運動教育模式在四年級網(wǎng)球大單元教學(xué)設(shè)計中的實踐探索

摘 要：運動教育模式是通過創(chuàng)設(shè)整體比賽情境，融入角色扮演、固定分組等手段和組織形式，并結(jié)合多種教學(xué)方法，為不同運動水平的學(xué)生提供真實、豐富的運動體驗的一種課程模式。本文以四年級網(wǎng)球運動為例，以運動教育模式進(jìn)行體育大單元教學(xué)的設(shè)計與反思，說明運動教育模式在體育大單元教學(xué)設(shè)計中能夠發(fā)揮的獨特優(yōu)勢和應(yīng)用價值，為體育大單元教學(xué)設(shè)計提供一定的經(jīng)驗借鑒與方向引領(lǐng)。

關(guān)鍵字：運動教育模式；四年級；大單元教學(xué)；網(wǎng)球運動

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0061-05

隨著課程改革的不斷深入，2022年4月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]頒布，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為亟需研究的問題。大單元教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生在掌握知識時建立聯(lián)系和形成結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)。由此，體育大單元教學(xué)的設(shè)計成為一線體育教師需要不斷學(xué)習(xí)并思考的問題。運動教育模式是一種流行且成熟的課程模式[1]，其在培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)、合作能力、學(xué)習(xí)動機和運動技能等方面具有獨特的作用[2]，因此，借鑒運動教育模式去探尋體育大單元教學(xué)的設(shè)計尤為必要。

一、指向核心素養(yǎng)的運動教育模式

運動教育（Sport Education）模式是一種課程與教學(xué)模式。它以游戲理論（Play Theory）和其衍生的運動教育理論為指導(dǎo)思想，通過賽季化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，融入角色扮演、固定分組等手段和組織形式，并結(jié)合教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，為不同運動水平的學(xué)生提供真實、豐富的運動體驗的教育模式[3]。

運動教育模式以培養(yǎng)一個有能力、有素養(yǎng)和有熱情的體育人為目標(biāo)[4]，與核心素養(yǎng)高度契合（圖1），兩者都關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。同時，運動教育模式有六個特征，包括賽季（Seasons）、學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Affiliation）、正式比賽（Formal competition）、高潮事件（Culminating event）、記錄保存（Record keeping）和慶祝活動（Festivity）[5]，六個特征的綜合作用為學(xué)生真實地參與運動的多種情境提供了環(huán)境和機會的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠在具體的情境中有所思、有所想、有所獲。因此，借鑒運動教育模式去設(shè)計體育大單元教學(xué)具有重要的研究價值和實踐意義。

二、基于運動教育模式的四年級網(wǎng)球運動大單元教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[6]。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面[7]。筆者團(tuán)隊參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程總目標(biāo)和對球類項目水平二的目標(biāo)要求，設(shè)計如下四年級網(wǎng)球運動大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.運動能力：了解網(wǎng)球運動的起源和發(fā)展，初步掌握短式網(wǎng)球的規(guī)則，能夠進(jìn)行組內(nèi)、組間比賽的簡單判罰，并做出界內(nèi)外的判罰手勢；在98c9ac401e37f41fa18053f4d84a3f857992263fe3b36a04c8ad2170fdb5e62e簡單組合學(xué)練中，初步掌握網(wǎng)球正反手擊球、下手發(fā)球與接發(fā)球等基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)，雙人利用正反手擊球技術(shù)完成至少5個回合的對拉球，下手發(fā)球成功率達(dá)到60%以上，并能夠結(jié)合重復(fù)落點、左右調(diào)動等戰(zhàn)術(shù)配合，在展示或比賽中加以運用，在11分制比賽中至少完成4次左右調(diào)動和重復(fù)落點戰(zhàn)術(shù)；在趣味體能練習(xí)中，發(fā)展速度、耐力和協(xié)調(diào)素質(zhì)，提高心肺耐力、位移速度、平衡能力和協(xié)調(diào)性，達(dá)到四年級《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修改）》合格標(biāo)準(zhǔn)；運用所學(xué)知識觀看網(wǎng)球運動相關(guān)的展示或比賽不少于8場。

2.健康行為：了解網(wǎng)球運動對身體健康的益處，能夠借助網(wǎng)球運動每周參與3次校內(nèi)外體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；了解運動熱身和練習(xí)距離等健康和安全的知識，并將其運用到日常的生活中；在游戲和比賽中，保持心態(tài)良好，充滿活力，能夠調(diào)整自己的情緒以應(yīng)對比賽的失誤和結(jié)果；適應(yīng)游戲和比賽環(huán)境及對手的變化，積極與他人溝通和交流。

3.體育品德：在網(wǎng)球游戲和比賽中能夠主動克服內(nèi)外困難，表現(xiàn)出勇敢頑強、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)；熟悉規(guī)則和要求，有序參與網(wǎng)球游戲和比賽，表現(xiàn)出遵守規(guī)則、尊重對手和服從裁判，做到誠信、公平，規(guī)則意識強；文明禮貌，懂得鼓勵或安慰自己的同伴和對手，表現(xiàn)出友好互助的協(xié)作精神。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，專項運動技能的大單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法和觀賞與評價等六方面的內(nèi)容[7]。筆者團(tuán)隊將參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專項運動技能中球類運動水平二的目標(biāo)要求和上述四年級網(wǎng)球運動大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點和網(wǎng)球動作技術(shù)的形成規(guī)律進(jìn)行四年級網(wǎng)球運動大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體設(shè)計（表1）。

（三）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.宏觀教學(xué)實施過程

運動教育模式是一種完整且系統(tǒng)的課程模式，有其完備的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。根據(jù)國內(nèi)外研究結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)實際情況，借鑒運動教育模式將四年級網(wǎng)球運動大單元主題設(shè)置為“隔網(wǎng)正反手技戰(zhàn)術(shù)運用與攻防配合”，并將其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、練習(xí)期、比賽期和總結(jié)期等五個時期。

筆者團(tuán)隊設(shè)計的四年級網(wǎng)球運動大單元教學(xué)為18課時，每個課時為40分鐘，基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法和觀賞與評價等六方面的教學(xué)內(nèi)容在課內(nèi)外均有體現(xiàn)，但在不同的學(xué)習(xí)時期會有不同的側(cè)重點和不同時長的占比安排，具體不同時期的課時分配詳見表2。需要說明的是，準(zhǔn)備期是教師的課程準(zhǔn)備時期，并不占用具體的課時安排。

2.微觀教學(xué)實施過程

微觀教學(xué)實施過程就是課堂實施過程，筆者團(tuán)隊根據(jù)國內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的劃分，從開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分進(jìn)行課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。總結(jié)期為較少課時的總結(jié)課時，故在此著重展示適應(yīng)期、練習(xí)期和比賽期的具體教學(xué)流程和時間分布（表3）。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“評價內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[7]。因此，筆者團(tuán)隊根據(jù)水平二專項運動技能學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了四年級網(wǎng)球運動大單元運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述（表4）。

本研究采用多元評價方式，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從學(xué)業(yè)質(zhì)量要求出發(fā)，對比賽結(jié)果、網(wǎng)球知識、角色扮演、體能水平、觀賽次數(shù)、情緒狀況、安全知識、安全意識、課外鍛煉、規(guī)則意識、努力程度和合作交流等方面進(jìn)行評價（表5）。評價的開展也可以利用課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行，在知識小問卷和自我評價維度的填寫上都可以通過設(shè)置課外作業(yè)的形式來開展。同時，在不同項目或?qū)W段的評價開展中，可以重點關(guān)注某一些維度的評價，例如：在水平四階段的網(wǎng)球項目中可以更加關(guān)注比賽結(jié)果、角色扮演和體能水平的評價，也可以加入技戰(zhàn)術(shù)測試或技戰(zhàn)術(shù)評價量表的評價等等。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)的本質(zhì)不是單元時長跨度的改變，而是對單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織結(jié)構(gòu)等要素的一次革新，是一種系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、實踐性、生成性等思維的集中呈現(xiàn)。運動教育模式將游戲和比賽的情境與諸多要素進(jìn)行有機的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在真實情境中找到自己的定位并發(fā)揮自己的價值。在獲得良好課堂教學(xué)效果的同時，能夠讓交流合作、實踐運用、舉例反思、情緒調(diào)節(jié)、互愛互助、習(xí)慣養(yǎng)成等更深層次的學(xué)習(xí)獲得長足的發(fā)展。運動教育模式為我們提供了體育大單元教學(xué)設(shè)計的參考方向，相信教師在將其實踐并創(chuàng)新性運用后，能夠充分發(fā)揮學(xué)科育人的獨特價值，讓學(xué)生感受體育的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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