選在和學生分享個人一生中的重要抉擇時，運用的是幽默謙虛的話語；丁肇中對自然科學學習中的格物致知精神進行重點闡述；顧拜旦突出了奧林匹克精神與青少年健康發展的關系。這些演講從不同層面影響著學生，引導他們成為高尚的、有價值的人。

通過互相評價，學生覺得自己的演講還存在問題時，教師應提醒學生，回到典范演講詞中，看看能不能找到有效解決問題的方法，也就是更好吸收名家演講中的人生智慧與成功經驗。這樣就使學生的學習需求與典范演講之間形成了對接與勾連，讓學生不僅學習演講的知識、策略，而且懂得做人、做學問的道理，以滋潤自己的人生。

三、模擬演講，探索多重活動價值

所謂模擬演講就是選擇典范演講詞的部分內容進行演講活動，以再現典范演講的場景[2]。這樣的活動開展，需要教師有效設計與組織，體現在活動前的準備、活動中的體會、活動后的優化，可以實現有價值的探索。

模擬演講前的準備主要是學生自主閱讀優秀演講詞。教師以提供學習支架的方式，引導學生在優秀演講詞中學習：演講詞的針對性（背景、對象、目的）、演講詞的觀點、演講詞的思路脈絡、演講詞的語言特點等。學生從教材推薦的四篇典范演講詞中對上述學習內容進行探究，通過梳理、分析、比較、整合，從同中求異、在異中求同。還要吸收典范演講詞中的精華，把握演講詞的三個重要特點：針對性強、思路明晰、語言風格多樣，以體現出自己對演講詞特點的深度認識。

活動中的體會是模擬演講的具體實施。教師可以讓學生先在小組內討論：怎樣演講才能體現出像原演講者的風采？學生各選典范演講詞中自己喜歡的一段，分析演講的背景、對象、目的，討論怎樣用適宜的語調、節奏還原真實的演講場景。這既能展示出演講詞自身的獨特風格，又能呈現出演講者的個性風采。之后，小組成員之間嘗試模擬演講，互相評價，并推薦組內優秀演講者在班級進行模擬演講。在班級模擬演講中，教師以“像原演講者一樣演講”為標準重視對學生進行評價，鼓勵學生“發出有力量的聲音”。

活動后的優化是指學生對撰寫的演講稿進行修改。學生完成了“暢說‘我’的成長和理想演講稿撰寫，再經過模擬演講的實戰化訓練后會從實踐層面深化對演講稿寫作的認識，尤其是從演講特點、演講技巧需要，對之前撰寫的演講稿進行優化，使其更適合演講的需要。

四、演講比賽，展現學生綜合素養

開展班級演講比賽是本次“活動·探究”學習的展示與檢驗，能夠呈現出學生在演講學習過程中的收獲。學生進行班級演講比賽前，教師同樣需要做好組織、準備工作，以確保演講比賽的順利進行并取得實效。

首先是組織學生制定評分標準。這實際上是一個學生自主梳理、探究學習的過程，學生需要對前期圍繞演講詞開展的閱讀、寫作、實踐活動中的認知進行歸類整理，從而提煉指向本質特點的評價標準維度，即演講詞的質量、演講現場聲音的力量（感動人、震撼人），并細化評價等級標準。學生可以對照評分標準進一步優化自己的演講稿。其次是強調演講中“演”與“講”同等重要教師可以提供“優秀演講修煉手冊”讓學生對照在講好的基礎上，以合適的“演”來提升演講成效。再次是試講完善。學生可以通過試講、互相評分，進一步完善自己的演講。有了這樣的充分準備，班級“暢說‘我’的成長和理想”演講比賽就能夠成功進行。

當然，演講比賽的結束不是以演講為主題的“活動·探究”學習的結束，教師還需要引導學生回頭看，認真總結單元學習，從而讓學生真正全面掌握演講的技巧。

參考文獻：

[1]曾婷鳳.“活動·探究”：實現演講詞的教學價值——以統編語文教材八年級下冊第四單元為例[J].語文教學與研究，2022（03）：64-66.

[2]華昊南.初中語文“活動·探究”演講單元教學研究[J].基礎教育研究，2023（07）51-54.

作者簡介：山東省菏澤市單縣北城中學語文教師。